Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе 229

М.Кюри свидетельствуют о гипотезах («гадательный характер») и о появле- нии конкурирующих гипотез, когда мнения ученых зачастую расходились.

В настоящее время ряд физиков пытаются создать теорию, а пока вы- двигают различные гипотезы относительно «Великого объединения» элек- тромагнетизма, сильных и слабых ядерных взаимодействий, а также тяго- гения. Высказываются гипотезы о возможности создания единой теории, которая описывала бы все физические явления как в космических масшта- 5ах, так и на микро- и макроуровне. Но это дело будущего, и оно покажет, можно ли это сделать или нет. Познание безгранично, и мы верим в силу

разума!

Много гипотез имеется и в химии. Классический пример — Периодиче- система химических элементов Д.И.Менделеева, на основании кото-

он высказал гипотезы о существовании еще не открытых тогда элемен- тов. В частности, он предсказал значения атомных весов урана, тория, бе- индия и ряда других химических элементов. Эти его предвидения юдтвердились. Д.И.Менделееву принадлежит и ряд других гипотез: «о хи- энергии... гипотеза о пределе химических соединений, гипотеза строении кремнеземных соединений и т.п.»¹. Менделеев написал более работ. О его всемирной славе свидетельствует то, что он был членом бо-

100 научных обществ и академий.

На уроках биологии учитель приведет высказывание Ф.Энгельса о том, в науках, изучающих живые организмы, «густой лес гипотез». Ч.Дарвин своих исследованиях происхождения видов опирался на гипотезы, вы- на основе обобщения значительного числа фактов, полученных

ш во время 5-летнего путешествия на корабле «Бигль». Карл Линней про- пел пешком почти 7000 км по северу Скандинавии, изучая этот край и со- фактический материал для построения гипотез и своей искусствен- классификации растений. Он посетил многие страны Европы, просмо- рел гербарии многих ученых-ботаников, его ученики побывали в Канаде, Китае, Испании, Лапландии и оттуда присылали ему астения. Друзья Линнея из различных стран присылали ему семена и вы-

ушенные растения. Линней пишет: «Соваж дал всю свою коллекцию ^{и неслыханный случай, благодаря которому я приобрел необы-}

богатое собрание растений»². Таков огромный материал, который

юслужил Линнею для его систематизации.

МенделеевД.И.Основыхимии.//Жизньнауки.С.252.

К. Видырастений. Предисловие.//Жизньнауки. С. 275.

230

И.М.Сеченов занимался многими проблемами физиологии и психоло- гии. В работе «Рефлексы головного мозга» (1863 г.) он впервые попытался решать проблемы психологии с позиций физиологии. Его книга сразу под- верглась судебному преследованию. Сеченов сформулировал общую гипо- тезу, которую блестяще доказал: «Все внешние проявления мозговой дея- тельности действительно могут быть сведены на мышечное движение». Так как мышечные движения по происхождению делятся на невольные и про- извольные, то Сеченов анализирует их отдельно. При этом он выдвигает новые общие гипотезы, но уже по степени обобщения менее общие, чем ранее выдвинутая гипотеза.

На уроках биологии учитель раскроет И.П.Павлова по физиоло- гии пищеварения, кровообращения и особенно высшей нервной деятель- ности. И.П.Павлов пишет о подлинной истории их 20-летней коллектив- ной работы так: «Он (Читатель — А.Г.) увидит, как мало-помалу расширял- ся и исправлялся наш фактический материал, как постепенно складыва- лись наши представления о разных сторонах предмета и как, наконец, пе- ред нами все более и более слагалась общая картина высшей нервной дея- тельности»¹.

Интересны работы сначала занимавшегося химией. Он, после того как местные виноделы обратили внимание на проблемы болезни вина, в результате 20-летних исследований открыл биохимическую теорию бро- жения; разработал процесс, названный впоследствии пастеризацией; пять лет занимался проблемой болезни шелковичных червей, имевшей огромное практическое значение, так как в результате этой болезни в бедственном по- ложении оказались более 3,5 тысяч владельцев недвижимого имущества шелководческих департаментов Франции. Л.Пастер почти пять лет жизни трудным экспериментальным исследованиям, потерял на этом

свое здоровье, но тем не менее считал, что он счастлив, ибо принес пользу своей стране. И о долге ученого Л.Пастер сказал так: чести ученого перед лицом несчастья пожертвовать всем ради попытки помочь от него из- бавиться. Поэтому, может быть, я дал молодым ученым благотворный при- мер длительных усилий в разрешении трудной и неблагодарной задачи»².

На занятиях по биологии, кроме этих классических гипотез, превратив- шихся в подтвержденное научное знание, учитель должен рассказать ^{Павлов Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятель-}

ности (поведения) животных. Условные рефлексы. Предисловие // Жизнь науки. С. 390.

Л. Исследование болезни шелковичных червей. // Жизнь науки. С. 370.

Глава АНАЛОГИЯ И ГИПОТЕЗА. ИХ РОЛЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

и о современных биологических гипотезах, которые в ряде случаев выдви- нуты на стыке ряда наук. Мы их лишь перечислим, не имея возможности раскрыть их содержание и статус. Совместные работы физиологов и гене- тиков, специалистов по радиационной биологии и технологии, виногра- дарству и селекции способствуют созданию сорта винограда с заранее на- меченными свойствами. Жизненно важными являются гипотезы о воз- можности получения значительных урожаев на солончаках, которых в ми- ре 10 млн. кв. км, в то время как общая площадь культивируемых сегодня в мире земель составляет 15,5 млн. кв. км, т.е. значительный процент от всех земель в мире занимают засоленные почвы. Одной из них является ги- потеза о культивации на этих землях галофитов — растений, устойчивых к соли. Селекционеры выводят сорта растений (галофиты), которые могут приносить урожай на ныне бросовых землях при поливе их соленой водой. С развитием генной инженерии количество гипотез на этот счет будет уве- личиваться, и можно предвидеть значительные успехи в целенаправленном изменении многих видов живых организмов.

Мы привели гипотезы из различных областей естествознания. В общест- венных науках также возникает большое число разнообразных гипотез. В та- кой философской науке, как эстетика, можно встретиться с различными ги- потезами, как общими, так и единичными. Приведем несколько единичных гипотез, выдвигавшихся по поводу картины Рафаэля (1483-1520) «Портрет женщины под покрывалом (Донна Велата)», написанной в 1515-1516 гг. Не- известно, кто послужил моделью этого знаменитого портрета. Еще в XVI в. родилась легенда, согласно которой «Женщина под покрывалом» — воз- любленная художника, прекрасная булочница Форнарина. Назывались и другие имена: Лукреция Делла Ровере, внучка папы Юлия II; племянница кардинала Бибиены — Мария, ее прочили Рафаэлю в жены. В «Донне Вела- те» видели аллегорию земной любви, парную к любви небесной. Судя по ве- ликолепному одеянию, Рафаэлю позировала знатная особа. Покрывало veto), спускавшееся с головы на грудь, — знак замужнего положения дамы, а правая рука, прижатая к груди, — жест, выражающий супружескую вер- ность. Неоднократно отмечалось сходство «Донны Велаты» с «Сикстинской мадонной», «Мадонной Делла Седиа», «Фригийской Сивиллой»¹.

В настоящее время все шире вводится преподавание философской на- уки логики в средних учебных заведениях: средних школах, гимназиях, ли- См.: Аннотация к картине Рафаэля «Портрет женщины под покрывалом (Донна

Велата)»//Л.: Эрмитаж. Выставка западноевропейского искусства, 1989.

232 ЛОГИКА

цеях, педучилищах, педколледжах и других государственных и негосударст- венных учебных заведениях. В этой связи автор настоящей книги выдвигал две педагогические гипотезы:

1. многие элементы логики надо вводить в обучение с 1 класса (см. об этом подробнее в главе IX данного учебника);

2. преподавание систематического курса логики желательно начинать с 4-5 класса.

Нельзя преувеличить значение гипотез для юриспруденции и юридичес- кой практики. Здесь они называются версиями. Любое расследование пре- ступления требует выдвижения всех возможных версий, объясняющих пре- ступление, и их проверки.

В педагогической науке, в особенности в методике преподавания матема- тики, физики, химии, биологии, истории и методике начального обучения, также выдвигаются свои гипотезы о путях более эффективного процесса обучения и воспитания и проводятся эксперименты в школах для под- тверждения этих гипотез.

На основании приведенных примеров, иллюстрирующих гипотезы, ис- пользуемые в школе на уроках физики, химии, биологии, в практике обу- чения и воспитания, можно с уверенностью сказать, что гипотеза является формой развития любого знания.

ЛОГИКИ В ПРОЦЕССЕ 23 3