Глава 16

МЕТОДЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НП

НЕКОТОРЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ РАЗВИТИЯ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ

Повседневная жизнь должна быть спланирована таким образом, чтобы дать членам коллектива место и время обмениваться своими реакциями на поведение детей с НП. Это можно осуществить с помощью профессионального наблюдения со стороны внештатного психолога, но в основе этой дискуссии должно лежать собственное желание команды создать хороший рабочий климат. Мы приводим несколько упражнений, которые можно использовать на ваше усмотрение для достижения позитивного рабочего климата в группе. Используйте только те методы, которые, на ваш взгляд, соответствуют вашим актуальным потребностям

ОТОБРАЖЕНИЕ НАВЫКА ПРИВЯЗАННОСТИ В КОМАНДЕ

Хороший способ познакомить между собой членов команды – это составить карту возможностей с помощью следующего интервью. Можно начать делать ее в парах, а затем перенести на общее обсуждение, если группа большая. На эту работу стоит потратить день. В небольших группах, до 6 человек, обсуждение сразу может быть общим.

Цель данного интервью – дать каждому члену команды возможность выразить свои основные предположения о проблеме НП у детей. Это делается только с учетом собственных ранних рабочих моделей, собственного раннего опыта. Пережитые травматические события являются ресурсом, потому что они – ключ к эмпатии у ребенка с НП и к пониманию вашей собственной эмоциональной мотивации для выполнения этой работы. Чем больше вы осознаете, каким образом ваш ранний опыт и реакции сформировали вашу личность, тем более ценными они окажутся для вашей работы.

Вы можете не знать ответы на все вопросы. В этом случае отвечайте на вопрос интуитивно.

1. Какова была в целом ситуация у ваших родителей, когда ваша мать была беременна вами Что вы знаете об отношении ваших родителей к появлению ребенка Сколько лет было тогда вашим родителям Каковы были их ресурсы

2. Каков был ваш вес при рождении и как проходили роды Это были трудные роды

3. Каков был ваш общий паттерн реакции после рождения? Какой у вас был темперамент, как вы росли Какие рассказы вы слышали о том, каким ребенком вы были

4. Знаете ли вы о периодах физического разлучения с матерью до 3 лет (например, пребывание в инкубаторе, болезнь или отсутствие матери, госпитализация и т.д.) Если да, то знаете ли вы , как вы реагировали на это в то время

5. Каковы ваши первые впечатления от разлуки или потери родителей или любимых людей Как этот опыт повлиял на такие основные понятия, как доверие, гнев, горе, независимость

6. Каковы ваши первые впечатления о том, что значит быть близким, любимым, признаваемым, привязанным Как этот опыт повлиял на такие основные понятия, как уверенность в себе, вера, надежда, доверие, толерантность к фрустрации

7. Если сегодня вы попадаете в эмоциональную или стрессовую ситуацию, как вы реагируете

Гнев, неуверенность, отказ от своих чувств, самобичевание и стыд – каков паттерн вашей реакции

8. Когда эти ранние впечатления сделали вас сильнее и выносливее, а когда - уязвимыми

9. Пожалуйста, обобщите все, что вы думаете о ресурсах (которые помогли вам справиться с отчуждением в раннем детстве), которые помогают вам понимать ребенка с НП.

10. Как вы можете использовать ваш собственный ранний опыт в своей профессиональной работе, не навязывая при этом вашу собственную жизнь и решения ребенку с НП

После небольших групповых интервью их участники могут обобщить свой опыт и паттерны реакций на доске, чтобы проиллюстрировать фонд ваших знаний о личности группе это то, что мы сами узнали о потере и разлуке в нашей жизни. Можно провести дискуссии на следующие темы

Что полезного делает этот фонд знаний для вашей повседневной работы с детьми с НП

В каких случаях мы узнаем паттерны наших собственных реакций в паттернах пациентов

Каким образом этот опыт вызывал проблемы с учебой и социальные проблемы, и как он заставил нас развить новые способности и стать сильнее Как можно перенести это знание на нашу работу

«БОЛЬШОЕ УХО»

Раз или два в неделю в группе практикуется упражнение «Большое ухо». В группе выбирается ведущий. У каждого участника есть ровно 5 минут, чтобы рассказать о своих эмоциях, реакциях или мыслях, которые работа с ребенком или детьми вызывает у него. Остальным участникам не разрешается ничего говорить или произносить звуки, выражающие согласие или несогласие, они должны внимательно слушать. Если выступающий не может собраться с мыслями в течение 2 минут, то у него еще остается 3 минуты. У следующего выступающего тоже 5 минут и т.д. После выступлений начинается свободная дискуссия в группе по 5 минут по каждому из следующих пунктов, которой руководит ведущий

1. Если взглянуть на то, что было сказано во время раунда, то каково состояние в группе в целом Важно, чтобы любое личное заявление рассматривалось как выражение того, что происходит в группе. Если кто-то выразил гнев, значит, гнев как таковой присутствует в группе. Участники должны научиться принимать на себя ответственность за все чувства, выражаемые в группе. Не важно, кто их выразил.

2. Что произошло между нами и ребенком или детьми, что вызвало эти эмоции и мысли Какие события и реакции из вашего детства активизировались Каждый отдельный участник может интерпретировать это. Участники не должны прерывать выступающих.

3. Как мы сейчас можем описать, что происходит в группе Не пытайтесь навязывать решения, лучше проявите интерес к описанию, что на самом деле происходит в группе – даже если это кажется отрицательным на первый взгляд.

Если ведущий не соблюдает регламента, ему следует сразу на это указать. Структура ограничения времени уменьшает волнение, поэтому участники должны поддерживать друг друга, уважая регламент.

ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ ВЗАИМНОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Если поведение ребенка вызывает множество эмоциональных проблем у воспитателей, то можно использовать следующее интервью в небольших группах (2 или 3 участника). Интервьюер только задает вопросы и слушает ответы без комментариев, дает достаточно времени после каждого вопроса, делает заметки и потом показывает их интервьюируемому. После окончания интервью (примерно 45 минут) роли меняются, и начинается новое интервью.

1. О каком ребенке или инциденте с ребенком вы хотите рассказать

2. Какие чувства вы испытываете, когда рассказываете о нем – описываете их один за другим, это могут быть противоречивые чувства (жалость, гнев, презрение, раздражение и т.д.). Не избегайте отрицательных чувств.

3. Где вы можете идентифицировать себя с ребенком? Основывается ли это на ваших собственных детских впечатлениях

4. Когда вы находитесь с ребенком – как вы повторяете поведенческие модели и реакции из вашего собственного детства Что вы раньше делали или чувствовали или что делали или чувствовали ваши родители или другие взрослые

5. Как это ваше поведение определяет поведение ребенка

6. Как вы можете изменить свое поведение, чтобы сломать паттерн ваших с ребенком реакций друг на друга

7. Если вы попытаетесь увидеть ребенка изнутри, как бы вы описали взрослых вокруг вас – старайтесь использовать слова и тон голоса, который бы использовал ребенок.

8. Если вы посмотрите на ребенка с отстраненной безэмоциональной позиции, как бы вы описали его

9. Трудно ли вам проявлять одновременно беспристрастность и эмпатию по отношению к ребенку

10. Что делает ребенок, чтобы вызвать у вас негативную реакцию?

11. Где вы действуете неуверенно (теряете ваше намерение или эмоциональное состояние)

12. Что вы тогда чувствуете

13. Насколько эти чувства схожи с чувствами ребенка

14. Кому вы позволяете помочь вам, когда работа трудна для вас

15. Какие мысли или ассоциации пришли вам на ум во время интервью

Если это интервью регулярно использовать в трудных ситуациях, это постепенно поможет участникам эмоционально отгородиться от ребенка, что позволит выбрать более профессиональный подход и реакции вместо того, чтобы дать себя бессознательно вовлечь в условия, предлагаемые ребенком для контакта.

ИЗУЧЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ – ИНСТРУМЕНТ АНАЛИЗА И АЛЬТЕРНАТИВНЫХ РЕШЕНИЙ

Это метод предназначен для решения проблемных ситуаций.альтернативными решениями.

Выбираются участник, имеющий проблему, и ведущий. Проблема излагается перед слушателями (4-6 участников), сидящими напротив опрашиваемых, но стола между ними нет. Также выбирается участник, следящий за временем.

1. Проблема с ребенком излагается в течение 5 минут. Все молча слушают и делают заметки.

2. Каждому из присяжных дается 5 минут, чтобы записать, что они думают по поводу этой проблемы со своей точки зрения (они не должны поддаваться влиянию изложенного объяснения).

3. Каждому присяжному дается две минуты для изложения своих мыслей по поводу проблемы. Таким образом собирается 4-6 мнений. В этом раунде не разрешается предлагать свое решение. Это только анализ проблемы. Участник, излагающий проблему, молча слушает во время презентации.

4. Каждому участнику дается 5 минут, чтобы написать свое предложение по поводу решения проблемы.

5. Каждому участнику дается две минуты, чтобы изложить свое предложение. Излагающий молча слушает, делая заметки.

6. Излагающий участник рассказывает группе, что он услышал, и как это изменило его собственные идеи по поводу решения проблемы, или идею о том, что можно сделать в данной ситуации.

7. Свободная дискуссия в течение 5 минут.

В этой ситуации должны быть соблюдены два условия участники должны по-разному анализировать ситуацию и не перенимать версию того, кто рассказывает о проблеме. На стадиях 1-3 не предлагается решений для ситуации, эти стадии предназначены только для анализа. Соблюдение этих условий помогает взглянуть на проблему с других точек зрения и выработать правильные идеи.

ВЫВОД, КАСАЮЩИЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

Здоровая система для людей с НП концентрирует свои усилия на создании здорового индивидуального и группового климата. Лечение средой подразумевает поддержание такой среды, которая обеспечивает осуществление тщательно подобранных и гибких психологических функций, позволяющих детям с НП воплощать и развивать их в повседневной жизни. Для того, чтобы достичь цели, опекуны должны стараться достичь высшего уровня эмоционального и организационного самосознания.

ПОСКРИПТУМ И ПРИЗНАТЕЛЬНОСТЬ

В самой сложной задаче – работе с людьми – нет абсолютных истин или методов. Моя цель состояла в том, чтобы быть экскурсоводом, ведь экскурсовод – это просто еще один любопытный студент. Единственная квалификация экскурсовода – побывать на месте и составить карту территории, хотя и не полную. Я надеюсь, что эта карта окажется полезной в вашем путешествии в страну понимания загадок привязанности и ее компаньонов - расстройств, связанных с нарушением привязанности.

У меня самого было столько экскурсоводов, что я не знаю, кого благодарить первого.

Я благодарю персонал и руководителей приемного дома Himmelbjerggaarden, которые в течение 10 лет демонстрировали неутомимую преданность своему делу и профессионализм, свидетелем чего я был. Родителей 48 детей, которые поведали мне интимные детали своей жизни, включенные в мое исследование.

Gunnar Hjelholt, психолог социальных отношений и один из основателей Европейского Института Транснациональных Исследований Группового и Организационного Развития (ЕИТ), который перенес свой опыт из нацистских концлагерей в дело всей своей жизни – создание гуманитарных профессиональных учреждений. Будучи моим руководителем, он научил меня пониманию тесной связи между организацией личности и социальной организацией.

Международное Общество Исследования Расстройств Личности за вдохновляющее и глубокое понимание диагностических проблем с учетом различных культур. В частности, я благодарю профессора Erik Sinonsen, бывшего профессора МОИРЛ за поддержку в опубликовании результатов.

Francoise Halle , одного из основателей PETALES (Parents d’Enfants presentant desTroubles de l’Attachement Ligue d’Entraide et de Soutien), которая также по своей собственной инициативе решила перевести эту рукопись на французский язык. Ее профессиональное отношение и знания произвели на меня глубокое впечатление.

Я благодарю своих датских коллег, Helgi Rasmussen за его бескомпромиссный поиск истины и поддержания традиции Общества Tavistock , и Nikolaj Lunoe за его введение и исследования работ William Schulz.

Я благодарю свою бывшую жену Susanne Siggaard, гештальт-терапевта и организационного консультанта, за ее глубокое интуитивное понимание маленьких душ и два моих сокровища, Johanne и Jacob за то, что они мне показали, что любовь покоряет все.

ЛИТЕРАТУРА

Ainsworth, M. (1969): Object Relations, Dependency and Attachment: A Theoretical Review of the Infant-Mother Relationship. Child Development, 40, 969 – 1025.

Ainsworth, M., Blehar, M., Waters, I., Wall, S. (1978): Patterns of Attachment – a Psychological Study of the Strange Situation. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, NJ, U.S. of A.

Amtsraadsforeningen: The publicschool special need classes 1985-1999. Amtsraadsforeningen, Denmark 2000.

Ayres, J. (1979). SensoryIntegration and the Child. Los Angeles, CA: Western Psychological Services.

Barnard, K.E. &Brazelton T.B. (1990): Touch – the Foundation of Experience. Publisher: Madison, Conn., International Universities Press.

Berman, A.J., Berman, D. & Prescott, J.W. (1974).The Effect of Cerebellar Lesions on Emotional Behavior in the Rhesus Monkey. In: The Cerebellum, Epilepsy and Behavior. (Cooper, I.S., Riklon, M.V. & Snider, R.S. (Eds) Plenum, NY

Bion, W.R. (2000): Experiences in Groups and other Papers. Routledge, London.

Blatt, S.J.: (1988) A Cognitive Morphology of Psychopathology.

IN: Plenary Lecture at the ISSPD Congress on Personality Disorders, Rigshospitalet,

Copenhagen.

Ibid. (1988): Interpersonal Relatedness and Self - Definition.

IN: Singer, J.L.: Defense Mechanism and Personality Style. University of Chicago Press.

Bowlby, J.(1969):Attachment , Vol. 1 of Attachmentand Loss. London: Hogarth Press. New York: Basic Books; Harmondsworth: Penguin (1971)

Bowlby, J.(1973):Separation: Anxiety & Anger.Vol. 2 of Attachment and Loss. London: Hogarth Press; New York: Basic Books; Harmondsworth: Penguin (1975).

Bowlby, J.: (1988): A Secure Base: Clinical Applications of Attachment Theory. London, Routledge.

Briggs, F. & Hawkins, R.M.F.: (1996): A Comparison of the Childhood Experiences of Convicted Male Child Molesters and Men Who Were Sexually Abused in Childhood and Claimed to be Non - Offenders.

IN: Child Abuse and Neglect, 20, 221 -233.

Bryan, G.K. and Riesen, A.H. (1989).Deprived Somatosensory-Motor Experience in Stumptailed Monkey Neocortex: Dendritic Spine Density and Dendritic Branching of Layer IIIB Pyramidal Cells. The Journal of Comparative Neurology 286: 208-217.

Coleman, M. (1971).Platelet serotonin in disturbed monkeys and children. Clinical Proceed. of the Children's Hospital. 27(7), 187-194.

Deutch, A.Y. & Roth, R.H.: The Determinants of Stress Induced Activation of the Prefrontal Cortical Dopamine System.

IN: Progr. Brain Res., 85 (s. 367 - 404) 1990.

Dokecki, P.R. (1973). When the bough breaks...what will happen to baby. Review of: Rock-a-bye Baby. Time Life Films (LotharWoff, Ex. Prod.) Contemporary Psychology.18:64.

Doren, D.M.(1987): ‘Understanding and Treating the Psychopath’. New York. Wiley & Sons.

Essman, W.B. (1971). Neurochemical changes associated with isolation and environmental stimulation. Biological Psychiatry, 3, 141.

Field, T., Hernandez-Reif, M., Seligman, S., Krasnegor, J., Sunshine, W., Ricas-Chacon, R., Schanberg, S., Kuhn, C. (1997): Juvenile Rheumatoid Arthritis: Benefits from Massage Therapy. Journal of Pediatric Psychology, 22, 607-617.

Finkelhor, D., et al. (1990): Sexual Abuse in a National Survey of Adult Men and Women: Prevalence, Characteristics, and Risk Factors.

IN: Child Abuse and Neglect, 14, 19 - 28.

Fleming, J. et al.(1997): The Long Term Impact of Sexual Abuse in Australian Women.

IN: Child Abuse and Neglect, vol. 21, 1, (s. 49 - 58).

Fonagy, P.: Pathological Attachments and Therapeutic Action. Paper to the Developmental and Psychoanalytic Discussion Group, American Psychoanalytic Association Meeting, Washington DC  13 May 1999

Gallahue, D. L. (1997): Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents, Adults (5^th ed.). Madison: WCB Brown & Benchmark.

Green, A. et al.: Neurological Impairment in Maltreated Children.

IN: Child Abuse and Neglect 5: (s.129 -134). NY 1981.

Hansen, N. (1977): Cerebro-organic Pathogenesis in 110 Children followed up subsequent to Admission to a Child Psychiatric Ward. ActaPsychiatricaScandinavica, 46, 399-412.

Hare, R. D. (1985).The Psychopathy Checklist. Vancouver: University of British Columbia.

Hare, R.D. (1988).Psychopathy and Language.

IN: Moffit, T.E. &Mednick, S.A. (Eds.): Biological Contributions to Crime Causation. Dordrecht, The Netherlands: Nijhoff.

Hare, R. D. (1993).Without Conscience: The Disturbing World of the Psychopaths Among Us. New York, NY: Simon & Schuster (Pocket Books). Paperback published in 1995. Reissued in 1999 by Guilford Press.

Hare, R. D., Forth, A. E., & Strachan, K. E. (1992).Psychopathy and crime across the lifespan. In R. Peters, R. McMahon, & V. Quinsey (Eds.), Aggression and Violence Across the Lifespan (pp. 285-300). Newbury Park, CA: Sage Publications, Inc.

Hart, S. D., Cox, D. N., & Hare, R. D. (1995).The Hare Psychopathy Checklist: Screening Version. Toronto, ON: Multi-Health Systems.

Heath, R.G. (1972). Electroencephalographic studies in isolation raised monkeys with behavioral impairment. Diseases of the Nervous Systems, 33, 157-163

Heath, R. G. (l975): Maternal-social deprivation and abnormal brain development: Disorders of emotional and social behavior. In Brain Function and Malnutrition: :Neuropsychological Methods of Assessment (Prescott, J.W., Read, M.S., &Coursin, D.B., Eds). John Wiley New York.

Higley, J.D., Suomi, S.J., Linnoila, M. (1990).Parallels in Aggression and Serotonin: Consideration of Development, Rearing History, and Sex Differences. In: Violence and Suicidality: Perspectives In Clinical and Psychobiological Research (Herman van Praag, Robert Plutchik and Alan Apter, Eds) NY: Brummer/Mazel.

Hoksbergen, R.A.C. and Rijk, J.K.(2004): Effects of Deprivation. An example: Children Adopted from Romania. Utrecht University, Department Adoption/Non-Genetic Parenthood, Heidelberglaan 2, 3584 CS Utrecht, The Netherlands.

James, B.: Handbook for Treatment of Attachment - Trauma Problems in Children.

NY, The Free Press 1994.

Kernberg, O. (1996): Personality Development and Psychopathology.

Video recording: Lecture at The Psychiatric Dpt. Of Roskilde Hospital.

van der Kolk, B. & Greenberg, M.S. (1987): The Psychobiology of the Trauma Response: Hyperarousal, Constriction, and Addiction to Traumatic Re-exposure.

IN: B. van der Kolk, ed.: Psychological Trauma, (s. 63-87). American Psychiatric Press, Washington D.C.

Ibid. (1994): Trauma and the Development of Borderline Personality Disorder.

IN: Psychiatr. Clin. North Am, Dec., 17, 4, (s. 715 - 730).

Kruuse, E. (1984): Skoleforloebet for boern med lavfoedselsvægt (Learning Disabilities and Education in Children with low Birth Weight), Copenhagen.

Laudenslager, ML, Reits M., Harbeck, R. (1982). Suppressed immune response in infant monkeys associated with maternal separation. Behav Neural Biol 36:40-48.

Leth, I. (1999): Seksuelle overgreb mod børn, karakteristika og psykiske skadevirkninger. (Sexual assault towards Children, Characteristics and Psychological Damage).

IN: Psykiske sygdomme og problemer hos børn og unge (205 - 218) (Psychiatric Disease and Problems in Children and Juveniles), Psykiatrifondens Forlag, Kbhv. 1999.

Lier, M., Gammeltoft, M., Knudsen, I.J.: Early Mother-Child Relationship: The Copenhagen Model of Early Preventive Intervention towards Mother-Infant Relationship Disturbances. Arc. Medical Research, 54 (Suppl.1), 15-23.

Lisak, D. (1994): The Psychological Impact of Sexual Abuse: Content Analysis of Interviews with Male Survivors.

IN: Journal of Traumatic Stress, 7, 507 - 523.

Madsen, S. Aa. (1996): Baand, der binder – baand, der brister. (Bonds that Tie, Bonds that Break).Reitzel, Copenhagen 1996.

Main, M. (1996): Introduction to the Special Section on Attachment and Psychopathology: 2. Overview of the Field of Attachment.

IN: Journal of Consulting and Clinical Psychology, vol. 64, 2, (s. 237 - 243).

Mason, W.A. (1968). Early social deprivation in the non-human primates: Implications for human behavior. In: Environmental Influences. (D.E. Glass, Ed). The Rockefeller University Press and Russell Sage Foundation, New York.

Mason, W.A. and Berkson, G. (1975).Effects of Maternal Mobility on the Development of Rocking and Other Behaviors in Rhesus Monkeys: A Study with Artificial Mothers. Developmental Psychobiology, , 8, 197-221

McCord, W. (1982): The Psychopath and Milieu Therapy: A Longitudinal Study. New York, Academic Press.

Meloy, J.R. (1988): The Psychopathic Mind. London: Jason Aronson.

Melzack, R. and Burns, S.K.(1965). Neurophysiological effects of early sensory restriction. Exp. Neurol., 13: 163-175.

Montagu, A. (1971): Touching - The Human Significance of the Skin.

N.Y.: Harper and Row 1986.

Neal, M. (1967).Vestibular stimulation and developmental behavior in the small premature infant.Nursing Research Report 3: 1-4.

NICHD (National Institute of Child Health and Human Development) (2003): Child Care Linked to Assertive, Noncompliant and Aggressive Behaviors – Vast Majority of Children within Normal Range.Http://www.nichd.nih.gov/new/releases/child_care.cfm.

Piaget, J. (1936) :Origins of intelligence in the child, London: Routledge & Kegan Paul, 1953.

Prescott, J.W. (1971). Early somatosensory deprivation as an ontogenetic process in the abnormal development of the brain and behavior. In: Medical Primatology 1970 (I.E. Goldsmith and J. Moor-Jankowski, Eds). S. Karger, Basel, New York

Prescott, J.W. (1975) Body Pleasure and the Origins of Violence.The Futurist April.Reprinted: The Bulletin Of The Atomic Scientists (1975) November.

Prescott, J.W. (1977). Phylogenetic and ontogenetic aspects of human affectional development. In: Progress In Sexology. Proceedings of the 1976 International Congress of Sexology.(R. Gemme& C.C. Wheeler, Eds.) Plenum Press, New York.

Prescott, J.W. (l979): Deprivation of physical affection as a primary process in the development of physical violence. In. Child Abuse and Violence (Gil, D. G., Ed). AMS Press New York pp 66-137.

Prescott, J.W. (1980). Somatosensory Affectional Deprivation (SAD) Theory of Drug and Alcohol Use. In: Theories On Drug Abuse: Selected Contemporary Perspectives. Dan J. Lettieri, Mollie Sayers and Helen Wallenstien Pearson, Eds.) NIDA Research Monograph 30, March 1980. National Institute on Drug Abuse, Department of Health and Human Services. Rockville, MD.

Prescott, J.W. (l990): Affectional Bonding for the Prevention of Violent Behaviors: Neurobiological, Psychological and Religious/Spiritual Determinants. In. Violent Behavior Vol. I: Assessment and Intervention. (L.J. Hertzberg, et. al., Eds). PMA Publishing NY pp. 110-142.

Reid, W.H., Dorr, D., Walker, J. & Bonner, J. (1986): Unmasking the Psychopath: Antisocial Personality Disorder and Related Syndromes. New York, Norton.

Reite, M. &Capitanio, J.P. (1985).On the Nature of Social Separation and Social Attachment. In: The Psychobiology of Attachment (Reite, M. & Field, T., Eds) Academic Press, NY.

Riordan, D., Appleby, L. Faragher, B. (1999):.Mother-infant Interaction in Post-partum Women with Schizophrenia and Affective Disorders. Psychological Medicine, 29, 991-995.

Rosenzweig, M.R. (1971). Effects of Environment on Development of Brain and of Behavior.In E. Tobach, L.R. Aronson & E. Shaw (Eds).The biopsychology of development (pp.303-342) New York Academic Press.

Rutter, M. (1995): Relationships between Mental Disorders in Childhood and Adulthood. ActaPsychiatricaScandinavica, 91, 73-85.

Rygaard, N.P.(1998): Psychopathic Children: Indicators of Organic Dysfunction.

IN: Millon, T. et al., ed.: Psychopathy. Antisocial, Criminal and Violent Behavior, (247-259). Guilford Press, NY.

Rygaard, N.P. (2004): A Systemic Approach to Cross-Scientific Terms in the Diagnostic Babylon. Unpublished.

Salk, L., Lipsitt, L.P., Sturner, W.Q., Reilly, B.M. &Levat, R.H. (1985).Relationship of Maternal and Perinatal Conditions to eventual Adolescent Suicide. The Lancet March 15.

Schalling (1988): Personality Self-Report Scales and Biological Markers for Aggressivity and Lack of Behavioral Constraints. Plenary Lecture at: First Congress of the International Society for the Study of Personality Disorders. Copenhagen.

Schore, A.N. (1994). Affect Regulation and the Origin of the Self: The Neurobiology of Emotional Development. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1998.

Schulsinger, F. (1972). Nogle undersøgelser til belysning af sammenhængen mellem arv og miljø i psykiatrien. (Some studies concerning the link between hereditary and milieu factors in psychiatry). Copenhagen: Foreningenafdanskelaegestuderende.

Schutz, W.C.(1958): FIRO: A Three-Dimensional Theory of Interpersonal Behavior. New York. Holt &Rhinehart. (Re-issued in 1966 as The Interpersonal Underworld by Science and Behavior Books, Palo Alto, CA, ISBN 0-8314-0011-0)

Shaver, P.R., Cassidy, J.(ed) (1999): Handbook of Attachment – Theory, Research, and Clinical Applications. New York, Guilford Press.

Siegel, D.J.(1999): The Developing Mind – Toward a Neurobiology of Interpersonal Experience. New York, Guilford Press.

Struble, R.G. and Riesen, A.H. (1978) Changes in Cortical Dendritic Branching Subsequent to Partial Social Isolation in Stumptail Monkeys. Developmental Psychobiology, 11(5): 479-486

Tassinari, C.A. (1968). Suppression of Focal Spikes by Somatosensory Stimuli.Electroenceph.andClin. Neurophysiol. 25, 574-578.

Teicher, M.H. et al.(1987): Preliminary Evidence for Abnormal Cortical Development in Physically and Sexually Abused Children Using EEG Coherence and MRI.

IN: van der Kolk, B. & Greenberg, M.S. (1987): The Psychobiology of the Trauma Response: Hyperarousal, Constriction an Addiction to Traumatic Re-exposure. (p.63-87). American Psychiatric Press, Washington D.C.

Teicher, M.H. et al.(1994): Early Abuse, Limbic System Dysfunction, and Borderline Personality Disorder. IN: Biological and Neurobiological Studies of Borderline Personality Disorder. K. Silk, ed.: (s. 177 - 207). American Psychiatric Association Press, Washington D.C.

Turnbull, C.M.(1987): The Mountain People.

Vanggaard, T.(1968): Neurose og Psykopati (Neurosis and Psychopathy).

IN: Nordisk Psykiatrisk Tidsskrift, 4, Copenhagen.

White, W.: (1959) Motivation Reconsidered - The Concept of Competence.

IN: Psych. Review,vol. 66, No 5.

Williams, L.M. (1994): Recall of Childhood Trauma: A Prospective Study of

Women’s Memories of Child Sexual Abuse.

IN: Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, (s.1167 - 1176).

Williamson, S. E., Harpur, T. J., & Hare, R. D. (1991).Abnormal processing of affective words by psychopaths.Psychophysiology, 28(3), 260-273.

Zachau-Christiansen, B (1975). Babies: Human Development during the First Year. Chichester, England: Wiley.

150