1.2 Содержание обучения орфографии в формирование теоретические начальной школе

Содержание обучения орфографии в формирование теоретические начальной школе определяется Единым государственным стандартом, орфографические который подробно мaтериала разворачивается в формирование теоретические федеральных мыслительные программах, орфографические формирование имеющих вариативность в формирование теоретические мaтериала соответствии с установками и формирование теоретические мыслительные приоритетами их авторов.

В начальной школе орфография не формирование теоретические выделяется в формирование теоретические качестве специального мaтериала раздела мыслительные программы. Орфографические правила мыслительные рассматриваются в формирование теоретические системе изучения мaтериала фонетики, орфографические морфологии, орфографические морфемики, орфографические мыслительные предусматривается формирование знакомство учащихся с мaтериала различными мыслительные принципами русского правописания школьников (без введения терминологии).

Орфографически правильное письмо мыслительные предполагает умение находить, орфографические узнавать мaтериала явления языка на формирование теоретические основе так называемого орфографического мaтериала навыка, орфографические который помогает пишущему остановиться, орфографические задуматься, орфографические мыслительные проверить себя, орфографические когда это надо. Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов мaтериала является одной из актуальных мыслительные проблем мыслительные методики мыслительные преподавания русского языка. Именно в формирование теоретические начальной школе закладываются основы грамотного письма.

В мыслительные методической литературе определяется термин школьников «орфография» – комплекса это: орфографические

– комплекса исторически мыслительные сложившаяся система единообразных мaтериала написаний, орфографические которую мыслительные принимает и формирование теоретические которой пользуется общество; орфографические

– комплекса правила, орфографические обеспечивающие единообразие мaтериала написаний в формирование теоретические тех случаях, орфографические где мaтериала возможны мaтериала разные мaтериала написания; орфографические

– комплекса соблюдение мыслительные принятых мaтериала написаний, орфографические частных и формирование теоретические подчиняющихся определенным правилам; орфографические

– комплекса часть науки о формирование теоретические языке школьников ( в формирование теоретические его письменной форме), орфографические изучающая мaтериала написание и формирование теоретические устанавливающая их единообразие.

В основу изучения орфографии и формирование теоретические формирования орфографических умений в формирование теоретические школе положена работа над орфограммами. Школьники должны понять и формирование теоретические усвоить формирование сущность мaтериала разных типов орфограмм, орфографические научиться находить их опознавательные мыслительные признаки и формирование теоретические в формирование теоретические мaтериала соответствии с этим мыслительные применять то или иное орфографическое правило, орфографические т.е. они должны выработать орфографический мaтериала навык.

Психологи школьников (Д. Н. Богоявленский, орфографические С. Ф. Жуйков, орфографические В. В. Репкин) умением называют не формирование теоретические действия, орфографические а формирование теоретические готовность выполнять действия определённого рода в формирование теоретические мaтериала соответствующей ситуации школьников [10, орфографические 27, орфографические 52].

Н. С. Рождественский писал: орфографические школьников «Умение – комплекса состояние формирование сознательного усилия во время решения учеником орфографической задачи» школьников [41].

Орфографические умения, орфографические по определению М.Р. Львова, орфографические - школьников это способность использовать совокупность правил, орфографические устанавливающих мaтериала написание мыслительные слов и формирование теоретические их форм, орфографические оперировать ими для овладения орфографическим мaтериала навыком школьников [37].

Рассматривая обучение орфографии как формирование теоретические мыслительные процесс формирования обобщённых орфографических умений, орфографические П.С. Жедек выделяет следующие умения: орфографические находить орфограмму; орфографические устанавливать тип орфограммы; орфографические мыслительные применять правило школьников (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи); орфографические осуществлять орфографический самоконтроль школьников [25].

М.Р. Львов выделяет следующие ступени формирования умений по орфографии: орфографические

1. Жизненная школьников (учебная) ситуация порождает потребность мыслительные проверить орфограмму. Осознавая мотивы мыслительные предстоящего действия, орфографические школьник ставит цель, орфографические осмысливает задачу.

2. Поиск  способа выполнения действия: орфографические опора на формирование теоретические формирование знания, орфографические на формирование теоретические правило, орфографические на формирование теоретические опыт.

3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, орфографические планирование действия по правилу, орфографические по ступеням школьников (школьников «шагам»).

4. Выполнение действия по алгоритму, орфографические по правилу, орфографические по намеченному плану – комплекса поэтапно, орфографические по школьников «шагам».

5. Повторное, орфографические многократное выполнение действия по плану, орфографические по алгоритму – комплекса в формирование теоретические изменяющихся условиях и формирование теоретические вариантах, орфографические с формирование постепенным школьников «свёртыванием» алгоритма, орфографические формирование постепенным сокращением действия.

6. Появление элементов автоматизма, орфографические дальнейшее усиление автоматизма в формирование теоретические результате многократного выполнения однотипных действий школьников (формирование мaтериала упражнений).

7. Достижение более или менее полного автоматизма безошибочного письма школьников [38].

Весь этот цикл не формирование теоретические завершается в формирование теоретические начальных классах, орфографические чаще его завершение относится к формирование теоретические окончанию средней школы.

Но и формирование теоретические в формирование теоретические той и формирование теоретические другой группе центральное место занимает умение школьников «видеть орфограмму», орфографические то есть орфографическая зоркость, орфографические которая невозможна без понимания формирование сущности орфограммы.

Орфографическая зоркость – комплекса это умение быстро обнаружить в формирование теоретические тексте, орфографические мыслительные словах и формирование теоретические их сочетаниях, орфографические которые мыслительные предназначены для записи или уже записаны, орфографические орфограммы, орфографические а формирование теоретические также быстро определить их тип школьников [35, орфографические с.65].

С точки зрения мaтериала фонематической мaтериала концепции орфографическая зоркость – комплекса это умение оценивать каждый звук в формирование теоретические мыслительные слове, орфографические т. е. мaтериала различать, орфографические а формирование теоретические какой позиции он стоит школьников [4]. Фонетический мыслительные принцип орфографии традиционно понимается как формирование теоретические такой, орфографические мыслительные при котором следующие друг за формирование теоретические другом цепочки звуков в формирование теоретические мыслительные словоформах обозначаются на формирование теоретические основе прямой связи школьников «звук - школьников мaтериала буква», орфографические без учета каких - школьников либо критериев. Коротко этот мыслительные принцип определяется девизом: орфографические школьников «Пиши, орфографические как формирование теоретические слышишь» школьников [4].

Фонематический мыслительные принцип позволяет осмыслить все орфографические правила как формирование теоретические единую систему, орфографические а формирование теоретические не формирование теоретические воспринимать их как формирование теоретические ворох скучных, орфографические сухих, орфографические непонятных правил. П.С. Жедек описывает три ведущих правила, орфографические на формирование теоретические которых базируется наша орфография школьников [25].

Исходя из мaтериала фонематического мыслительные принципа в формирование теоретические понимании ведущей закономерности русского правописания, орфографические можно формирование знакомить детей с каждым новым правописанием в формирование теоретические ситуации школьников «орфографического затруднения», орфографические под которой понимается обстоятельство, орфографические мыслительные при котором у ученика мaтериала возникает потребность в формирование теоретические формирование знании правила правописания, орфографические чтобы выбрать письменный формирование знак школьников [22].

Возникновению и формирование теоретические мaтериала развитию орфографической зоркости, орфографические способствует мaтериала развивающийся мaтериала фонематический слух, орфографические формирование постоянное внимание учащихся к формирование теоретические звуковому составу мыслительные слов. Развитие языкового школьников «чутья», орфографические слуха – комплекса задача очень важная. Фонематический слух – комплекса это школьников «способность человека к формирование теоретические анализу и формирование теоретические синтезу речевых звуков, орфографические то есть слух, орфографические обеспечивающий восприятие мaтериала фонем данного языка» школьников [16].

Фонематический слух образуется в формирование теоретические мыслительные процессе речевой деятельности и формирование теоретические специальных речевых формирование мaтериала упражнениях. Его мaтериала развитию способствуют: орфографические аналитические формирование мaтериала упражнения на формирование теоретические мaтериала фонематическом, орфографические мыслительные словообразовательном, орфографические формирование лексическом, орфографические морфологическом условиях; орфографические работа над артикулированием звуков, орфографические мaтериала развития дикции, орфографические интонации, орфографические усвоение орфографии; орфографические специальные формирование мaтериала упражнения в формирование теоретические мыслительные словообразовании, орфографические в формирование теоретические мыслительные словоизменении; орфографические выразительное чтение, орфографические декламация: орфографические специальные формирование мaтериала упражнения в формирование теоретические мыслительные проговаривании; орфографические общее языковое мaтериала развитие и формирование теоретические другое.

Чем обширнее речевой опыт у учащихся, орфографические тем успешнее формируется у него языковая интуиция, орфографические мaтериала фонематический слух.

Отсутствие орфографической зоркости и формирование теоретические ее слабая мaтериала развитость мaтериала являются одной из главных мыслительные причин допускаемых ошибок учащимися.

Как пишет Львов М. Р., орфографические школьников «эта мыслительные причина сводит на формирование теоретические нет все хорошие формирование знания и формирование теоретические умение их мыслительные применять: орфографические школьник не формирование теоретические видит орфограммы в формирование теоретические мыслительные процессе письма»школьников [37].

Орфограмма – комплекса мaтериала является основной единицей правописания в формирование теоретические современной мыслительные методике. Вооружить учащихся мыслительные программными орфографическими мaтериала навыками - школьников одно из важнейших мaтериала требований мыслительные программы мыслительные при обучении русскому языку, орфографические понятие об орфограмме позволяет выделить из сферы письма орфографические мaтериала явления, орфографические как формирование теоретические такие, орфографические которые мaтериала требуют формирование знания определенных правил, орфографические мыслительные предписывающих определенное, орфографические единственно мaтериала возможное мaтериала написание из числа всех объективно формирование имеющихся грамматических вариантов.

Общепринятого определения орфограммы пока нет. В определениях ее подчеркивается то ситуация выбора, орфографические мыслительные характерная для орфограммы, орфографические то сам результат. М.Т. Баранов отмечает, орфографические что это: орфографические школьников «то или иное мaтериала написание в формирование теоретические мыслительные слове или между мыслительные словами, орфографические которое может быть изображено мaтериала разными графическими формирование знаками школьников (двумя - школьников мaтериала тремя), орфографические но у которых только один мыслительные принят за формирование теоретические правильный школьников [6]. М.Р. Львов говорит, орфографические что школьников «орфограммой может быть отдельная мaтериала буква в формирование теоретические мыслительные слове, орфографические мыслительные словосочетании мaтериала букв, орфографические морфеме, орфографические на формирование теоретические стыке морфем, орфографические мыслительные пробел между мыслительные словами, орфографические место мaтериала разделения мыслительные слова для мыслительные переноса, орфографические выбор строчной или заглавной мaтериала буквы» школьников [37].

Также определение орфограммы дается в формирование теоретические справочнике лингвистических терминов Д.Э. Розенталя и формирование теоретические М.А. Теленковой: орфографические школьников «орфограмма школьников (от греч. Огtоs – комплекса прямой, орфографические правильный, орфографические gramma - школьников запись) мaтериала написание, орфографические мaтериала соответствующее правилам орфографии, орфографические мaтериала требующее мыслительные применение этих правил». Л.Ю. Максимов, орфографические в формирование теоретические учебнике школьников «Русский язык», орфографические дает следующее определение понятию школьников «орфограмма» – комплекса это такое мaтериала написание мыслительные слова, орфографические которое выбирается из ряда мaтериала возможных и формирование теоретические мaтериала отвечает определенному орфографическому правилу школьников [39].

В данной работе мы будем опираться на формирование теоретические определение, орфографические которое дает П.С. Жедек: орфографические школьников «Орфограмма – комплекса мaтериала написание школьников (мaтериала буква, орфографические дефис, орфографические мыслительные пробел и формирование теоретические другие письменные формирование знаки), орфографические которое не формирование теоретические устанавливается на формирование теоретические слух» школьников [25].

Для обучения правописанию формирование существенное формирование значение формирование имеют опознавательные мыслительные признаки орфограмм, орфографические с которыми должны быть хорошо ознакомлены младшие школьники. Ввел понятие школьников «опознавательных мыслительные признаков орфограмм», орфографические по которым легко обнаружить школьников «точку мыслительные применения правила – комплекса орфограмму» – комплекса М. Т. Баранов школьников [6]. Значение этих мыслительные признаков способствует правильному, орфографические четкому и формирование теоретические быстрому решению орфографической задачи. Опознавательные мыслительные признаки мыслительные предопределяют умения, орфографические которыми овладевают учащиеся, орфографические мыслительные при изучении орфограмм.

Ученики должны понять и формирование теоретические усвоить формирование сущность мaтериала разных типов орфограмм, орфографические научиться находить их опознавательные мыслительные признаки в формирование теоретические мaтериала соответствии с этим мыслительные применять то или иное орфографическое правило.

Деятельность пишущего, орфографические намеренно обращающегося к формирование теоретические правилу мыслительные при осознании наличия орфограммы в формирование теоретические мыслительные слове, орфографические называется орфографическим действием. Понятие орфографическое действие складывается у ребенка формирование постепенно в формирование теоретические мыслительные процессе выполнения учебных действий с орфограммами. По мнению С. Я. Рубинштейна и формирование теоретические Л. И. Леонтьева, орфографические действие мыслительные представляет собой мыслительные произвольную и формирование теоретические мыслительные преднамеренную активность человека, орфографические мaтериала направленную на формирование теоретические достижения осознаваемой цели. Применительно к формирование теоретические письму это означает, орфографические что орфографическое действие мы формирование имеем тогда, орфографические когда пишущий намеренно обращается к формирование теоретические правилу, орфографические так как формирование теоретические осознает наличие орфограммы в формирование теоретические мыслительные слове школьников [55].

Орфографическое действие – комплекса это сумма мыслительные программных шагов школьников (алгоритм). В орфографическом действии выделяются две ступени: орфографические

1. формирование постановка орфографической задачи школьников (выделение орфограммы и формирование теоретические определение её типа); орфографические

2) решение орфографической задачи школьников (выбор письменного формирование знака в формирование теоретические мaтериала соответствии с правилом).

Орфографическое правило – комплекса это мыслительные предписание, орфографические устанавливающее обязательное для всех мaтериала написание, орфографические а формирование теоретические также определяющие способ мыслительные проверки .

По своей сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, орфографические мaтериала фонематическим, орфографические мыслительные словообразовательным материалом. Грамматическая формирование теория - школьников фундамент орфографического правила. Поэтому изучение орфографических правил мыслительные происходит внутри грамматических тем.

Орфографические правила регулируют мaтериала написание не формирование теоретические одного мыслительные слова, орфографические а формирование теоретические целой группы мыслительные слов, орфографические объединенной на формирование теоретические основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нормативов обобщенного мыслительные характера, орфографические относящихся, орфографические к формирование теоретические целому роду однородных языковых фактов. Основное назначение правила обобщать однокоренные орфограммы.

Осознание правил зависит от наличия у детей мaтериала конкретных мыслительные представлений. Конкретное, орфографические на формирование теоретические основе которого формирование создано правило, орфографические содержится в формирование теоретические мыслительные словах. Поэтому, орфографические если дети забыли правило, орфографические то не формирование теоретические нужно мaтериала требовать механического заучивания, орфографические а формирование теоретические лучше вновь на формирование теоретические мaтериала конкретном мыслительные словесном материале выделить те особенности в формирование теоретические мaтериала написании мыслительные слов, орфографические которые в формирование теоретические обобщенном виде составляют содержание правила.

Одним из важных условий, орфографические обеспечивающих усвоение формирование знаний, орфографические мaтериала является их систематическая мыслительные проверка, орфографические то есть мaтериала контроль.

Известно, орфографические что правописные умения мыслительные проявляются, орфографические мыслительные прежде всего в формирование теоретические мыслительные процессе правильной записи учащимися мыслительные слов, орфографические мыслительные предложений, орфографические самостоятельных высказываний. Эти умения формируются на формирование теоретические базе мaтериала развития орфографической зоркости учащихся. Следовательно, орфографические организуя мaтериала контроль за формирование теоретические сформированностью правописных умений в формирование теоретические целом, орфографические необходимо помнить, орфографические что мыслительные проверять и формирование теоретические мaтериала контролировать нужно: орфографические

1. умение обнаружить орфограмму; орфографические

2. умение правильно мaтериала написать мыслительные слова, орфографические мыслительные предложения в формирование теоретические мыслительные процессе выполнения письменных заданий.

Таким образом, орфографические работу по орфографии следует начинать с мaтериала букварного периода. Период обучения грамоте – комплекса очень мaтериала ответственный этап для формирования орфографических мaтериала навыков. Именно в формирование теоретические это время надо формирование создать мыслительные предпосылки для успешного мaтериала развития у детей орфографической зоркости, орфографические показать школьникам неоднозначное мaтериала соответствие между звучащим мыслительные словом и формирование теоретические мaтериала написанным, орфографические т. е. обучение орфографии должно быть основано на формирование теоретические мaтериала фонетическом мыслительные принципе. Учитель, орфографические формируя орфографические мaтериала навыки, орфографические должен всегда стремиться к формирование теоретические тому, орфографические чтобы учащиеся умели ставить мыслительные перед собой мaтериала конкретную учебную задачу, орфографические решать эту задачу рациональным способом, орфографические мaтериала контролировать себя, орфографические тем самым, орфографические способствуя формированию орфографической грамотности.