41. Формы организации учебного процесса в высшей школе и основания их классификации.

Организ-е формы обучения: лекции, практические занятия (семинары, лаб-е работы, практикум, НИРС, само-я работа студентов под конт-м преп-ля, произв-ая практика) – явл-ся способами осущ-я взаимод-я студ-ов и препод-й в рамках кот. реал-ся содержание и методы обучения. Процесс обуч. сопров-ся и заверш-ся различ-и формами контроля.

В дид-ке эти формы трак-ся как способы управления познав-ой деятельностью для решения опред-х дидак-х задач.

Ведущей организ-й формой и методом обучения яв-ся лекция( первое знакомство студ-та с уч. дисц-й – л.заклад-т осн. науч-х знаний).

Формы организации учебного процесса

42. Роль и место лекции в вузе. Требования к лекции. Структура лекции, виды лекций. Оценка качества лекции.

"ЛЕКЦИЯ" (лат. "lection") - чтение. Ведущей организ-й формой и методом обучения яв-ся лекция (л.заклад-т осн. науч-х знаний). Цель - форм-е ориентир-й основы для послед-го усвоения студ-ми учеб. материала.

«-» лекц-го изложения уч.. материала: •л. приучает к пасс-му восприятию чужих мнений, тормозит сам-ое мышление. •отбивает вкус к сам-м занятиям. •как крайняя мера, при отсутствии учебников •осм-ть л сразу может на каж. студент = механ-и записывание слов лектора

«+» лекц-го изл. уч. мат-ла: •творч-е общ-е лектора с аудит-й, эмоц-е взаимод-е; •л - весьма экон-ый способ получ-я в общем виде основ знаний; •л актив-ет мысл-ю деят-ть; задача лектора - развивать актив. вним. студ-в, выз-ть движение их мысли вслед за мыслью лектора.

ОТКАЗ ОТ Л: •сниж. науч. уровень подготовки студ-в; •наруш. сист-ть и равном-ть работы в течение семестра. Ост-ся ведущ. формой орган-и уч. процесса в вузе.

Эмоциональная окраска лекции(особ. для гуманит-х дисц-н), сочетаясь с глубоким научным содерж-м, создает гармонию мысли, слова и воспри-я слушат-ми.

ТРЕБОВАНИЯ К ЛЕКЦИИ (Переч-е треб-я лежат в основе критериев оценки качества л.): •нравст-я сторона л и препод-ния; •науч-ть и информ-ть (соврем науч. ур.), •доказ-ть и аргум-ть, •наличие убед-х прим-в, фактов, •эмоц-ть формы изложения, •актив-я мыш-я слуш-й; •четкая стр-ра и логика; •метод-ая обработка – выв-е гл-х мыслей и полож-й, подчерк-е выводов; •излож-е доступ-м и ясным языком, разъя-е вновь вводимых терминов и названий; •испол-е аудиовиз-х дидакт-х матер-в.

СТРУКТУРА ЛЕКЦИИ

Сущ-т общ. струк-й каркас (особен-ти ведения лекции) +Сообщ-е плана л и строгое ему следование (вкл.наимен-я осн-х узл-х ?-в лекции –для сост экзам. билетов) +Напом-ть содерж-е пред-й л, связать его с новым матер-м, опред-ть место и назнач-ие в дисц-не, в системе др-х наук. +Можно прим-ть индук-й метод; +Исп-ть метод дедукции. +По анализ-м положеним делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. +В конце л подвести итог.

РАЗНОВИДНОСТИ Л:

+Информ-я(традиц-я): -Вводная лекция(цель назнач. курса, крат. обзр курса, став-ся науч. проблемы, связать теортич. матер. с практикой, рас-ть об общ. методике работы над курсом, оснаком со спискои лит-ры); -Обзорно-повторит-е л (чит. В конце раздела/курса, отраж. все теорет. положения, иключ.детализацию и второстеп. матер.); -Обзорная л (конспектир-е ситем-х знаний на бол.высок ур-не, рассм-е труд ?-ы экзамен-х билет-в; конспект как опорный матер-л для подготов к семин. и экзам.). В ситеме вузовского обучения:

+ Проб-я л (нов. знание ввод-ся как неизвест-е,к. необх. «открыть»; Задача препод-ля-создать проблем-ю ситуацию, побудить к поиску решеш-я проблемы; результат - студ-ты приобр-т в сотруд-ве с препод-м нов. знание; студ-т прибл-ся к поис-й, исследов-й деят-ти)

+Л-визуализация (работа 2-х полушарий; предст-я собой устную инф-ю, прообрз-ю в виз-ю форму; от препод-ля треб-ся демонстрац-е материалы иформы нагляд-сти, дополняющие слов-ю инф-ю; слайды, чертежи…

+Лекция вдвоем (продолжение развития пробл-го излож. материала в диалоге 2 препод-й; модел-ся реальные ситуации обсуж-я теоре-х и практ-х ?-в двумя спец-ми; диалог демонст-т культ. дискуссии, совм-е решения проблемы; втягивание в обсуждение студ-в; высказ. своей точки зрения)

+Л с заранее заплан-и ошибками (заложить в л опред-е кол-во ошибок содерж-го, метод-го; Задача студ-в - по ходу л отм-ть ошибки; л вып-т стим-ю, конт-ю и диаг-ю фун-ю;… актив-ть внимание студентов; разв-ть их мысл-ю деят-ть; форм-ть умения выступать в роли экспертов, рецензентов)

+Л - пресс-конференция(ряд письменных вопросов по теме; формулировка наиболее интер-х ?-в и передача их препод-лю; лекция излаг-ся как связаный текст, в процессе кот. форми-ся ответы; конец-анализ ответов)

Иск-во лектора поможет хор. орг-и работы студ-в на л. 1 Содерж-е л + 2 четк. стр-укра л + 3 прим-е приёмов поддер-я внимания = активиз-т мышление и работосп-ть, способ-т установ-ю пед-го контакта, вызывает эмоц-й отклик, форм-т интерес к пред-ту.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ЛЕКЦИИ

Узловые критерии оценки качества – 1)содерж-е, 2) метод-а, 3)рук-во работой студ-в, 4)лекторские данные, 5) результ-ть лекции.

1) Содержание лекции: •науч-ть, соот-е совр-му ур. развития науки, налич. метод-х ?-в. •Актив-я мыш-я (пробл-е ?-ы) и разрешения противоречий в ходе лекции. •Освещ-е истории ?-а, показ различ-х концепций, связь с практикой. •Лекция и учебник: излаг-ся ли материал, кот. нет в учебнике, разъясн-ся ли особо труд-е ?-ы… Связь с пред-м и послед-м матер-м, внутрипред-е, межпред-е связи.

2)Методика чтения лекций: •чет. струк-ра л и логика излож-я. •Плана, следов-е ему. •Сообщ-е лит-ры к л. •Доступ-ть и разъяс-е нов. терминов и понятий. •Доказ-ть и аргум-ть. •Выд-е глав. мыслей и выводов. •Использ-е приемов закрепления: повторение, ?-ы на проверку внимания, усвоения…

3)Руководство работой студентов: •треб-е конспек-ть и контроль за выпол-м. •Обуч-е студ-в методике записи и помощь в этом: темп, медл-й темп, повтор, паузы, вычерч-е граф-в. •Просмотр конспектов; •Испол-е приемов поддерж-я внимания – риторич-ие ?-ы, шутки. •Разреш-е задавать ?-ы (когда и в какой форме).

4) Лекторские данные: знание предмета, эмоц-ть, голос, дикция, ораторское маст-во, культ. речи, внеш. вид, умение установить контакт.

5)Результативность лекции: информац-я ценность, воспит-й аспект, достижение дидакт-х целей.