Глава IX. Методика преподаваниялогики ...

Рекомендуем привести 2-3 примера правильно построенных категориче- ских силлогизмов, дающих истинное заключение, и примеры неправильно построенных, дающих вероятное заключение, и обратить внимание уча- щихся на возможные ошибки.

Все металлы теплопроводны. Медь — Медь теплопроводна.

Все тигры полосатые. Это животное полосатое. Это животное — тигр.

Учащиеся смогут привести аналогичные примеры. Энтимема объясня- ется школьникам на только что приведенных самим студентом или уча- щимся примерах. Пропускается либо большая посылка, либо меньшая, ли- бо заключение. Разъясняется, что мы мыслим каждый день с помощью эн- и реже — с помощью категорических силлогизмов. Условно-катего- рические и разделительно-категорические умозаключения разъясняются на примерах и строятся соответствующие формулы. Показываются приме- ры на достоверные и на вероятные модусы условно-категорических умоза-

ключений на материале школьных учебников.

Разъясняя разделительно-категорические умозаключения, практикант должен обратить внимание, чтобы в разделительной посылке были пере- числены все возможные альтернативы, т.е. деление было бы полным (для отрицающе-утверждающего модуса).

Отчет студента о проведенной работе должен состоять из следующих разделов:

1. Описать проведенные с учащимися

2. Сделать анализ ошибок (по произвольной схеме).

3. Предъявить письменные учащихся с указанием фамилии и имени учащегося, школы и класса, даты проведения. отчет о проведенной работе по логике будет служить одним из важнейших пока- зателей при оценке знаний студента по логике и свидетельствовать о его умении применить полученные логические знания на практике (связь тео- рии с практикой), а поэтому будет учитываться при проведении экзамена или зачета по курсу логики.

328 ЛОГИКА

Опыт проведения педпрактики по логике в школах г. Москвы показал, что многие учителя школ сами логику не изучали, не знают ее применения в учебном процессе, а некоторые просто не понимают, зачем она нужна учащимся. Школьники встретили изучение логики с большим интересом, ^{многие просили студентов еще провести с ними такого рода занятия.} гогам, как никому другому, надо развивать логическое, творческое мышле- ние своих учащихся, а они сами не изучали логики. Парадокс! Его можно и нужно разрешить. Преподаватель логики пединститута мог бы написать о результатах проведенной им новой, оригинальной работы с учащимися средних и старших классов в журналы «Математика в школе», «История в школе», «Физика в школе» и др. Так как в этих журналах публикуется ма- ло статей о развитии логического мышления учащихся, то такая работа преподавателя логики была бы очень актуальна, ценна и полезна как для учителей школ, так и для студентов пединститутов и педучилищ.

Студенты МПГУ провели огромную оригинальную ра- боту, которая только что была показана выше. Насколько нам известно, в других педвузах подобная работа не ведется. 200 студентов смогли дать уроки по логике более 2500 учащимся.

Несколько лет назад мы сформулировали педагогическую гипотезу — ло- гику надо вводить как обязательный предмет в начальных классах средней школы. Хорошо логику воспринимают уже учащиеся 2 класса. Эта гипотеза получила свое научное и методическое подтверждения. Чтобы ее подтвер- дить, автор данного учебника начал преподавать логику сначала в 5, 8, 10 и классах среднейшколы № 583 Москвы по своим программам. Следу- ет отметить, что учащиеся как 8, так и 10 и классов с одинаковой быстро- той овладевают теоретическим материалом и решают логические задачи. Контрольные, проведенные по тем же вариантам и тем же задачам, которые давались для студентов I курса педвуза, свидетельствуют о том, что логику необходимо вводить в курс средней школы, и не в 11 классе, а раньше.

В той же школе в течение трех четвертей учебного года логику препода- вал доктор философских наук, профессор Л в двух классах экономического профиля. Его учащиесяуспешно овладели основами логи- ки, с интересом решали задачи и приводили свои примеры на материале

Оригинальными были занятия по логике А.Д.Гетмановой в этой же шко- ле с учащимися 5 класса. Это был годовой курс. Такой огромной заинтере- сованности, быстроты мышления и оригинальности я и не предполагала.

IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 32 9

Ученикам-пятиклассникам и мне эти уроки приносили настоящую интел- лектуальную радость, подъем, часто они не хотели уходить, хотя эти были 6-й и 7-й уроки. Начало было в 5 классе не совсем удачным: весь класс не

«потянул» обязательный курс логики, поэтому мы перешли на факульта- тивные занятия, которые посещали человек. Но это были действи- тельно заинтересованные ученики-энтузиасты, они настаивали на прове- дении уроков логики и боялись, что занятия могут прерваться.

Материал по логике пятиклассникам я специально давала по программе, приближенной к 10 классу, и они все понимали, решали, приводили массу оригинальных примеров, рассуждений. Это часто был праздник мысли, интеллекта и для них, и для меня.

Особенно эффективны были последние два урока, когда мы решали за- дачи из книги известного психолога Г.Айзенка «Проверьте свои интеллек- туальные способности» (Рига, 1992). Некоторые задачи воспроизведены здесь в фотокопии. Пятиклассники решали их быстрее, интереснее, чем взрослые. В книге Айзенка написано, что эти задачи предназначены людям от 18 до 50-60 лет, но мои ученики смело опровергли знаменито- го автора: они отлично справлялись с задачами, лишь изредка заглядывая в данный в книге ответ, если не могли решить задачу.

Все учащиеся 5 класса получили годовой зачет с оценкой «отлично». Я же получала огромный эмоциональный положительный заряд от каждого общения с этими ребятами (в основном это были мальчики и 3 девочки). Ум у пятиклассников острый, подвижный, незакостеневший.

Ученики класса школы № 248 (школа с профилирующим преподава- нием английского языка), где логика преподавалась мною факультативно, также поразили меня своей общей эрудицией, большим чувством юмора. Уроки по логике часто проходили очень весело, приводилось много остро- умных примеров, анекдотов из литературных источников, веселых историй из школьной жизни. Впечатление от этих уроков осталось самым светлым, иногда они живее схватывали материал и реагировали даже острее, чем от- дельные студенты.

Однако формирование логической культуры желательно начинать не со старших, а с первого класса начальной школы. Мой опыт преподавания ло- гики в трех школах г. Москвы и Московской области в классах убе- дительно доказал, что ученики начальных классов успешно овладевают логи- ческими знаниями. Уроки базируются на большом, ярко иллюстрированном

художественном материале из детских народных сказок, детской художест- венной литературы, природоведения, математики и других предметов.

Неоднократные наблюдения в течение последних лет моего преподава- ния логики в начальных классах показали, что ученикам 1-3 классов достав- ляет интеллектуальное удовольствие решение задач на нахождение отноше- ний между понятиями (например, «игрушка», «заводная игрушка», «завод- ной автомобиль», «кукла», «кукла Барби»). Используя разноцветные круж- ки (круги Эйлера), приготовленные ими на уроках труда, дети решают ана- логичные задачи. Уже на первом и втором уроках первоклассники стихо- творении находят понятия и суждения, почти безошибочно отличая одну форму мышления от В дальнейшем они придумывают свои приме- ры на различные виды умозаключений. Сложные суждения учащиеся выра- жают формулами типа (а л Ь) v или более сложными и, наоборот, на основе предложенной формулы дают пример своего сложного суждения. На уроках решались шарады, отгадывались загадки и кроссворды, при- менялись многочисленные ярко раскрашенные рисунки, изготовленные студентами педагогических университетов г. Москвы, пелись песни, ис-

пользовались подвижные игры и другие разнообразные методы обучения. Курс логики в средней школе изучается в основном в 10 и классах.

Опыт такого преподавания намного шире, чем у младших школьников. Имеется программа для общеобразовательных учреждений «Логика» (58 часов), которая рекомендована Главным управлением развития общего образования Министерства образования Российской Федерации

(М., 1994). В соответствии с этой программой написано учебное пособие «Логика, классы», в которой наряду с теоретичес- кими разделами даются задачи по курсу логики и занимательные задачи. Авторами являются доктора философских наук, профессора А.Д.Гетмано- ва, М.И.Панов, А.И.Уемов,

Ученики классов школы 356 и Люблинской гимназии (г. Моск- ва) изготовили много интересных, оригинально работ и наглядных пособий, а после изучения спецкурса по теории аргументации учащиеся гимназии провели ряд диспутов на молодежные темы.

преподает логику в общеэстетической школе-гимназии N° 676 г. Москвы и средней школе 26 г. Воскресенска главным образом ^{в классах и в 5-8 классах. применяет необычные формы} ведения уроков и подбирает запоминающиеся примеры для иллюстрации теоретического материала. Два года в школе-гимназии ребята в ка-

Глава МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ ... 33 1

честве экзамена по выбору сдают логику в форме защиты рефератов на те- мы: «Логические основы формирования понятий (на основе понятия «мо- да»)», «Популярное объяснение младшим школьникам, что умоза- ключение и дедукция (с иллюстрациями автора)» и др.

В марте 1994 г. Ширнин провел трехдневный семинар для 30 учителей Воскресенского района, желающих преподавать логику в школе. Ведущий семинара Ширнин положительные отзывы, и изъявили желание продолжить эти занятия. Участники семинара высоко оценили указанное выше учебное пособие по логике для классов и выразили готовность заниматься по данному пособию с учащимися своих школ.

Преподаватель Л.П.Заросилова в Московском музыкально-театральном лицее в течение уч. г. проводила эксперимент по преподаванию ло- гики учащимся классов. Были отмечены успехи учащихся и их опреде- ленный, логически оформленный стиль высказывания общим и специ- альным предметам: театроведению, сольфеджио, ритмике, эстетике и др.

Итак, материал, изложенный в этой главе, позволяет сделать вывод, что логику как обязательный предмет надо вводить в средней школе и во всех типах педагогических учебных заведений, ибо логика лежит в основе гума- нитаризации системы народного образования. И это — главное направле- ние логического образования.

В соответствии с ним изложен материал в данном учебнике. Другое на- правление заключается в том, чтобы дать лишь основы логических знаний и сделать это в процессе преподавания школьных дисциплин: математики, информатики, русского языка, физики, биологии, истории, литературы др. Однако накопленного опыта такого обучения на сегодняшний день

недостаточно. И хорошо, что работа в этом направлении ведется.

Преподает логику во взаимосвязи с информатикой Путилло В. (лицей, г. Лобня Моск. обл.). В школах г. Москвы преподают логику во взаимосвя- зи с информатикой учителя: Бримечкова В.А. (шк. № 134), Горшкова В. (шк. № 947), Танцорова М.В. (шк. 639), Трофимова М.В. (шк. 876). Ничикова Е.В. связывает преподавание логики с психологией, а И.Е. (шк. № логические знания дает на уроках физики. Тихомиро-

ва В. преподает логику в тесной связи с юриспруден- цией, правом и другими юридическими знаниями. Учитель школы

^{№ г. Москвы Миронова Е.В. преподает логику в связы-} вая логические знания с материалом русского языка и литературы. Щекол- дина (шк. № 789) в 5-7 и классах на уроках русского языка исполь-

ЗЭ2 ЛОГИКА

зовала правила определения понятий, дихотомическое деление, классифи- кацию понятий, обобщение и ограничение понятий, показывала наруше- ния логического закона тождества. На уроках литературы она подробно анализировала приемы, сходные с определением понятий, обращалась к объяснению аналогии, учила находить и формулировать дилеммы, стоя- щие перед литературными

Таким образом, повышение логической культуры школьников может осуществляться либо посредством систематического преподавания логики в либо путем ее основ при изучении отдельных пред- метов. Необходимо совершенствовать эту важнейшую научно-методичес- кую работу по обоим направлениям.