§ 3. Построение гипотез

Путь построения и подтверждения гипотез проходит через несколько этапов. Разные авторы выделяют от 2 до 5 этапов, мы выделим 5. Эти эта- пы преподаватель может проиллюстрировать, например, ходом построения какой-то одной из гипотез о Тунгусском метеорите или примерами постро- ения гипотез из школьного или вузовского курсов физики, химии, биоло- гии, истории и

1-й этап: выделение группы фактов, которые не укладываются в преж- ние теории или гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой.

2-й этап: формулировка гипотезы (или гипотез), т.е. предположений, ко- торые объясняют данные факты.

3-й этап: выведение из данной гипотезы всех вытекающих из нее следствий. 4-й этап: сопоставление выведенных из гипотезы следствий с имеющи- мися наблюдениями, результатами экспериментов, с научными законами. 5-й этап: превращение гипотезы в достоверное знание или в научную те- орию, если подтверждаются все выведенные из гипотезы следствия и не

возникает противоречий с ранее известными законами науки¹.

Подробнее см.: АЛ. Гносеологическая природа гипотез. Минск,

Копнин П.В. Гипотеза и познание действительности. Киев, 1962.

Глава АНАЛОГИЯ И ГИПОТЕЗА, ИХ РОЛЬ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Способы подтверждения гипотез бывают такие:

обнаружение предполагаемого объекта, явления или свойства (это са- мый действенный способ);

2. выведение следствий и их верификация (это основной способ). В процессе верификации большая роль принадлежит различным экспери- ментам. Первый и второй способы — это прямые способы подтверждения гипотез;

3. косвенный способ превращения гипотезы в достоверное знание состо- ит в опровержении всех ложных гипотез, после чего заключают об истин- ности одного оставшегося предположения. При этом способе необходимо, во-первых, перечислить все возможные гипотезы и, во-вторых, надо опро- вергнуть все ложные гипотезы.

Опровержение гипотез осуществляется путем опровержения (фальсифи- кации) следствий, вытекающих из данной гипотезы. Это может осуществ- ляться тогда, когда, во-первых, не обнаруживаются все или многие из не- обходимых следствий или, во-вторых, обнаруживаются факты, противоре- чащие выведенным

Структура опровержения гипотезы такова:

Если имела место причина (гипотеза) Я, то должны быть следствия: Следствия С,, или или или отсутствуют.

Причина Н не имела места.

Чем большее число следствий отсутствует, тем выше степень опроверже- ния высказанной гипотезы.

Примеры гипотез, применяющихся на уроках в школе

Велика роль гипотезы в познании. Законы и теории науки в свое время (до их подтверждения) прошли стадию гипотезы. Поэтому учитель, излагая естественно-научные теории, должен показать и предшествовав- шие доказательству теории, т.е. период становления гипотез. Надо показать учащимся, какой огромный труд вкладывали великие ученые как в процесс сбора научных фактов, так и в их систематизацию при построении и под- тверждении научных гипотез.

228 ЛОГИКА

На уроках физики учитель будет рассказывать о — ос- новоположнике теории космических полетов. В 1903 г. он опубликовал свою замечательную работу «Исследование мировых пространств реактив- ными приборами», которая, по словам академика С.П.Королева, опреде- лила его жизненный и научный путь. К.Э.Циолковский сформулировал ги- потезу: «Центробежная сила уравновешивает тяжесть и сводит ее к нулю — таков путь к космическим полетам». «Вычисления могли указать мне и те скорости, которые необходимы для освобождения от земной тяжести и до- стижения — пишет Циолковский. Итак, в качестве фактов здесь выступают вычисления. Циолковский отмечал: «Почти вся энергия Солн- ца пропадает в настоящее время бесполезно для человечества, ибо Земля получает в два (точнее, в 2,23) миллиарда раз меньше, чем испускает Солн- це. Что странного в идее воспользоваться этой энергией! Что странного в мысли овладеть и окружающим земной шар беспредельным пространст- вом...»1. Так писал Циолковский в начале XX в. Сколько новых науч- ных гипотез сформулировано здесь! Как велика и гениальна сила его науч- ного предвидения! На уроках физики учитель приведет научные сведения об успехах нашей страны в освоении космоса, а также о гелиоэлектростан- циях, которые, по предположению (т.е. по гипотезе) ученых, смогут конку- рировать с тепловыми и атомными электростанциями.

На уроках физики учитель познакомит учащихся с теорией естественной радиоактивности. Беккерель, Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри на- граждены в 1903 г. за открытие радиоактивности (естественных радиоактив- ных элементов полония и радия) Нобелевской премией. После четырех лет упорного труда, переработав вручную на старом складе более тонны урано- вой руды, Марии Кюри удалось выделить чистый хлорид радия — таков ре- зультат огромного накопления и обобщения фактов, экспериментов, пре- вращения гипотезы в теорию путем получения предполагавшегося химиче- ^{ского элемента. Позднее, в г., Мария Кюри за получение металличес-} кого радия (совместно с Дебьеном) получила Нобелевскую премию по хи- мии. Она — единственная в мире женщина — дважды лауреат Нобелевской премии. Мария Кюри пишет: «Правда, некоторые главные положения уже установлены, но большая часть выводов носит гадательный характер (Кур- сив мой. — А.Г.)... Исследования ученых, изучающих эти [радиоак- тивные] вещества, постоянно сходятся и расходятся»². Эти высказывания

Цит. по: Жизнь науки. С.

Кюри Исследования радиоактивных веществ. /./ Жизнь науки. С.