Глава IX. Методика преподавания логики ... 26 9

ков. Эти примеры студенты подбирают самостоятельно, что способствует более тесной взаимосвязи изученного теоретического материала с их буду- щей учительской работой. Интересно то, что отличающееся от деления мысленное расчленение целого на части лучше всего иллюстрируется при- мерами из школьных или вузовских учебников (например: «В скелете чело- века различаются отделы: скелет головы, туловища и конечностей» или

«Скелет туловища состоит из позвоночника и грудной клетки» и др.). В мо- их учебниках по логике имеется раздел «Использование естественных клас- сификаций в средней школе», где приведены примеры из различных школьных дисциплин, ибо ни одна из них не может обойтись без соответ- ствующих естественных классификаций.

В теме «Суждение» значительное место занимает раздел «Распределен- ность терминов в категорических суждениях». Студенты не сразу справля- ются с этим материалом. Приходится тщательно работать, чтобы сначала привести суждение к четкой логической форме, а потом найти субъект и предикат суждения. Некоторые суждения можно приводить к различным логическим формам, поэтому и решений будет не одно, а больше.

Раздел терминов в суждениях» имеет сугубо содержа- тельный, а не формальный характер, ибо берутся конкретные понятия, вы- ражающие поэтому в каждом случае осуществляется конкретный ана- лиз понятий. Этот анализ заставляет студентов четко формулировать сужде- ^{ния и выявлять него понятия.}

В одном из самых распространенных видов умозаключений — категори- ческом силлогизме — знание терминов в категорических суждениях поможет отличать правильно построенные умозаключения от неправильно построенных.

В теме «Суждение» студенты строят таблицы истинности и с их помо- щью доказывают, является ли формула тождественно-истинной (законом логики) или не является. Все студенты с этой работой справляются успеш- но (исключений или не бывает, или единичные случаи), поэтому мы не ос- танавливаемся на данном материале. Рекомендуем лишь соблюдать алго- ритм при заполнении колонок для переменных a, использовать раз- личные цвета для обозначения И (истина) и Л (ложь): это очень наглядно, и легко проверять работу. Мы здесь не останавливаемся и на методике ра- боты со сложными суждениями, ибо о них говорили в первой теме.

Анализируя деление суждений по модальности, преподаватель предло- жит студентам определить вид модальности в суждениях, представленных

270 ЛОГИКА

в качестве задач в учебнике по логике, или в школьных учебниках, или най- денных в литературе преподавателем; кроме этого, надо предложить сту- дентам самим найти и выписать модальные суждения, содержащие различ- ные модальные операторы.

В теме «Умозаключение» особое внимание уделить катего- рическому силлогизму и энтимеме (ибо они почти ежедневно встречаются в нашем мышлении), а также условно-категорическим и тегорическим умозаключениям. Студенты должны четко усвоить modus ponens и modus вероятные модусы умоза- ключения, уметь иллюстрировать их своими примерами. В целом нам представляется эффективным приемом усвоения многообразных видов де- дуктивных умозаключений нахождение своих примеров на каждый из изу- ченных видов. Кроме решения задач на двух семинарах, желательно, чтобы студенты подготовили самостоятельную домашнююработу с подобранны- ми ими различными видами умозаключений. Особый интерес у студентов вызывают в том числе дилеммы военных лет и дилеммы, стоя- щие перед литературными героями. Дилеммы очень часто встают и перед студентами. Эта тема предоставляет большой материал для проведения воспитательной работы со студентами, показа героизма, самоотверженно- ^{сти советских в период Великой Отечественной войны (на фронте} и в тылу) и в мирное время.

В предложенных планах семинаров и в учебнике даны многочисленные примеры разнообразных видов умозаключений; работа над ними поможет в новым материалом.

Во время проведения семинаров рекомендуем ставить оценки, вести четкий учет посещаемости и выполнения домашних заданий. Первым двум-трем студентам, правильно решившим предложенную задачу, реко- мендуем ставить оценку «5», так как это активизирует и остальных. не используем оценки «3» и «2», а если студент плохо ответил, то просто не ставим ему никакой оценки (ведь он учится решать задачи). В.А.Сухомлин- ский относительно отметок очень верно подметил: «Нельзя ловить учени- ков на незнании, надо добиться, чтобы они узнали, поняли, справились с работой, и лишь тогда ставить отметку, отметка не может быть наказани- ем, средством принуждения, угрозой, отметка всегда говорит об успехе»¹. Но за контрольную работу ставлю все оценки (и «3», и «2»). При этом сту- денты, написавшие контрольную на «2» или «3 с минусом», обязательно

В.А. О воспитании. М, 1975. С. 72, 82-83.