Глава 5

НАРУШЕНИЯ СЕНСОМОТОРНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ

ОЩУЩЕНИЯ, ВНИМАНИЕ, ЭМОЦИИ, ФОРМИРОВАНИЕ ГЕШТАЛЬТА: ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ

Для обучения (и запоминания) существует, по крайней мере, четыреосновные предпосылки. Во-первых, способность фокусировать свое внимание на важных стимулах, во-вторых, способность обрабатывать и сортировать стимулы,в-третьих, умение переживать внутреннюю эмоциональную реакцию на ощущения (симпатия/антипатия, удивление/узнавание, возбуждение/успокоение, любовь, тоска или ненависть и отторжение по отношению к объекту).

Четвертое, младенец способен отвечать на стимуляцию (двигательной активностью), создавая таким образом цикл обратной связи между матерью и ребенком.

Нормальная мать способствует развитию основных способностей, хвалит и поощряет ребенка –по сто раз в день–с момента его рождения до тех пор, пока ребенок не освоит их.

Функции, которые формируются в ребенке с помощью материнской заботы, следующие: способность формировать смысловое целое, фокусироваться и концентрироваться, сохранять непрерывное и продолжительное внимание, принимать утешение в достаточной мере, чтобы сохранять любопытство и оправданное чувство страха, умение узнавать, умение экспериментировать и исследовать, обмениваться информацией и эмоциями и синхронизировать эмоциональное выражение с жестами. Эти функции, короче говоря, и являются основойобучения. Нам не очень легко осознать, что, в основном, эти функциивыстраиваются и стабилизируются в течение первогогода жизни ребенка, в сотрудничестве с любящими взрослыми.

Рассмотренные выше неврологические характеристики в комбинации с недостаточным вниманием со стороны матери в течение первогогода жизни могут явиться причиной дефицита внимания, постояннойскуки и поиска новой деятельностиу детей с НП. Из-за низкой способности к обработке информации, ребенок не может принимать, обрабатывать и «переваривать» сенсорную информацию иищет поэтому для стимулирования себя то, что нам кажется сверхстимуляцией. Ребенок не может формировать точный «гештальт» - стабильную внутреннюю картину о том, чем можно удовлетворить конкретную нужду. Он контактирует с предметами или людьми без какого-либо выбора, в тоже время не способен получатьдлительное удовольствие или удовлетворение от контакта. Это вынуждает его идти на контакт снова и снова. Дети с НП все время стараются вступать в контакт, но безрезультатно. Либо вообще прекращают любые контакты.

Часто дети, оставленные без заботы,остаются депрессивными до 2-3 лет, после чего,как правило, становятся гиперактивными, имеютнавязчивоестремление к частым и непостоянным контактам.

Внимание здорового ребенка удерживается на объекте дольше. Отец или мать постоянно стараются продлить этот период улыбками, взмахами рук, повышением голоса и другими способами привлечения внимания, усиленно удерживая фокус и представляя все эмоциональные реакции с преувеличением. Грудной ребенок ищет контакта с новыми предметами или людьми примерно каждые 20 секунд, годовалый ребенок остается в контакте с предметом дольше, играет, исследует и пробует манипулировать им в течение нескольких минут, пятилетний играет с одним предметом уже около 20 минут. Ребенок с НП сохраняет поверхностный контакт с предметом или человекомлишь на короткое время и быстро теряет интерес. Это препятствует процессу обучения в самом глубоком смысле слова.

Отсутствие внутренних эмоциональных реакций и реакции активации при контактахнарушает процесс формирования переживаний, образующих опыт (опыт, помогающий в следующих похожих случаях). Это влияет на процесс обучения.

Если ребенок не испытывает боли или удовольствия, радости или печали, страха или спокойствия, то все впечатления становятсяплоскими и одномерными. Сложно помнить то, что не вызывает эмоциональной реакции. Лимбическая память (эмоциональный ответ) выходит из строя. Дети помнят через ощущения и только позднеепамять становится интеллектуальной деятельностью. Этим и можно объяснить, почему ребенок с НП не учится на личном опыте и повторяет стереотипные модели поведения вне зависимости от получаемых извне наказаний или поощрений.Поощрения и наказания работают только в отношении нормальных детей, способных узнавать и сравнивать события.

Обычно, когда организм бывает выведен из равновесия какой-либо нуждой (голод, жажда, скука, одиночество, ожидание), энергия мобилизуется в импульс для удовлетворения потребности. Новорожденному требуется помощь, чтобы направить его вниманиена объект, войти в контакт и удовлетворить потребность, вернуться в прежнее состояние и отдыхатьдо ситуации следующего дисбаланса. Чем старше ребенок становится, тем точнее работает внимание, направленность на цель, различение контактов, возврат в прежнее состояние и отдых. Форма контакта становится все более сложной и включает все больше и больше пережитого опыта. В то же время, последовательная обратная связь обусловливает формирование внутренних ассоциативных цепочек. Психологически, ребенок учится формировать внутреннюю идею, представление о том, что могло бы удовлетворить потребность, гештальт. Формирования определенного гештальта в будущем, естественно,будет зависеть от качествапережитого им в раннем возрасте опыта с самым важным гештальтом(от нем. Gestalt — здесь «целостный образ»)  – гештальтом матери.

ДВИЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ

Физический контакт с матерью ускоряет развитие,ведущее к активизацииврожденныхдвигательных программ (начиная с рефлексов). Одна из программ –позотонический рефлекс (обеспечивает сохранение определенного положения организма или его части). Еслимладенцаразместить вертикально, позволяя ногам касаться пола, то этот рефлекс заставит его вытянуться.

Аналогично работает рефлекс падения – если младенец падает назад, он вытягивает руки прямо, поднимает голову вверх и т.д.Рефлексы являются простыми программами моторики, некоторые из которых были унаследованы от иных видов, предшествовавших человеческому роду. Рефлексы развиваются в намеренно управляемые модели поведения и, если ребенка стимулируют,позднее некоторые из них подавляются. Например, нормальный ребенок, поворачивает голову в сторону звука, однако позже он уже способен подавить этот рефлекс, если сконцентрируется на чем-нибудь другом. В условияхобедненной среды уребенка снижается мышечный тонус и запаздывает развитиенамеренных движений и планированиедействий. Сенсорная стимуляция является фундаментальной предпосылкой для развития моторики.

Среди маленьких детей с НП, в целом, распространены примитивные, навязчивые модели поведения по принципу стимул-реакция.Ребенок не может игнорировать стимуляцию, и отвлекается на всякий сильный источник беспокойствав окружающей среде,реакция здесь-и-сейчас. У них отсутствуют нормальные привычки, являющиеся автоматическими для обычных детей, такие, как умение одеваться, умение чистить зубы, умениеесть и следить за собой. Из-за того, что родители не имели регулярных привычек, в том числе при воспитании детей, и ребенок не знает самых простыхфактов,о своем теле и его функциях. Что касаетсямышечного контроля и движений, мы часто наблюдаемдвигательные паттерны, характерные для ребенка более младшего возраста.

Пример девочки с серьезной задержкой развития моторики:

Джини было 5 лет, когда она попала в наше заведение. Она росла в очень обедненной среде, часто оставалась запертой часами, а иногда и целыми днями. Девочка ходила как Квазимодо из Парижского собора Богоматери, так как не могла выпрямить спину. Рот ее был все время открыт, и она не могла управлять своим языком. Шагала она как двухлетний ребенок, расставляя ноги, двигая попеременно, то одной, то другой стороной тела. Ее рисунки представляли собой какие-то каракули карандашом, а карандаш она могла держать только зажав между большим и всеми остальными сжатыми вместе пальцами. Она не могла спокойно держать голову или следить глазами за предметом. Джини нала всего несколько слов,да и их использовала в довольно обобщенной манере. Она была любопытной и часто стояла за дверью – подглядывала и подслушивала, а через какое-то время (или если на нее смотрели) исчезала, чтобы через пару мгновений опять вернуться. Она никогда не играла с игрушками и не проявляла интереса к другим детям. Девчушка вставала по нескольку раз за ночь и шла инспектировать холодильник. Ей не нравилось сидеть на коленях, и она предпочитала соблюдать дистанцию.

Плавание и массаж сталидвумя первыми средствами в ее лечении. Также ей давалось множество упражнений в позе лежа на животе, что способствует развитию рефлексов тела. Джини сильносопротивлялась стимуляции, начинала ныть и бушевать. Училась она быстро и спустя год уже знала порядка100 слов, могла самостоятельно плавать по-собачьи и наслаждалась купанием в ванной. Плавание и другие физическиеупражнения вынудили ее принять вертикальное положение и, как только она смогла держать голову поднятой, она стала видеть и то, кто или что стоит перед ней.

С самого рождения Джини была нежеланным ребенком для своей матери. Мать сама имела легкое отставание в развитии. Она обращалась с Джини, скорее, как со щенком, иногда чрезмерно ееласкала, иногда совсем забывала о ней, занимаясь лишь собственными делами. Родители часто сильно ссорилисьна глазах у Джини, стараясь задушить друг друга. У ребенка не было игрушек и,если что-нибудь шло не так, родители наказывали ее физически. В качестве одного из наказаний за плач ее запирали на целый день в шкафу. И это часто случалось с самого ее рождения и после.

Как описывалось выше, дети с НП часто страдают от повреждений нервной системы, возникших во время беременности или по причине родовых травм. Чаще, чем обычные дети, они становятся жертвами насилия со стороны родителей. Vesterdal(1987) и Green (1982) приводятпримеры преждевременно родившихся детей, детей переживших сложные роды, детей разлученных с матерью в возрасте 0-6 месяцев, детей с незначительнымидисфункциями головного мозга, и детей, которые преднамеренно провоцируют родителей. Их попыткиисследовать и выучить движения часто вызываюткрайне отрицательные реакции, такие как внезапные серьезные наказания, которые, в свою очередь,препятствуют развитию моторики и разрушают естественную тягу к открытиям и любопытство.

ФАЗЫ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ

Важные фазы в развитии моторики прекрасно описаныGallahue (1997).

Фаза спонтанной двигательной активности (0-4 месяцев, кодирование сенсорной информации)

Рефлекс - это непроизвольная реакция,вызванная стимулом – врожденная подсознательная моторная схема. Схватиться за что-либо при падении, делать сосательные движения, почувствовав материнскуюгрудь, стараться восстановитьравновесие, когда кто-то толкает или двигает вас вверх-вниз и тд. Рефлексы – это часть биологической программы, они выявляются в определенном возрасте. До окончания четвертого месяца жизни рефлексы помогают ребенку выжить и организоватьсвой опыт в определенныешаблоны.

Некоторые рефлексы полезны для человека и становятся устойчивыми, такие как закрывание глаз при интенсивном свете, или отдергивание руки при соприкосновении с горячим или острым предметом. Однако некоторые рефлексы подавляются, когда созревают высшиефункции мозга. Например, тонический шейный рефлекс (проявляется в изменении тонуса мышц конечностей в зависимости от положения головы)у брошенных детейчасто плохо подавляется. Этот рефлекс вызывает движение плеча и мышц предплечья при повороте головы в одну или в другую сторону; движение верхней части тела – этополностью рефлекторный процесс. В норме рефлекс затухает до года. Это важно для грудничков, но старший ребенок нечаянно опрокинет свою кружку, если вы сидите рядом и говорите с ним, поскольку он по-прежнему не способен останавливать движения плеча и предплечья при повороте головы в вашу сторону. То же самое происходит, когда ребенка просят встать на четвереньки и посмотреть вверх.

Под влиянием тонического шейного рефлекса, поворачивая голову вниз, ребенок вытягивает руки ине может удержать тело на весу, так как этот же рефлекс вызывает сгибание рук. Этот рефлекс подавляется в результате многократных повторений, но в случаях с брошенными детьми этого не происходит. Ребенок с неподавленными рефлексами часто избегает ситуаций, в которых рефлекс может прорыватьсянаружу и, тем самым, они никогда не выучиваются держать его под контролем. Такой защитный механизм может становиться энергоемкой частью их поведения и вызывать социальные проблемы.

ФАЗА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ (5-12 месяцев, торможение рефлекса, целенаправленность)

В этот период ребенок начинает сдерживать рефлексы более намеренными и целенаправленными движениями. Например, не только ухватиться пальцами, но и суметь отпустить и снова ухватиться, когда будет в этом необходимость.

Движения начинают зависеть от того, на что ребенок ориентируется в окружающей среде, движение и опыт перерастают в целенаправленное поведение- это есть начало непроизвольного моторного поведения.

ФАЗА ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ДВИЖЕНИЙ (12-24 месяца, пред-контроль, формирование навыка)

Например, ребенок узнает, что плач заставляет взрослого прийти; что ты можешь взять что-нибудь, повертеть, положить в рот и выбросить.

Обычные движения становятся привычками, если они часто удовлетворяют потребности детей. В этом случае преобладает любопытство и умышленное поведение-если ребенок сыт, бодр, спокоен и во время адекватных движений принимает знаки внимания и похвалу.

У ребенка с НП часто навыки развиваются несогласованно. Например, навыки, принадлежащие более высокому уровню моторного развития, обусловленные простым желанием выжить (часто рано учатся ходить из-за того, что взрослые не кормят его нормально, учится избегать неприятное илиопасное взаимодействие со взрослыми). Можно удивиться, увидев навыки детей, сформировавшиеся в результате выживания, но надо понимать, что эти навыки часто выпадают из общего ритма развития. Ребенок учится ходить до того, как он пытается ползти. Позже, по мере развития вы будете часто обнаруживать, что такой ребенок только в критических для выживания ситуациях мотивирован для учебы и будет иметь очень ограниченные модели поведения.

ФАЗА ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ (12-24 месяца, достижение динамического баланса)

Здесь формируются основные простые навыки: манипулирование предметом, движение в пространстве и сохранение равновесия. Эти простые двигательные формы теперь объединены в одно функциональное целое. Взять предмет (манипулирование), принести (движение в пространстве) и не падать (равновесие), объединено в одну функцию. Эмоционально ребенок начинает познавать границы движений, у которых есть последствия и может вызвать реакцию у окружающих. Например, построить башню и заставить ее развалиться на части- это и есть опыт действий ребенка и ответаокружающей среды. Эти переживания являются предшественниками самосознания в будущем. Они формируют понимание, что существует связь с окружающей средой, и что «Я» может нести ответственность за события в своем окружении. Вы не сможете почувствовать себя виноватым, если вам никогда не говорили, что вы являетесь причиной чего-либо, и это как раз то, где ребенок с НП никогда не получал значимой обратной связи, которая помогла бы ему понять его роль,ответственность и влияние.

Мартин, 7 лет, был принят на видеотерапевтическую сессию. Ему было сказано, что он может делать все, что захочет, и он так и сделал. Он стал качать занавеску до тех пор, пока не порвал ее на части, потом начал раздеваться и выбрасывать свою одежду в окно. Он также переломал терапевтические игрушки и т. д. После 20 минутного хаосаего пришлось выводить из этой ситуации, т.к. если бы ему позволили продолжить эти действия, он становился бы все более дезорганизованным и психопатичным.

На следующий день я предложил ему посмотреть видео вдвоем. Как только включается видео, Мартин смеется над мальчиком и его действиями. В конце я его спрашиваю: «Мартин ты знаешь этого мальчика?» Он отрицает этот факт, и я соглашаюсь с ним. Он не знает, как он выглядит и поэтому не смог себя узнать. Брань (которую он часто слышал от взрослых) никак не влияет на него, так как все, что ни случилось (по его мнению) не его вина, а виновато его окружение. Он не знает о своем существовании и о том, какое влияние оказывает он на окружающую среду.

Следовательно, чувства вины и стыда, которые в здоровых детях пробуждаются в возрасте 3 лет, в его случае не существует. Если он прольет на столе молоко, он ответит как маленький ребенок: «Это ты положила там молоко, ты глупая!» или же «Моя рука это сделала! Глупая рука». Он постоянно рассказывает о других и все еще не знает значения слова «Я». Он иногда говорит «мне не хочу это». Игровая терапия для Мартина исключена, так как он не выносит внутреннего конфликта. В игровой терапии он будет только переживать, что мир распадается на части, а не за то, что он является причиной этого. Это становится более ясным, когда я спрашиваю его: «Мартин, что случилось с тобой в этой комнате вчера?» И он отвечает: «Твои занавески упали на меня, и вся моя одежда упала с меня, и некоторые куклы взорвались - бум!»

ФАЗА ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ (2-7 лет, простые действия)

В течение первых 7-8 лет эфферентные (исходящие) двигательные нервы начинают функционировать по мере формированиявокруг них миелиновых оболочек, которые образуются, начиная от мозга и далее, от центральной нервной системы к периферии; от контроля над головой по направлению к контролю над верхней частью туловища и плечами, бедрамиив конце концов - локтями, запястьями, руками и коленями, лодыжками и пальцаминог. Ребенок узнает как бороться с cилой тяжести: его навыки развиваются от лежания на спине кпереворачиванию, сидению, ползанию, стоянию, хождению, бегу и прыжкам. Группы мышц-сгибателей и -разгибателей координируют равновесие тела, вначале статический баланс (сидеть, стоять), потом динамический баланс (сохранение равновесия во время ходьбы, бега и прыжков). Как только контроль усовершенствуется, две части тела все больше специализируются на основе врожденной предрасположенности: левый и правый глаз, рука и нога используются по-разному во время действий, и доминирующая сторона становится ведущей.

Этот период характеризуется ролевыми играми, исследованиями, расширяя устойчивость к фрустрациям, любопытству/страху и экспериментами, направленными на изучение среды и самого тела ребенка. В движении ребенок сперва изучает, после автоматизирует основные элементы: ходьба, бег, прыжки. Эксперименты создаются тут же во время того как ребенок кидает и ловит, тянет и толкает, играет в мяч и т. д. К концу этого периода оттачиваются утонченные движения моторики: челюсти, язык, губы и лицевые мышцы во время речи теперь работают автоматически. Руки и пальцыдостаточно хорошо могут управлять мелкими предметами.

Только тогда, когда все эти формы мелкой и крупной моторики станут автоматическими, ребенок сможет воспользоваться ими в социальных действиях.

Здоровый ребенок колеблется между страхом и любопытством и с помощью взрослых узнает как перенести фрустрацию. Ребенок с НП не почувствует страха или опасности, он неразборчиво примет участие в опасных мероприятиях.

Ролевые игры с использованием кукол и игрушек здесь не имеют смысла, т.к. ребенок не имеет опыта эмоциональных переживаний в отношениях и не может сыграть роль в игре. Или же развитие ролевой игры может перейти в нескончаемое повторение травматического опыта.

Фазы перехода (7-10 лет) и специализации (11-13 лет)

В этом периоде ребенок оттачивает фундаментальные модели, соединяя их в более сложное и гибкоеповедение. Согласно культурной принадлежности и навыкам, ребенок ищет социальные группы, где специализированные образцы доводятся до совершенства, такие как катание на скейтборде, ныряние, танцы, т. д., обычно в конкурентноспособной обстановке. На этих фазах ребенок с НП имеет настолько незначительный социальный и двигательный опыт, что другие исключают его уже в дошкольном возрасте. Роль игр в развитии настолько велика, что отсутствие игровых возможностей и способностей вносит огромный вклад в формирование задержкиразвития у ребенка с НП.

Подростковые периоды моторного развития, обнаруживаемого во время социальных действий, часто оказываются плохим опытом для детей с НП и, как обычно, они стараются избежатьсвоей некомпетентности и неспособности, выражаяжелание участвовать в новых мероприятиях. Они быстро переходят к другим действиям, почувствовав непреодолимые двигательные и социальные затруднения. Затем ребенок попытается войти в игровые ситуации насильно и с силовыми играми, тем самым разрушая ту самую игру, в которую он входит. Другие дети часто комментируют их действия с долей восхищения («ему все дозволено») и страха («мы так хорошо развлекались, а потом он неожиданно ударил меня!Зачем он это сделал?»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ О РАЗВИТИИ МОТОРИКИ

У детей с НП (в особенности у тех, которые жили в среде, лишенной социальных контактов, а не в приемных семьях) будет наблюдаться не много автоматических моделей, их поведение часто стереотипично,с недостатком разнообразия и понимания различий. У них не будут сформированнынавыки каждодневных действий таких, как играть, одеваться, кушать и т.д. Они склонны воспринимать окружающую среду как опасную, а не интересную. Они часто ограничиваются одним – двумя занятиями, в которых они чувствуют себя успешными и избегают другой, более обширнойдеятельности. Во время игры они часто придираются или сеют раздор, портят вещи, и на этом быстро теряют интерес. Во время групповых мероприятий они становятся помехой также из-за плохо развитыхмоторных навыков.

Пример:

Джеймс воспитывался в криминальной семье, где в возрасте 3 лет стал свидетелем, как его отец ударил маму кухонным ножом. В возрасте 12 лет, после бесчисленныхперемещений по разным учреждениям, он пришел к нам. Он был очень умным и смышленым ребенком. Степень развития моторики была равна степени ее развития у 6 летнего ребенка, и он старался это скрыть своими агрессивными и жестокими поступками, часто хвастаясь о своих возможностях. Его голос был монотонным, речь неясной. Он не мог отличить «К» от «Т». Когда его провоцировали, он хватался за любой длинныйпредмет и начинал им избивать кого–то или что-то, крича «идиот, ты идиот!». Когда был спокоен, он мог очаровать незнакомых, имитируя их взгляды и манеры. Обычно у него проявлялись садистические намерения,и он обижал других. Он всегда критиковал любое действие, поведение, одежду или эмоции других. Все его действия зависели от настоящего момента, и зависимость от обстоятельств была предельно высока. Если другие находились в спокойном состоянии, он тоже был спокоен, если намечалось беспокойство или движение, он начинал паниковать, терялся и вел себя агрессивно. Разговор на повышенных тонах был достаточным поводом, чтобы взволновать его. Он был навязчив в своей потребности контролировать других, и если даже проявлял дружелюбие в начале отношений, оно было проявлениемконтроля.

ПЕРЕЧЕНЬ СИМПТОМОВ НП У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Основой для развития зрелого контакта, в котором ребенок может отличать одно от другого, является способностьвоспринимать сенсорную информацию. Очень часто дети с НП страдают сенсорным дефицитом, таким как:

Восприятие внешних стимулов

Зрение

• Не может стабильно фокусироваться на предметеили человеке (например, не смотрит на вас во время разговора). Смотрит на любой движущийся объект или посторонний предмет.

• Плохо узнает людей, не распознает настроение человека по выражению его лица.

• Не воспринимает неопределенные, неясные, абстрактные рисунки. Предпочитает сильные цвета и острые, простые фигуры.

Слух

• Иногда, из-за воспаления среднего уха, плохо слышит. Не реагирует на словесные инструкции до тех пор, пока не повысите голос. Не реагирует на словесные указания, находясь с другими детьми или из-за шума. Его внимание можно привлечь только очень сильным звуком, и не самым подходящим.

• Не помнит, что вы говорили ему. Вы должны попросить его повторить ваши слова.

Восприятие стимулов на границе контакта

Осязание

• Не может отличить горячее от холодного.

• Интенсивно реагирует на прикосновения или избегает их, или остается безразличным.

• Не чувствует боли, когда падает, случайно ударяется или обжигается.

• Избегает физического контакта с вами, или пытается «прилепиться» к вам как клей.

• Часто перевозбужден после принятия душа, купания, или когда одежда из грубой ткани.

• Не одевается в соответствие с температурой.

• Не хихикает и вообще никак не реагирует на щекотку и прикосновения.

Вкус

• Предпочитает мягкую пищу.

• Не различает вкус разных блюд, не наслаждается вкусом, не экспериментирует со вкусами.

• Ест быстро, не распробовав.

• Может вдруг испытать отвращение к еде.

Обоняние

• Не может различатьприятные и неприятные запахи

• Сильный запах может вызвать навязчивое раздражение.

Восприятие внутренних стимулов

Мышечное ощущение, кинестетическое ощущение:

• Часто не способен чувствовать усталость или мышечное перенапряжение.

• Не реагирует на внутреннюю боль или уставшую мышцу.

• Не чувствует сигналы тела, которые обычно сопровождают чувства, например, когда вы испытываете определенное напряжение в животе, вы печальны и хотите плакать. Или когда вы расслабленны и чувствуете легкость, у вас красные щеки и вы «счастливы».

• Проявляет только примитивные желания, такие как желание кушать, когда присутствует еда.

• Нестабильный аппетит (ест много, не чувствуя насыщения, или не испытывает аппетита вообще).

• Если падает, например, с лестницы, то не выражает никакой боли, не плачет.

Внутренний баланс, вестибулярныеощущения:

• Не реагирует или реагирует чрезмерно на вестибулярнуюстимуляцию.

• Не может сохранять равновесие, когда стоит с закрытыми глазами.

• Затрудняется подниматься на возвышенность или по лестнице.

• Может качаться долгое время без головокружения и тошноты, или же падает через несколько секунд.

Эти качества больше всего проявляются удетей, оставленных без заботы или брошенных,и не так часто встречаются удетей,подверженных чрезмерной стимуляции, из семей, где царят хаос и насилие.

Однако большинство детей с НП обладают недостаточными навыками различения сенсорнойи нформации. Они очень бдительны к тому, что происходит вокруг них, что чувствуют другие. Эта скудная «сенсорная карта тела» чаще всего предшествует развитию низкой саморефлексии и самооценки. Такая простая вещь, как понимание того, что сам ребенок может быть причиной чего-то - это проблема детей с НП. В глазах такого ребенка причина- это все остальные.