- •А.Д. Гетман
- •Рекомендованоучебно-методическимобъединением Министерства образования Российской Федерации по педагогическому образованию
- •Вкачествеучебникадлястудентов высших учебных заведений
- •Введение
- •Глава I. Предмет и значение логики Глава I предмет и значение логики
- •§ 1. Формы познания
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •§ 2. Понятие логической формы и логического закона
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •§ 3. Логика и язык
- •Глава I. Предмет и значение логики 19
- •Глава I. Предмет и значение логики
- •Глава I.Предмет изначение логики 23
- •Глава I. Предмет и значение логики 27
- •Глава II понятие
- •§ 1. Понятие как форма мышления
- •§ 2. Отношения между понятиями
- •Глава II. Понятие 35
- •§ 3. Определение понятий
- •Глава II. Понятие
- •Глава II. Понятие
- •Глава II. Понятие 41
- •Глава II. Понятие 43
- •Глава II. Понятие 45
- •§ 4. Деление понятий. Классификация
- •Правила деления понятий
- •Глава II. Понятие 47
- •Глава II. Понятие 49
- •Глава II, понятие
- •§ 5. Ограничение и обобщение понятий
- •Глава II. Понятие 53
- •Глава II. Понятие 55
- •Глава II. Понятие 57
- •Глава II. Понятие 59
- •Глава III суждение
- •§ 1. Общая характеристика суждения
- •Глава III. Суждение
- •§ 2. Простое суждение
- •Глава III. Суждение
- •Суждения свойства (атрибутивные).
- •Суждения с отношениями.
- •Суждения существования (экзистенциальные).
- •Глава III. Суждение 67
- •§ 3. Сложное суждение и его виды. Исчисление высказываний
- •Глава III. Суждение 71
- •Глава III, суждение 73
- •Глава III. Суждение 75
- •§ 4. Выражение логических связок (логических постоянных) в естественном языке
- •Глава III. Суждение 77
- •Глава III. Суждение 79
- •Глава III. Суждение 81 § 5. Отношения между суждениями по значениям
- •Глава III. Суждение 83
- •§ 6. Деление суждений по модальности
- •Глава III. Суждение 85
- •Глава III. Суждение 87
- •Глава III. Суждение 89
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV
- •Законы (принципы)
- •Мышления
- •§ 1. Понятие логического закона
- •§ 2. Законы логики и их роль в познании
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •§ 3. Использование формально-логических законов в процессе обучения
- •Глава IV, законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления 111
- •Глава IV. Законы (принципы) правильного мышления
- •Глава IV, законы (принципы) правильного мышления
- •Глава V умозаключение
- •§ 1. Общее понятие об умозаключении
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V, умозаключение § 2. Дедуктивные умозаключения
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 3. Выводы из категорических суждений посредством их преобразования
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение 129
- •§ 4. Простой категорический силлогизм1
- •Глава V. Умозаключение 131
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 5. Сокращенный категорический силлогизм (энтимема)
- •§ 6. Сложные и сложносокращенные силлогизмы (полисиллогизмы, сориты, эпихейрема)
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 7. Условные умозаключения
- •Утверждающий модус (modus ponens).
- •Отрицающий модус (modus tollens).
- •Глава V. Умозаключение
- •Первый вероятностный модус
- •Глава V. Умозаключение 145
- •§ 8. Разделительные умозаключения
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 9. Условно-разделительные умозаключения
- •Глава V умозаключение
- •ГлаваV.Умозаключение
- •§ 10. Сокращенные условные, разделительные и условно-разделительные умозаключения
- •В умозаключении пропущена одна из посылок
- •Простая контрапозиция.
- •Сложная контрапозиция.
- •ГлаваV.Умозаключение
- •§ 11. Непрямые (косвенные) выводы
- •2. Правило сведения «к абсурду»
- •Правило непрямого вывода — рассуждение «от противного» (противоречащего)
- •§ 12. Индуктивные умозаключения и их виды
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 13. Индуктивные методы установления причинных связей
- •Глава V. Умозаключение 171
- •Глава V. Умозаключение
- •§ 14. Дедукция и индукция в учебном процессе
- •Глава V. Умозаключение 75
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава V. Умозаключение
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 187
- •Глава VI логические основы теории аргументации
- •§ 1. Понятие доказательства
- •§ 2. Прямое и непрямое (косвенное) доказательства
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •§ 3. Понятие опровержения
- •Опровержение тезиса (прямое и косвенное)
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Критика аргументов
- •§ 4. Правила доказательного рассуждения. Логические ошибки, встречающиеся в доказательствах и опровержениях
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Нарушение правил умозаключений (дедуктивных, индуктивных, по аналогии):
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 201
- •§ 5. Понятие о софизмах и логических парадоксах
- •«Из точки на прямую можно опустить два перпендикуляра»;
- •«Всякая окружность имеет два центра»;
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 20 3
- •§ 6. Искусство ведения дискуссии
- •Глава V). Логические основы теории аргументации 20 5
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 20 9
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации
- •Глава VI. Логические основы теории аргументации 21 3
- •VI. Логические основы теории аргументации 21 5
- •Глава VII аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе
- •§ 1. Умозаключение по аналогии и его виды
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе 22 1
- •§ 2. Гипотеза и ее виды
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном
- •§ 3. Построение гипотез
- •Глава VII. Аналогия и гипотеза. Их роль в учебном процессе 229
- •Глава VIII роль логики в процессе обучения § 1. Логическая структура вопроса
- •§ 2. И в.А.Сухомлинский о формировании логического мышления в процессе обучения в начальной школе
- •§ 3. Развитие логического мышления младших
- •Глава VIII. Роль логики в процессе обучения 247
- •§ 4. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения в средних и старших классах
- •Глава VIII. Роль логики в процессе обучения 24 9
- •Глава IX методика преподавания логики
- •§ 1. Формирование логической культуры как условие гуманитаризации педагогического образования и специфика методики изучения логики в педвузах и педуниверситетах
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 3
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 5
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 26 1
- •Глава IX. Методикапреподаваниялогики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 26 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 271
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX, методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ...
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 27 9
- •IX. Методика преподавания 287
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 28 9
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 29 1
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 29 7
- •§ 2. Специфика методики преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях: педколледжах, педклассах (из опыта работы)
- •Глава IX. Методика преподавания логики... 301
- •Глава IX. Методика преподаваниялогики ... 303
- •Кроссворд
- •Глава IX. Методика преподавания логики ....
- •Продолжите ряд чисел.
- •Глава IX. Методика преподавания 309
- •8. Анаграммы и исключите лишнее слово.
- •Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
- •Глава IX. Методика преподавания логики ... 313
- •Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Прик(...)ья
- •Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
- •Глава IX. Методика преподавания
- •Глава IX. Методика преподавания 317
- •§ 3. Методика повышения логической культуры учащихсяначальнойисреднейшколы(изопыта работы)
- •Глава IX. Методика преподаваниялогики ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 333
- •Глава X
- •Этапы развитиялогики какнауки
- •И основные направления современной
- •§ 1. Краткие сведения из истории классической и неклассических логик
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 339
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 343
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 34 5
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 347
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 349
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ... 35 3
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 357
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 359
- •§ 2. Развитие логики в связи с проблемой обоснования математики
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 36 3
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 36 5
- •§ 3. Интуиционистская логика
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 367
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 369
- •§ 4. Конструктивные логики
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 371
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 37 3
- •§ 5. Многозначные логики
- •Отрицание Лукасевича
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 375
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 377 Импликация Гейтинга
- •Отрицание Гейтинга
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 379
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 381
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 383
- •§ 6. Законы исключенного третьего и непротиворечия в неклассических логиках (многозначных, интуиционистской, конструктивных)
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 385
- •§ 7. Модальные логики
- •§ 6 «Деление суждений по модальности»). Модальные суждения рассматри- ваются в специальном направлении современной формальной логики — в модальной логике.
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ...
- •§ 8. Положительные
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 393
- •§ 9. Паранепротиворечивая логика
- •Глава X. Этапы развития логики как науки и основные направления ... 39 5
- •Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ... 397
- •Заключение
- •Понятие.
- •Равнозначности.
- •Суждение.
- •Понятие.
- •Умозаключение.
- •Логические основы теории аргументации.
- •Рекомендуемая
- •Учебная литература
- •II.Популярнаялитература
- •Литература по педагогическим приложениям
- •V «или или ь» — строгая дизъюнкция.
- •Система Аккермана
- •Содержание
- •А.Д. Гетманова логика
- •123022, Г. Москва, Столярный пер., 14, подъезд 2, тел. (095) 253-46-82
- •Отпечатано с готовых диапозитивов в гуп пик
- •420066, Г. Казань, ул. Декабристов, 2.
Глава X, этапы развития логики как науки и основные направления ... 35 3
Интенсивное
развитие математическая логика получила
в работах Д.Бу-
ля, Э.Шрёдера,
и других
логиков.
Английский
логик
Джордж
Буль разрабатывал
алгебру
логи-
ки — один из
разделов математической логики. Предметом
его изучения были классы (как объемы
понятий),
соотношения
между
ними и
связан- ные
с
этим
Буль
переносит
на
логику
законы
и
правила
алгебра-
ических
действий.
В работе «Исследование законов мысли»1, которая оказала большое влия- ние на развитие логики, Буль ввел в логику классов в качестве основных опе- раций сложение («+»), умножение («х» или пропуск знака) и вычитание («-»). В исчислении классов сложение соответствует объединению классов, исклю- чая их общую часть, а умножение — пересечению. Вычитание Буль рассматри- вал как действие, противоположное (opposite) сложению, — отделение части от целого, то, что в естественном языке выражается словом «кроме» (except).
Буль
ввел
в свою
систему
логические
равенства, которые он записывал
посредством
знака «=»,
соответствующего
связке
«есть».
Суждение
«Свети-
ла
суть
солнца
и
планеты»
в
виде
равенства записывается
так:
х
=
у
+
z,
откуда
следует,
что
х
—
z
—
Согласно
Булю, в
логике,
как
и
в
алгебре,
мож-
но
переносить
члены
из
одной
части
равенства
в
другую
с
обратным
знаком.
Буль
открыл
закон
коммутативности
для
вычитания:
х-—у
=
—у
+ закон
дистрибутивности
умножения
относительно
вычитания:
z
—
у)
=
zx
—
Он
сформулировал
общее
правило
для
вычитания:
«Если
от
равных
вычесть
равные,
то
остатки
будут
равными.
Из
этого
следует,
что
мы
можем
склады-
вать
или вычитать
равенства и
употреблять
правило
транспозиции точно так же, как в общей
алгебре»2.
Предметом исследования ученого были также высказывания (в традици- онной логике их называют суждениями). В исчислении высказываний, по Булю, сложение («+») соответствует строгой дизъюнкции, а умножение («х» или пропуск знака) — конъюнкции.
Чтобы высказывание записать в символической форме, Буль составляет логическое равенство. Если какой-либо из терминов высказывания не рас- пределен, он вводит термин V для обозначения класса, неопределенного в некотором отношении. Для того чтобы выразить частноотрицательное
См.:
George. An
Investigation of the
Laws
of Thought,
on Which are
Founded
the Mathematical
Theories and
Probabilities. London,
1854.
Boole
George.
An of the
Laws
of Thought,
on Which are
Founded
the
Mathematical
Theories of Logik
and
Probabilities.
London,
1854.
P.
36.
12 Б-560
354 ЛОГИКА
суждение, например: «Некоторые люди не являются благоразумными», Буль сначала представляет его в форме: «Некоторые люди являются небла- горазумными», а затем выражает в символах обычным способом.
По Булю, существует три типа символического выражения суждений:
Х= V
(только
предикат не
распределен):
термина
— субъект и предикат — распределены);
V (оба термина не
распределены).
Диалектика соотношения утверждения и отрицания в понятиях и сужде- ниях у Буля такова: без отрицания не существует утверждения и, наоборот, во всяком утверждении содержится отрицание. Утверждения и отрицания связаны с универсальным классом: «Сознание допускает существование универсума не априори, как факт, не зависящий от опыта, но либо апосте- риори, как дедукцию из опыта, либо гипотетически, как основание воз- можности утвердительного рассуждения»1.
Различая живой разговорный язык и «язык» символический, Буль под- черкивал, что язык символов — лишь вспомогательное средство для изуче- ния человеческого мышления и его законов.
Немецкий
математик Эрнст
(1841-1902)
собрал и
обобщил ре- зультаты
Буля
и
его
ближайших
последователей.
Он
ввел
в
употребление
термин
(логическое
исчисление),
новые
по
сравнению
с
Булем
символы.
В
основу
исчисления
классов
он
положил
не
отношение
равенст-
ва, как это было
у Буля,
а отношение
включения класса в класс, которое
обозначал как
Знак
«+»
Буль использовал
для обозначения объедине- ния
классов,
исключая их общую часть, т.е.
симметрическую
разность (см.
рис.
26),
а
у
знак
«+»
обозначает
объединение
классов
без
ис- ключения
их общей
части.
Boole
George. An
Investigation of the
Laws of
Thought,
on
Which Founded
the
Mathematical
Theories
of and
Probabilities. London,
1854.
P.
85.
Глава
ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ
ЛОГИКИ
КАК
НАУКИ
И
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
... 35
5
Пропуском знака Шредер обозначает операцию пересечения классов, например, ab.
Во взглядах
на
отрицание можно отметить много интересно-
го нового по сравнению со взглядами
Буля. Под отрицанием я, класса а
понимает
его дополнение до
Если
классов больше двух,
то
оперировал
с ними по сформули- рованным им правилам.
Правило 1: если среди сомножителей
некоторого произведения находятся
такие, из которых один является отрицанием
дру- гого,
то произведение
«исчезает»,
т.е.
равно 0.
Например, abc
• 0, так
как
и
Правило 2: если среди
членов некоторой суммы находится
хотя бы
один, который оказывается отрицанием
другого, то вся сумма
равна
+
b
+
с,
+a
+
c
+ =1.
Значительное
внимание
уделил
анализу структуры
отрицатель- ных суждений. Отрицательную
частичку он прилагает к предикату,
т.е. вме- сто
не
есть
он берет
есть
Так, суждение
«Ни один лев не яв-
ляется травоядным»,
если следовать
идеям
надо заменить
на суж-
дение «Все являются
нетравоядными».
Класс
как
отрицание класса
а очень
неопределенным. И в доказательство
этой мысли приводит такой пример. Понятие
«несра- жающийся»
(в армии) охватывает: саперов, полковых
ремесленников, слу-
жащих лазарета, врачей, которые
относятся к армии, но не
сражаются.
Опираясь
на законы де Моргана,
проводит
анализ языка разго- ворной речи. Выражение
с
в
речи означает, что
«каждое с есть
не-а и
(одновременно)
не-b». Для
него можно
выбрать
выражение:
дое с не есть
ни а, ни
Это конъюнктивное
примером
которо- го может
быть: «Каждая
рыба — не
птица и не млекопитающее». Другое
суждение: «Никакая
рыба не есть
птица и млекопитающее» — означает
в символическом виде
с
что
эквивалентно, на основании правила де
Моргана, с е
+
Так
называемое
по
связке суждение
«ни а, ни b не есть
представляется в виде
+
формулирует
правила (или требования) научной
классификации:
Между родом и суммой его видов должно быть тождество.
См.:
Е.
Vorlesungen
die
Algebra der
Logic.
!. Leipzig,
1890.
S.
302
356
Все виды должны быть дизъюнктивными, т.е. должны исключать друг друга и попарно в произведении давать 0.
Для расчленения рода на виды должно быть одно основание. Ис- пользуя отрицание,
показал,
как
классифицируемый
род
делится на
виды
и
подвиды.
В логическом исчислении, доведенном до наибольшей простоты, Шрё- дер признает три основных действия: сложение (трактуя его как нестрогую дизъюнкцию), умножение и отрицание. Однако вычитание он считает не- безусловно выполнимой операцией.
Автор данного
учебника признает вполне приемлемой в
логике классов операцию вычитания
классов. Но понимает ее принципиально
иначе, чем Буль
и
Буль
и
считали,
что в разности а —
должно
пол- ностью входить в а, если же Ь
или
аи b — несовместимы, то операция
вычитания невыполнима. В отличие
от Буля и
мы
допускаем воз- можной (т.е.
выполнимой) разность всяких двух
классов а и
из которых Ь может
и не быть частью
в качестве следствий мы учитываем
случаи вы- читания, когда классы а и
Ъ являются пустыми или
универсальными.
Наиболее известные работы английского
логика Стенли
Джевонса
—
«Principles of Science,
a Treatise on Logic
and Scientific Method»
(London, 1874) и
«Elementary Lessons
in Logic, Deductive
and Inductive» (London, 1870).
В
качестве логических операций
Джевонс признавал конъюнкцию,
не- строгую
дизъюнкцию и
отрицание и не
признавал обратных
логических
—
вычитания и деления.
Классы
он
обозначал
а их дополнения до
универсального класса, обозначаемого
или
их отри-
цания
•—
соответственно
курсивными
буквами
обозначает
у него
нулевой (пустой) класс; связка в суждении
заменяется знаком
равенства.
Большое
значение Джевонс
придавал
принципу (или
подста- новки),
который формулируется им если только
существует одинако-
вость, тождество или сходство, то
все, что верно об одной вещи, будет
вер- но и о другой. Этот
принцип играет
важную роль в умозаключении. Для
обозначения отношения одинаковости
(или тождества) Джевонс упо- требляет
знак
Обозначив
положительные и отрицательные термины
соответственно через А и В и
Джевонс записывает закон
непротиворечия как Аа - 0. Критерием
ложности заключения, по Джевонсу,
является наличие в
нем
