48. Проблемное обучение.

Пробл-е обуч. отн-ся к актив. техн-м обу­ч. В его основе лежит решение к-либо за­дачи, проблемы (от гр. problema — «задача, зада­ние»). В шир. смысле проблема — это слож­. теорет-й и прак-й ?, треб-й изучения, разрешения.

В ПО в отли­чие от «трад-го» — иная система мотива­ции, акцент делается на интел-м побуж­дении . Про­блема всегда связана с наукой, она содержит явное противоречие, не имеет оконч-го ответа на гл. вопрос проблемы, почему это так, а не иначе, и требует поиск-й, исслед-й работы. Проб.задача предполагает ряд действий, для ее решения студ-ту нужно самостоятельно.

Пробл. ситуация — это псих-е сост-е интел-го затруд-я, кот- возникает у чел-ка, если он не может объяс-ть нов. факт при помощи име-ся знаний или выполнить известное действие прежними знакомы­ми ему способами и должен найти новый. Воз­никает потреб-ть активно мыслить, и, главное, ответить на вопрос «почему».

Сущ-т 4 ур. пробл-ти в обу­ч.: 1. Преп-ль сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении студ-ми. 2. Преп-ль ставит проблему, студенты са­мост-но или под руков-м преп-ля решают ее (частично-поисковый метод). 3. Студ-т ставит проблему, препод-ль по­могает ее решить. 4. Студ-т сам ставит проблему и сам ее решает. 3 и 4 уровни — это исслед-й метод.

ПО на 3-м, 4-м уровне, а иногда и на 2-м связано с исслед-м.

Преимущества ПО - возможности для развития внимания, наблюд-ти, актив-и мышл-я, активизации познав-й деят-ти студентов; оно разв-т самост-ть, ответ­ст-ть, критичность и самокр-ть, инициат-ть, нестанд-ть мыш-я, осторож­ность и решит-ть и т.п; Обеспеч-т проч-ть приобрет-х знаний,

ПО связано с исслед-ем - растянутое во времени решение задачи.

Недостаткам ПО: выз-т затруд-е у студ-та в уч. процессе; на осмыс­-е и поиски путей решения уходит знач. больше времени, чем при традиц-м обуч.

Требует от преп-ля больш. пед-­го маст-тва и много времени = не позволяют широко применять ПО. Люб. исслед-е - процесс получе­ния нов.знаний, а обуч-е — процесс передачи уже известных знаний»

+ПО отвечает требов-м дня: обучать исследуя, исследовать обучая.

+Можно форм-ть творч-ю лич-ть, т. е. вы­полнять сверхзадачу пед-го труда.

.

49. Модульное обучение.

Для учеб. курса отбир-ся *базисные зн-я; *прикладные аспекты курса разраб-ся с учетом спец-ти (профилируется курс); *курс струк-ся соот-м образом.

БАЗИС – совок-ть осн. наиболее крупных пед-х целей преподавания курса. Базис переплетается с короной, состоящей как из значит-х пед-х задач.

Наиболее подвижны элементы короны (часть этих элементов может быть изменена или отвергнута).

Задача совр-х образ- технологий - это усиление фундам-й подготовки, дающей обучаемому умение выделить в конкрет. предмете базисную инвариантную часть его содержания (осмысление и реконстр-е, для самобраз-я)

Для естественнонаучных дисциплин должны быть: •термины; •понятия-явления, свойства, модели, величины; • приборы и устройства; • класс-е опыты.

Базис дисциплины, в виде таких перечней, усваив-ся обуч-м как система знаний.

Перечни способ-ют: объективиз-и методол-го знания, делают его предметом осозн-го усвоения (облегчает разработку требований к междисципл-му экзамену).

Понятие баз-го содерж. дисциплины связано с понятием учебного модуля (базисные содерж-е блоки логич-и связаны в систему). МОДУЛЬ - логически завершенная часть уч. материала, обязательно сопровождаемая контролем ЗУов студентов.

+Основой для формир-я модулей служит рабоч. программа дисциплины.

+Число модулей зависит как от особен-й самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обуч.

+Мод.обуч. неразрывно связано с рейтинговой системой контроля.

+Чем круп. или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Контроль по мод. обычно произв-ся 3-4 раза в семестр (входят зачет или экзамен).

Модуль содержит познават-ю (форм-т теоретич-е зн.) и уч.-профес-ю части(профес-е ум. и нав. на осн. приобрет-х зн). Соотнош. теорет-й и практич-й частей модуля должно быть оптимальным.

В осн. мод. интерпретации - положен принцип системности:

•системность содерж-я; •чередование познав-й и уч-профес-й частей модуля; •системность контроля, логически завершающего каж. модуль.

При мод. интерпритации уч. дисциплины следует *установить число и *наполняемость мод-й, *соотнош. теорет-й и практ-й частей, их *очередность, *содерж. и формы мод-го контроля, *график выпол-я проектного задания, *содержание и формы итог-го контроля.