- •А.Д. Гетман
- •Рекомендованоучебно-методическимобъединением Министерства образования Российской Федерации по педагогическому образованию
- •Вкачествеучебникадлястудентов высших учебных заведений
- •Введение
- •Глава I. Предмет и значение логики Глава I предмет и значение логики
- •§ 1. Формы познания
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •§ 2. Понятие логической формы и логического закона
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •§ 3. Логика и язык
- •Глава I. Предмет и значение логики 19
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •Глава I.Предмет изначение логики 23
- •Глава I. Предмет и значение логики 27
- •Глава II понятие
- •§ 1. Понятие как форма мышления
- •§ 2. Отношения между понятиями
- •Глава II. Понятие 35
- •§ 3. Определение понятий
- •Глава II. Понятие
- •Глава II. Понятие
- •Глава II. Понятие 41
- •Глава II. Понятие 43
- •Глава II. Понятие 45
- •§ 4. Деление понятий. Классификация
- •Правила деления понятий
- •Глава II. Понятие 47
- •Глава II. Понятие 49
- •Глава II, понятие
- •§ 5. Ограничение и обобщение понятий
- •Глава II. Понятие 53
- •Глава II. Понятие 55
- •Глава II. Понятие 57
- •Глава II. Понятие 59
- •Глава III суждение
- •§ 1. Общая характеристика суждения
- •Глава III. Суждение
- •§ 2. Простое суждение
- •Глава III. Суждение
- •Суждения свойства (атрибутивные).
- •Суждения с отношениями.
- •Суждения существования (экзистенциальные).
- •Глава III. Суждение 67
- •§ 3. Сложное суждение и его виды. Исчисление высказываний
- •Глава III. Суждение 71
- •Глава III, суждение 73
- •Глава III. Суждение 75
- •§ 4. Выражение логических связок (логических постоянных) в естественном языке
- •Глава III. Суждение 77
- •Глава III. Суждение 79
- •Глава III. Суждение 81 § 5. Отношения между суждениями по значениям
- •Глава III. Суждение 83
- •§ 6. Деление суждений по модальности
- •Глава III. Суждение 85
- •Глава III. Суждение 87
- •Глава III. Суждение 89
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV
- •Законы (принципы)
- •Мышления
- •§ 1. Понятие логического закона
- •§ 2. Законы логики и их роль в познании
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •§ 3. Использование формально-логических законов в процессе обучения
- •Глава IV, законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления 111
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV, законы (принципы) правильного мышления
- •Глава V умозаключение
- •§ 1. Общее понятие об умозаключении
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V, умозаключение § 2. Дедуктивные умозаключения
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 3. Выводы из категорических суждений посредством их преобразования
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение 129
- •§ 4. Простой категорический силлогизм1
- •Глава V. Умозаключение 131
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 5. Сокращенный категорический силлогизм (энтимема)
- •§ 6. Сложные и сложносокращенные силлогизмы (полисиллогизмы, сориты, эпихейрема)
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 7. Условные умозаключения
- •Утверждающий модус (modus ponens).
- •Отрицающий модус (modus tollens).
- •Глава V. Умозаключение
- •Первый вероятностный модус
- •Глава V. Умозаключение 145
- •§ 8. Разделительные умозаключения
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 9. Условно-разделительные умозаключения
- •Глава V умозаключение
- •ГлаваV.Умозаключение
- •§ 10. Сокращенные условные, разделительные и условно-разделительные умозаключения
- •В умозаключении пропущена одна из посылок
- •Простая контрапозиция.
- •Сложная контрапозиция.
- •ГлаваV.Умозаключение
- •§ 11. Непрямые (косвенные) выводы
- •2. Правило сведения «к абсурду»
- •Правило непрямого вывода — рассуждение «от противного» (противоречащего)
- •§ 12. Индуктивные умозаключения и их виды
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 13. Индуктивные методы установления причинных связей
- •Глава V. Умозаключение 171
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 14. Дедукция и индукция в учебном процессе
- •Глава V. Умозаключение 75
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 187
- •Глава VI логические основы теории аргументации
- •§ 1. Понятие доказательства
- •§ 2. Прямое и непрямое (косвенное) доказательства
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •§ 3. Понятие опровержения
- •Опровержение тезиса (прямое и косвенное)
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Критика аргументов
- •§ 4. Правила доказательного рассуждения. Логические ошибки, встречающиеся в доказательствах и опровержениях
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Нарушение правил умозаключений (дедуктивных, индуктивных, по аналогии):
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 201
- •§ 5. Понятие о софизмах и логических парадоксах
- •«Из точки на прямую можно опустить два перпендикуляра»;
- •«Всякая окружность имеет два центра»;
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 20 3
- •§ 6. Искусство ведения дискуссии
- •Глава V). Логические основы теории аргументации 20 5
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 20 9
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 21 3
- •VI. Логические основы теории аргументации 21 5
- •Глава VII аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе
- •§ 1. Умозаключение по аналогии и его виды
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе 22 1
- •§ 2. Гипотеза и ее виды
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном
- •§ 3. Построение гипотез
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе 229
- •Глава VIII роль логики в процессе обучения § 1. Логическая структура вопроса
- •§ 2. И в.А.Сухомлинский о формировании логического мышления в процессе обучения в начальной школе
- •§ 3. Развитие логического мышления младших
- •Глава VIII. Роль логики в процессе обучения 247
- •§ 4. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения в средних и старших классах
- •Глава VIII. Роль логики в процессе обучения 24 9
- •Глава IX методика преподавания логики
- •§ 1. Формирование логической культуры как условие гуманитаризации педагогического образования и специфика методики изучения логики в педвузах и педуниверситетах
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 3
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 5
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 26 1
- •Глава IX. Методикапреподаваниялогики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 26 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 271
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX, методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 27 9
- •IX. Методика преподавания 287
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 28 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 29 1
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 29 7
- •§ 2. Специфика методики преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях: педколледжах, педклассах (из опыта работы)
- •Глава IX. Методика преподавания логики... 301
- •Глава IX. Методика преподаваниялогики ... 303
- •Кроссворд
- •Глава IX. Методика преподавания логики ....
- •Продолжите ряд чисел.
- •Глава IX. Методика преподавания 309
- •8. Анаграммы и исключите лишнее слово.
- •Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 313
- •Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Прик(...)ья
- •Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
- •Глава IX. Методика преподавания
- •Глава IX. Методика преподавания 317
- •§ 3. Методика повышения логической культуры учащихсяначальнойисреднейшколы(изопыта работы)
- •Глава IX. Методика преподаваниялогики ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 333
- •Глава X
- •Этапы развитиялогики какнауки
- •И основные направления современной
- •§ 1. Краткие сведения из истории классической и неклассических логик
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 339
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 343
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 34 5
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 347
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 349
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ... 35 3
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 357
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 359
- •§ 2. Развитие логики в связи с проблемой обоснования математики
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 36 3
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 36 5
- •§ 3. Интуиционистская логика
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 367
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 369
- •§ 4. Конструктивные логики
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 371
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 37 3
- •§ 5. Многозначные логики
- •Отрицание Лукасевича
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 375
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 377 Импликация Гейтинга
- •Отрицание Гейтинга
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 379
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 381
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 383
- •§ 6. Законы исключенного третьего и непротиворечия в неклассических логиках (многозначных, интуиционистской, конструктивных)
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 385
- •§ 7. Модальные логики
- •§ 6 «Деление суждений по модальности»). Модальные суждения рассматри- ваются в специальном направлении современной формальной логики — в модальной логике.
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •§ 8. Положительные
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 393
- •§ 9. Паранепротиворечивая логика
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 39 5
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ... 397
- •Заключение
- •Понятие.
- •Равнозначности.
- •Суждение.
- •Понятие.
- •Умозаключение.
- •Логические основы теории аргументации.
- •Рекомендуемая
- •Учебная литература
- •II.Популярнаялитература
- •Литература по педагогическим приложениям
- •V «или или ь» — строгая дизъюнкция.
- •Система Аккермана
- •Содержание
- •А.Д. Гетманова логика
- •123022, Г. Москва, Столярный пер., 14, подъезд 2, тел. (095) 253-46-82
- •Отпечатано с готовых диапозитивов в гуп пик
- •420066, Г. Казань, ул. Декабристов, 2.
§ 2. Развитие логики в связи с проблемой обоснования математики
Немецкий
математик
и логик Готтлоб
Фреге
(1848-1925)
предпринял
по- пытку
свести математику к логике. С этой целью
в первой своей работе по математической
логике «Исчисление понятий»
он
опре- делил
множество как объем понятия
и таким
образом
получил возмож- ность определить и число
через объем понятия.
Такое
определение числа он
сформулировал
в
«Основаниях
арифметики»
Arithmetik»),
книге, которая в то время осталась
незамеченной, но впослед- ствии получила
широкую известность. Здесь Фреге
определяет число,
при- надлежащее
понятию, как объем этого понятия.
Два понятия
считаются
равночисленными,
если множества, выражающие их объемы,
можно по-
ставить во
взаимооднозначное соответствие друг
с другом.
Так, например,
понятие
«вершина
треугольника»
равночисленно
понятию
«сторона
треу-
гольника»,
и
каждому
из
них
принадлежит
одно
и
то
же
число
3,
являюще-
еся объемом
понятия «вершина
треугольника».
Если
Лейбниц
только
наметил программу сведения математики
к логи- ке,
то
ГФреге
предпринял
попытку
сведения
довольно
значительной
части
арифметики
к логике,
т.е.
произвел
некоторую
математизацию
Символические
обозначения, принятые им, очень громоздки,
и поэтому мало
кто
полностью
прочитал
его
«Основные
законы
арифметики».
Впро- чем,
и сам Фреге
особенно не рассчитывал на это. Тем
не менее
труд Фреге сыграл значительную роль в
истории обоснования математики в первой
половине
XX
в.
Об
этом
своем
произведении
Фреге
писал:
«В
моих
«Осно-
ваниях арифметики»
я пытался
привести аргументы в пользу того, что
арифметика
есть
часть
логики
и
не
должна
заимствовать
ни
у
опыта, ни
у созерцания никаких основ доказательства.
В этой книге
(речь идет
об
См.:
Frege
G.
der
Arithmetik.
V.
I.
Jena,
1893.
V.
II.
1903.
Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 36 3
«Основных
законах арифметики»
Г.)
это должно
быть подтверждено тем, что
законы
арифметики здесь выводятся только
с
помо-
щью
логических
средств»1.
Итак,
Фреге
что он
логически определил число и точно пере-
числил логические
правила, с помощью которых можно
определять новые понятия
и
доказывать
теоремы,
и
что
таким
образом
он
и
сделал
арифмети-
ку частью логики. Фреге не
однако,
что построенная им систе- ма
не
только
не
представляла
собой
логического
обоснования
содержатель-
ной арифметики, но была даже
противоречивой.
Это противоречие в сис- теме
Фреге обнаружил
Бертран
Рассел.
В послесловии к «Основным законам арифметики» Фреге писал по это- му поводу: «Вряд ли есть что-нибудь более нежелательное для автора науч- ного произведения, чем обнаружение по завершении его работы, что одна из основ его здания оказывается пошатнувшейся. В такое положение я по- пал, получив письмо от господина Бертрана Рассела, когда печатание этой книги близилось к концу»2. Противоречием, который обнаружил Рассел в системе Фреге, был знаменитый парадокс Рассела о множестве всех нор- мальных множеств (см. с. 203-204 учебника).
Причину своей неудачи Фреге видел в использованном им предположе- нии, что у всякого понятия есть объем в смысле постоянного, строго фик- сированного множества, не содержащего в себе никакой неопределеннос- ти или расплывчатости. Ведь именно через этот объем он и определил ос- новное понятие математики — понятие числа.
Вслед
за
очередную
попытку сведения математики к логике
предпринял
видный
английский
философ и
логик
Бертран
Рассел (1872-1970).
Он также
автор ряда
работ из областей истории, литературы,
педагогики, эстетики, естествознания,
социологии и др. Труды
Рассела по
математической логике оказали большое
влияние на ее развитие. Вместе
с
английским
логиком
и
математиком
А.Уайтхедом3
Рассел
разработал
ори-
гинальную
систему
символической
логики
в
фундаментальном
трехтомном
труде
Mathematica»4.
Выдвигая
идею
сведения
математики
к
ло-
гике, Рассел
считает, что
если гипотеза
относится не к одной или несколь- ким
частным вещам, но к любому предмету,
то такие
выводы
составляют
V.I.
1893. S. 1. Ibid.
V. II S.
253.
См.: Избранные работы по философии // Пер. е англ. М., 1990.
and
Principia
Mathematica.
London,
364
математику. Таким образом, он определяет математику как доктрину, в ко- торой мы никогда не знаем ни того, о чем мы говорим, ни того, верно ли то, что мы говорим.
Рассел делит математику на чистую и прикладную. Чистая математика, по его мнению, есть совокупность формальных выводов, независимых от ка- кого бы то ни было содержания, т.е. это класс высказываний, которые выра- жены исключительно в терминах переменных и только логических констант. Рассел не только вполне уверен в том, что ему удалось свести математику к такого рода предложениям, но делает из этого утверждения вывод о суще- ствовании априорного знания, считает, что «математическое познание нуж- дается в посылках, которые не базировались бы на данных чувства»1.
От чистой математики Рассел отличает прикладную математику, которая состоит в применении формальных выводов к материальным данным.
Для
того чтобы показать, что чистая математика
сводится
к
логике,
сел
берет
систему аксиом арифметики,
сформулированную
Пеано,
и пыта- ется
их
логически
доказать,
а
три
неопределяемые
у
Пеано
понятия:
«нуль»,
«число»,
«следующее
за»
— определить
в терминах своей логической систе- мы.
Все
натуральные
числа Рассел также считает возможным
выразить в терминах логики,
а следовательно,
свести арифметику к логике.
так
как,
по его
мнению, вся чистая математика может
быть сведена к арифметике, то математика
может
быть сведена
к логике.
Рассел
пишет: «Логика стала математической,
математика логической. Вследствие этого
сегодня совер- шенно
невозможно
провести
границу
между
ними.
В
сущности
это
одно и
то же. Они различаются, как мальчик и
мужчина; логика — это юность математики,
а математика — это зрелость логики»2.
Рассел
считает,
что не
существует
пункта,
где
можно
было
бы
провести
резкую
границу,
по
одну
сторону
которой
находилась
бы
логика,
а
по
другую
—
математика.
Но
в действительности математика несводима
к логике. Предметы изу- чения этих наук
различны.
Нами ранее были указаны характерные
черты, присущие
логике как науке (см. с.
У математики
другие
задачи и
функции.
В большом труде «Principia Mathematica» есть две стороны. Первая — за- ставляющая видеть в нем один из основных истоков современной математи- ческой логики. Все, что связано с этой стороной Principia Mathematica, полу-
Russel В. The Philosophical Importance of Mathematical Logik. // «Monist». V. XXIII. 1913.
№4. P. 489.
Russel
B. Introduction to
Mathematical Philosophy. London, 1924. P. 194.
