- •А.Д. Гетман
- •Рекомендованоучебно-методическимобъединением Министерства образования Российской Федерации по педагогическому образованию
- •Вкачествеучебникадлястудентов высших учебных заведений
- •Введение
- •Глава I. Предмет и значение логики Глава I предмет и значение логики
- •§ 1. Формы познания
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •§ 2. Понятие логической формы и логического закона
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •§ 3. Логика и язык
- •Глава I. Предмет и значение логики 19
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •Глава I.Предмет изначение логики 23
- •Глава I. Предмет и значение логики 27
- •Глава II понятие
- •§ 1. Понятие как форма мышления
- •§ 2. Отношения между понятиями
- •Глава II. Понятие 35
- •§ 3. Определение понятий
- •Глава II. Понятие
- •Глава II. Понятие
- •Глава II. Понятие 41
- •Глава II. Понятие 43
- •Глава II. Понятие 45
- •§ 4. Деление понятий. Классификация
- •Правила деления понятий
- •Глава II. Понятие 47
- •Глава II. Понятие 49
- •Глава II, понятие
- •§ 5. Ограничение и обобщение понятий
- •Глава II. Понятие 53
- •Глава II. Понятие 55
- •Глава II. Понятие 57
- •Глава II. Понятие 59
- •Глава III суждение
- •§ 1. Общая характеристика суждения
- •Глава III. Суждение
- •§ 2. Простое суждение
- •Глава III. Суждение
- •Суждения свойства (атрибутивные).
- •Суждения с отношениями.
- •Суждения существования (экзистенциальные).
- •Глава III. Суждение 67
- •§ 3. Сложное суждение и его виды. Исчисление высказываний
- •Глава III. Суждение 71
- •Глава III, суждение 73
- •Глава III. Суждение 75
- •§ 4. Выражение логических связок (логических постоянных) в естественном языке
- •Глава III. Суждение 77
- •Глава III. Суждение 79
- •Глава III. Суждение 81 § 5. Отношения между суждениями по значениям
- •Глава III. Суждение 83
- •§ 6. Деление суждений по модальности
- •Глава III. Суждение 85
- •Глава III. Суждение 87
- •Глава III. Суждение 89
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV
- •Законы (принципы)
- •Мышления
- •§ 1. Понятие логического закона
- •§ 2. Законы логики и их роль в познании
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •§ 3. Использование формально-логических законов в процессе обучения
- •Глава IV, законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления 111
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV, законы (принципы) правильного мышления
- •Глава V умозаключение
- •§ 1. Общее понятие об умозаключении
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V, умозаключение § 2. Дедуктивные умозаключения
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 3. Выводы из категорических суждений посредством их преобразования
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение 129
- •§ 4. Простой категорический силлогизм1
- •Глава V. Умозаключение 131
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 5. Сокращенный категорический силлогизм (энтимема)
- •§ 6. Сложные и сложносокращенные силлогизмы (полисиллогизмы, сориты, эпихейрема)
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 7. Условные умозаключения
- •Утверждающий модус (modus ponens).
- •Отрицающий модус (modus tollens).
- •Глава V. Умозаключение
- •Первый вероятностный модус
- •Глава V. Умозаключение 145
- •§ 8. Разделительные умозаключения
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 9. Условно-разделительные умозаключения
- •Глава V умозаключение
- •ГлаваV.Умозаключение
- •§ 10. Сокращенные условные, разделительные и условно-разделительные умозаключения
- •В умозаключении пропущена одна из посылок
- •Простая контрапозиция.
- •Сложная контрапозиция.
- •ГлаваV.Умозаключение
- •§ 11. Непрямые (косвенные) выводы
- •2. Правило сведения «к абсурду»
- •Правило непрямого вывода — рассуждение «от противного» (противоречащего)
- •§ 12. Индуктивные умозаключения и их виды
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 13. Индуктивные методы установления причинных связей
- •Глава V. Умозаключение 171
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 14. Дедукция и индукция в учебном процессе
- •Глава V. Умозаключение 75
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 187
- •Глава VI логические основы теории аргументации
- •§ 1. Понятие доказательства
- •§ 2. Прямое и непрямое (косвенное) доказательства
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •§ 3. Понятие опровержения
- •Опровержение тезиса (прямое и косвенное)
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Критика аргументов
- •§ 4. Правила доказательного рассуждения. Логические ошибки, встречающиеся в доказательствах и опровержениях
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Нарушение правил умозаключений (дедуктивных, индуктивных, по аналогии):
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 201
- •§ 5. Понятие о софизмах и логических парадоксах
- •«Из точки на прямую можно опустить два перпендикуляра»;
- •«Всякая окружность имеет два центра»;
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 20 3
- •§ 6. Искусство ведения дискуссии
- •Глава V). Логические основы теории аргументации 20 5
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 20 9
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 21 3
- •VI. Логические основы теории аргументации 21 5
- •Глава VII аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе
- •§ 1. Умозаключение по аналогии и его виды
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе 22 1
- •§ 2. Гипотеза и ее виды
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном
- •§ 3. Построение гипотез
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе 229
- •Глава VIII роль логики в процессе обучения § 1. Логическая структура вопроса
- •§ 2. И в.А.Сухомлинский о формировании логического мышления в процессе обучения в начальной школе
- •§ 3. Развитие логического мышления младших
- •Глава VIII. Роль логики в процессе обучения 247
- •§ 4. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения в средних и старших классах
- •Глава VIII. Роль логики в процессе обучения 24 9
- •Глава IX методика преподавания логики
- •§ 1. Формирование логической культуры как условие гуманитаризации педагогического образования и специфика методики изучения логики в педвузах и педуниверситетах
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 3
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 5
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 26 1
- •Глава IX. Методикапреподаваниялогики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 26 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 271
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX, методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 27 9
- •IX. Методика преподавания 287
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 28 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 29 1
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 29 7
- •§ 2. Специфика методики преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях: педколледжах, педклассах (из опыта работы)
- •Глава IX. Методика преподавания логики... 301
- •Глава IX. Методика преподаваниялогики ... 303
- •Кроссворд
- •Глава IX. Методика преподавания логики ....
- •Продолжите ряд чисел.
- •Глава IX. Методика преподавания 309
- •8. Анаграммы и исключите лишнее слово.
- •Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 313
- •Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Прик(...)ья
- •Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
- •Глава IX. Методика преподавания
- •Глава IX. Методика преподавания 317
- •§ 3. Методика повышения логической культуры учащихсяначальнойисреднейшколы(изопыта работы)
- •Глава IX. Методика преподаваниялогики ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 333
- •Глава X
- •Этапы развитиялогики какнауки
- •И основные направления современной
- •§ 1. Краткие сведения из истории классической и неклассических логик
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 339
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 343
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 34 5
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 347
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 349
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ... 35 3
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 357
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 359
- •§ 2. Развитие логики в связи с проблемой обоснования математики
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 36 3
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 36 5
- •§ 3. Интуиционистская логика
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 367
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 369
- •§ 4. Конструктивные логики
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 371
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 37 3
- •§ 5. Многозначные логики
- •Отрицание Лукасевича
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 375
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 377 Импликация Гейтинга
- •Отрицание Гейтинга
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 379
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 381
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 383
- •§ 6. Законы исключенного третьего и непротиворечия в неклассических логиках (многозначных, интуиционистской, конструктивных)
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 385
- •§ 7. Модальные логики
- •§ 6 «Деление суждений по модальности»). Модальные суждения рассматри- ваются в специальном направлении современной формальной логики — в модальной логике.
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •§ 8. Положительные
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 393
- •§ 9. Паранепротиворечивая логика
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 39 5
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ... 397
- •Заключение
- •Понятие.
- •Равнозначности.
- •Суждение.
- •Понятие.
- •Умозаключение.
- •Логические основы теории аргументации.
- •Рекомендуемая
- •Учебная литература
- •II.Популярнаялитература
- •Литература по педагогическим приложениям
- •V «или или ь» — строгая дизъюнкция.
- •Система Аккермана
- •Содержание
- •А.Д. Гетманова логика
- •123022, Г. Москва, Столярный пер., 14, подъезд 2, тел. (095) 253-46-82
- •Отпечатано с готовых диапозитивов в гуп пик
- •420066, Г. Казань, ул. Декабристов, 2.
Глава VII аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе
§ 1. Умозаключение по аналогии и его виды
Термин «аналогия» означает сходство двух предметов (или двух групп предметов) в каких-либо свойствах или отношениях. Например, Земля (модель) и Марс (прототип) сходны в том отношении, что они вращаются вокруг Солнца и вокруг своей оси и потому имеют смену времен года, сме- ну дня и ночи. По аналогии умозаключаем, что, возможно, и на Марсе есть жизнь. Посредством аналогии осуществляется перенос информации — с одного предмета (модели) на другой (прототип). Посылки относятся к модели, заключение — к прототипу.
Схема аналогии свойств в традиционной логике такова:
Предмет
обладает
свойствами
а,
с,
d,
Предмет В обладает свойствами а, Ь, с, d.
Вероятно, предмет В обладает свойствами e,f.
Аналогия — умозаключение о принадлежности предмету определенного признака (т.е. свойства или отношения) на основе сходства в признаках с другим предметом.
В зависимости от характера информации,
переносимой с модели на про-
тотип, аналогия делится на два вида:
аналогия свойств и аналогия отноше-
ний.
В аналогии
свойств
рассматриваются
два единичных
предмета или
два множества однородных предметов
(два класса), а
переносимыми признака- ми являются
свойства этих предметов (аналогия между
Марсом и Землей, аналогия в симптомах
протекания болезни у двух
людей и др.).
Проиллюс- трируем
аналогию свойств
на примере.
В одном
и том
же городе
N были
за-
три случая хищения
радиодеталей из магазинов, совершен-
ных путем пролома
в потолке, через который преступники
проникли в по-
мещение магазина. На основании
умозаключения путем
аналогии у
рассле-
218 ЛОГИКА
дующих
преступление возникла версия, что это
были одни те же преступ- ники. Аналогия
просматривалась в трех случаях: 1) в
характере совершен- ного преступления
(кража); 2) в однотипности украденных
предметов (ра- диодетали); 3) в пути
проникновения в магазин (пролом в
потолке). Версия подтвердилась.
Преступники были задержаны.
В
аналогии отношений информация,
переносимая с модели на прототип,
характеризует отношения между
двумя предметами или двумя классами
од- нородных предметов.
Имеем отношение и
отношение
Ана-
логичными являются отношения
R и но
а не аналогично
а Ь
— На уроке физики
учитель расскажет о том,
что примером
аналогии отноше-
ний является
предложенная Резерфордом «планетарная»
модель строения
атома, которую он построил на
основании аналогии
отношения между
Солнцем и
планетами, с одной
стороны, и ядром
атома и электронами,
ко- торые
удерживаются на своих орбитах силами
притяжения ядра,
— с дру- гой. Здесь R — взаимодействие
противоположно направленных сил
— сил притяжения и отталкивания —
между планетами
и Солнцем, а
— взаи- модействие
противоположно направленных сил — сил
притяжения и
от- талкивания — между
ядром атома и электронами,
но планеты не аналогич- ны электронам,
а Солнце не аналогично ядру
атома.
На
основе аналогии отношений бионика
занимается изучением объектов и
процессов живой природы с целью
использования полученных знаний
в новейшей технике. Приведем ряд
примеров. Летучая мышь при
полете ис- пускает
ультразвуковые
колебания, затем
улавливает их отражения от пред- метов,
безошибочно ориентируясь в темноте:
обходит ненужные
ей предме- ты, чтобы не натолкнуться на
них в полете, находит нужные ей предметы,
например, насекомых или место, где
она хочет сесть, т.д.
Человек, исполь- зуя
этот принцип,
создал
радиолокаторы, обнаруживающие
объекты и оп-
ределяющие их местоположение в
любых метеорологических условиях. По-
строены машины-снегоходы, принцип
передвижения которых заимствован
у пингвинов. Используя аналогию восприятия
медузой инфразвука с часто- той
колебаний в секунду
(что позволяет медузе
заранее распознавать приближение
бури по штормовым
инфразвукам), ученые создали электрон-
ный аппарат,
предсказывающий за 15 часов наступление
шторма. Изучено значительное количество
биологических объектов, представляющих
боль- шой технический интерес. Например,
гремучие змеи обладают термолока-
торами, обеспечивающими измерение
температуры с точностью до
0,00ГС.
Глава АНАЛОГИЯ
И
ГИПОТЕЗА. В
УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ 219
Караси
могут
обнаруживать
вещества
по
запаху,
если
в
кубических
кило- метрах
воды
будет
растворен
всего
один
грамм
этого
вещества.
Кроме деления аналогий на эти два вида — свойств и отношений, — умо- заключения по аналогии по характеру выводного знания (по степени до- стоверности заключения) можно разделить на три вида:
строгая
аналогия,
которая достоверное
заключение;нестрогая аналогия, дающая вероятное заключение;
ложная аналогия, дающая ложное заключение.
Строгая аналогия
Характерным отличительным признаком
строгой аналогии является на- личие
необходимой связи между
сходными
признаками и
признаком. Схема
строгой аналогии
такая:
Предмет
обладает
признаками
a, d,
e.
В
обладает
признаками
а, с,
d.
Из
совокупности
признаков d
необходимо
следует
е.
Предмет В обязательно обладает признаком е.
Строгая
аналогия применяется в научных
исследованиях,
в математиче- ских
доказательствах. Например, формулировка
признаков подобия треу-
гольников
основана на строгой аналогии: «Если
три угла
одного
треуголь-
ника равны
трем углам
другого
то эти
треугольники подоб- ны»
(подобие
— вид
аналогии).
На
строгой
аналогии метод
моделирования.
Известно,
что
единство природы
обнаруживается в «поразительной
аналогичности» диф-
ференциальных
уравнений, относящихся к разным
областям
явлений.
физике
эти аналогичные явления
весьма
часты.
Например, аналогичны- ми уравнениями
описываются
свойства
света
и аналогичные
свойства электронов. Закон
Кулона,
определяющий
силу
электростатического
взаимодействия двух
неподвижных
друг
относитель-
но друга
точечных
зарядов
расстояние
между
которыми
выража- ется
формулой:
F= ±
ЛОГИКА
Аналогичной формулой выражен закон всемирного тяготения Ньютона:
Здесь мы видим строгую аналогию, в которой переносимыми признака- ми являются не свойства, а отношения между разными объектами (элект- рическими зарядами и массами вещества), выраженные аналогичной структурой формул.
Строгая аналогия дает достоверный вывод, т.е. истину, обозначаемую в многозначных логиках, в классической логике, в теории вероятностей че- рез 1. Вероятность вывода по строгой аналогии равна 1.
Нестрогая аналогия
В отличие от строгой аналогии нестрогая
аналогия дает не достоверное, а лишь
вероятное заключение. Если ложное
суждение обозначить
через О, а истину через 1, то степень
вероятности выводов по нестрогой
аналогии лежит в интервале от 1 до 0, т.е.
\>Р(а) > О, где
— вероятность заклю- чения по
нестрогой аналогии.
Примерами нестрогой аналогии являются, в частности, следующие: ис- пытание модели корабля в бассейне и заключение, что настоящий корабль будет обладать теми же параметрами, испытание прочности моста на моде- ли, затем построение настоящего моста. Если строго выполнены все прави- ла построения и испытания модели, то этот способ умозаключения может приближаться к строгой аналогии и давать достоверное заключение, одна- ко чаще заключение бывает вероятным. Разница в масштабах между моде- лью и прототипом (самим сооружением) иногда бывает не только количе- ственной, но и качественной. Не всегда также можно учесть различие меж- ду лабораторными условиями (испытания) модели и естественными усло- виями работы самого сооружения, поэтому возникают ошибки.
Примеры таких аналогий многочисленны. Возрождение старых идей при создании новой техники — сейчас закономерный процесс. В настоя- щее время, например, парусные суда и дирижабли снова выходят на сцену, но они связаны с прошлой техникой лишь по отдаленной аналогии, так как
