Глава IX. Методика преподавания логики ... 29 7

Преподавание содержательной, философской логики в педвузе должно быть взаимосвязано с преподаванием философии, этики, эстетики, педаго- гики, психологии, информатики и других конкретных наук (истории, ас- трономии, физики, химии, математики), а также с методиками школьного обучения, чтобы дать логические основы для преподавания этих дисцип- лин в педагогических университетах и педвузах и осуществления педагоги- ческой практики. Так, на социологическом факультете доктором философ- ских наук и доктором философских наук, доцентом И.Н.Грифцовой читался авторский курс логики, учитывающий особеннос- ти работы социологов.

Итак, существуют два различных подхода к логике и ее преподаванию. Поэтому хотелось бы предостеречь преподавателей логики педвузов от од- ностороннего увлечения преподаванием символической логики, особенно в современный период, когда результаты диалога во многом зависят от «ло- гической школы» всех заинтересованных сторон, от уровня культуры мыш- ления каждого человека.

§ 2. Специфика методики преподавания логики в средних педагогических учебных заведениях: педколледжах, педклассах (из опыта работы)

Логика как отдельный предмет философской науки после длительного перерыва вновь начинает вводиться в средних педагогических учебных за- ведениях. Обязательный учебный предмет в 50-60-х годах (для педучилищ был издан специальный учебник — Д.П.Горский. Логика. М., Учпедгиз, 1954), логика неизвестно по чьей недоброй воле примерно с 1960 года ис- чезла из учебных планов педвузов и педучилищ. (Случайно это или нет — пусть каждый решает эту дилемму сам). Поэтому на данный момент мы не имеем возможности отразить методику преподавания логики в педучили- ще, но надеемся в дальнейшем, собрав по крупицам накапливающийся опыт, сделать его достоянием Сейчас же мы отсылаем чи- тателя к § 3 настоящей главы, в которой изложен материал о преподавании отдельных тем логики (понятие, суждение и умозаключение). Оно осуще- ствлялось студентами в ходе их педагогической практики в ряде педучилищ и г.

298 ЛОГИКА

Итак, сегодня для средних педагогических учебных заведений не сущест- вует ни отдельного учебника по логике, ни задачника по этой дисциплине, и данный мой учебник ориентирован на некоторое восполнение этого про- ^{бела. Мой пятилетний опыт преподавания логики в школе 356 (с лицей-} скими педклассами) и педагогическом колледже 2 г. Москвы, четырех- летний опыт преподавания логики в педучилище в 50-х годах в г. Землянске (Воронежской области) позволяют мне сделать определенные выводы.

Изучение курса логики в московской школе 356 мы начали с препо- давания его учителям. Полугодовой курс этой дисциплины был прочитан по отдельности учителям начальных и старших классов. Учителя не только прослушали лекционный курс, но и приняли активное участие в работе се- минаров: решали предложенные задачи, придумывали свои, нашли много хороших примеров теме «Дилемма» из учебников начальной школы. Это помогло мне при написании соответствующего раздела для данного учеб- ника. Некоторая незавершенность этого этапа работы заключается, на мой взгляд, в отсутствии системы рефератов учителей, прослушавших курс ло- гики, по следующему спектру тем: «Развитие логического мышления на уроках в начальной школе; в преподавании математики, русского языка и других предметов базисного плана». Причина этой незавершенности — наша ограниченность во времени. Однако работа в этом направлении нача- та: по некоторым темам уже представлены рефераты.

Следующим шагом в преподавании логики в этой школе была работа с учащимися. Начали мы с контрольной проверки усвояемости элементов этой науки в начальной школе. Первый открытый урок логики по теме

«Понятие» я провела у учащихся класса в присутствии 16 учителей, слу- шавших мой курс. Он прошел успешно. Второй контрольный урок у этих же учащихся (его посетили два учителя, которые прослушали мой Они же проверяли письменные работы учеников) продемонстрировал ус- воение ими материала преимущественно на «отлично».

Для старшеклассников была предусмотрена более обширная учебная программа. В одном из десятых лицейских педклассов школы (10 «Л») для 22 учащихся мною прочитан полуторагодовой систематический курс логи- ки и проведены семинары (всего 70 часов). За 1992/93 учебный год 16 ников получили зачет с оценкой «отлично», 2 — «хорошо» и лишь 4 зачета не получили в 10 классе, но получили его в классе.

Впервые в моей педагогической деятельности учащиеся 10 класса сами проводили уроки по логике. Их письменные и устные отчеты состоялись

IX. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛОГИКИ .,.

27 мая года. Практиканты остались очень довольны: их ученики (со 2 по 9 класс) отзывались о проведенных занятиях, просили продолжить с ними изучение логики.

В учебном году курс логики (по 2 часа в неделю) вновь слушали учащиеся уже другого лицейского педкласса. 24 десятиклассника к мар- ^{года написали письменную контрольную работу по темам «Поня-} тие» и «Суждение», домашнюю работу по теме «Приемы, заме- няющие определение понятий» — работу творческую, интересную. Боль- шинство учащихся и 11 классов (в учебном году) представили свои кроссворды по в которые включен из раз- личных тем Один из кроссвордов приводится в конце параграфа.

В научно-методическом плане построения преподавания логики в сред- них педагогических учебных заведениях представляет интерес комплекс- ный и системный подход, мы попытались осуществить в этой мос- ковской школе (с лицейскими педклассами). В 1993/94 году эта работа планировалась мною совместно с администрацией школы следую- щим образом.

1. Продолжить в четвертях курс логики в «Л» который было бы желательно завершить не зачетом, а итоговым экзаменом и про- вести его в нетрадиционной форме: в форме решения в фор- ме логической игры «Морской бой» или, возможно, как конференцию на английском языке (наиболее распространенном языке межгосударствен- ного общения), в которой могли бы принять участие учителя и английско- го, и французского языков. (Опыт проведения такой формы зачета и экза- мена имеется. В мною было проведено шесть ори- гинальных конференций по логике на английском языке — со студентами первого курса педагогического факультета).

2. В IV четверти преподавателю логики периодически посещать уроки учителей начальной и предметников средней школы с последую- щим осуществлением логического анализа этих уроков. (В учебном году с этой целью я посетила уроки учителей в 1 и 5 классах по русскому языку. Ученики 1 класса меня просто очаровали — смышленые, дисципли- ^{нированные, очень активные).}

3. Провести отдельные уроки логики в начальных и 5-7 классах.

Уточнить (отработать) отдельные программы по логике для учащихся классов с педагогической ориентацией и для учащихся 5-6 классов.

300

Расскажем о выполнении тех аспектрв этого плана, которые представля- ют наибольший интерес.

В марте 1994 года учащиеся педагогического класса школы 356 г. Москвы сдавали экзамен по логике в оригинальной, новой них фор- ме — они проводили научно-практическую на английском языке на тему. «Роль логики в научном познании и обучении», подобную тем, которые описаны на с. 252-253 этого учебника. Школьники не уступи- ли студентам первокурсникам в выборе инсценировок, а в некоторых мо- ментах даже превзошли их. Так, учащиеся разыграли сценку «Охота на сло- на» (см.: с. 200-201 данного учебника, раздел «Ошибки в умозаключениях по аналогии»). Дело в том, что накануне охоты пигмеи разыгрывают насто- ящий спектакль, в котором охотники, сделав чучело слона и поставив его на поляне, показывают своим сородичам, как они будут охотиться. Роль предводителя пигмеев блестяще сыграл Дмитрий А. Благодаря тому, что он в течение нескольких лет обучался в школе дзюдо, он приобрел быструю реакцию, так пригодившуюся ему при исполнении этой роли. (В соответ- ствии с описанием ритуала он три раза подкрадывался к слону три раза убегал прочь). Он же придумал оригинальную одежду и украшения своему герою. Эффект от всего спектакля был необычайно сильным. Победный танец вокруг «пораженного копьем слона» был исполнен в рит- ме современной музыки и сопровождался песней (на английском языке) и ритуальными хлопками.

Другой интересной находкой учащихся класса было изображение придуманного ученицей этого класса парадокса «Пчелиный рой» (по ана- логии с парадоксом Она же нарисовала большой пчелиный улей; девушки, одетые в пестрые кофточки, расцветкой напоминающие раскра- ску пчел, по одной «вылетали» из улья. Но так как между пчели- ным роем и не-роем не в одной пчеле, то всегда оставался пчелиный рой, даже когда остались 3, затем 2 и, наконец, 1 пчела. Таков парадокс!

Учащиеся на экзамене по логике сыграли сценку, изображавшую дилем- му, которая встала перед героем Д.Лондона Пэном — выбор между его прежней любимой девушкой и его настоящей женой-индианкой, спасшей ему жизнь. (Дилемма дана на данного учебника).

Экзамену учащихся впервые в моей педагогической практике, связанной с преподаванием логики в школе, проводился в форме конференции на ан- глийском языке. Он тщательно готовился мною совместно с куратором ли- цейского педкласса Т.В.Горшиной и проходил как открытый урок на тему