Функция контакта в развитии ребёнка

Слово «контакт» означает: «посредством прикосновения» (латинское “con” = «c» или «посредством», “tactile” = «контакт с кожей», чувство соприкосновения). В данном тексте контакт – это любое взаимоотношение ребенка с окружающей его средой, прежде всего, с матерью и с близким физическим окружением. Контакт этот обоюдный, действие и реакция присутствуют с обеих сторон, и обе стороны активно стараются передавать и получать обратную связь, общаться. Ребенок старается следовать за движущимися объектами, а мать отвечает на это, стараясь привлечь внимание, издавая звуки и продлевая зрительный контакт. Ребенок плачет – мать кормит его или качает. Проще говоря, контакт требует взаимного внимания.

В процессе развития контакт это более или менее идеальная форма общения между ребенком и окружающей средой. На этом строится спираль развития, в которой новые функции формируются из уже сформированных ранее:

• От момента зачатия (контакт между двумя генетическими информационными кодами),

• Через физическую близость (контакт между эмбрионом и маткой),

• В период беременности (контакт между плодом и маткой, обмен через пуповину),

• После рождения (от постоянного физического контакта через кожу или грудь к переменному контакту),

• К сенсорному контакту (через каждодневнуюактивность и материнское вниманиеребенок учится распознавать различныеощущения или чувства),

• К сенсомоторному контакту (ребенок учится организовывать свои ответные реакции на внимание, рефлексы дозревают доцеленаправленного поведения иформируются круговые реакции, обеспечивающие соответствие между действием и результатом),

• К психоло­ги­чес­кому контакту (формирование отношений привязанности и появление внутрен­него представления о матери, которое уже меньше зависит от ее физического присутствия),

• К социальному контакту (понимание собственного Я, изучение различных форм социальных контактов, решение внутрен­них конфликтов –личные потребности против социаль­ных требований, изучение семейных ролей и достижение самосознания).

Естественное развитие контактакажется постоянно движущимся от непрерывного физического контакта и внешней зависимости к контакту с самим собой (внутренняя связь между эмоциями, вниманием, мыслями, памятью, языком и моделями поведения). Таким образом, ребенок обретает относительную независимость от непосредственного окружения. В двухлетнем возрасте ребенок в норме, в принципе, способен различать и выбирать, с чем и с кем контактировать, как физически,так и психологически. Он сам решает делать что-то, а чего-то не делать, интересоваться одними игрушками и не интересоваться другими, контактировать с однимчеловеком и избегать общения с другим, скучать по кому-либо, кого нет рядом или с нетерпением ждать его прихода.

Также кажется, что контакт, очевидно,движется из симбиотической стадиичерез стадии противоборств и конфликтов, помогая ребенку отделиться и установить физические и психоло­ги­ческие границы, достигая обособленногои стабильного состояния души и эмоций. Но без первичного контакта ребенок не может отделиться и самостоятельно функционировать, и, ребёнка, страдающего впоследствии НП, характеризует именно отсутствие первичного контакта. Он остаётся в полной мере зави­симым от непосредственного окружения и постоянной икрепкой обрат­ной связи окружающих: внутренние функции ещё не устойчивы; потому в помощи извне он нуждается гораздо дольше, чем обычный ребенок.

САМООРГАНИЗАЦИЯ

Слово “орган” происходит от греческого “инструмент”. В данном тексте самоорганизация – это генетически заложенноевнутреннеестремление ребёнка к развитию эмоций, моделей поведе­ния и способностей, систем внутренней саморегуляции, в результате чего, со временем, зависимость от внешнего стимулирования замещается внутренней регуляцией и саморегуляцией. Такая “подготовка инструмента” требует внутреннего распределения труда, как, например, у клеток, специализация которыхопределяется на стадии эмбриона, или двух полушарий мозга, предназначенных для обработкиразной информации.

Главная цель воспитания детей заключается в том, чтобы превратить свои способ­ности или знания в такое поведение, которое способен понять ребёнок, и втом, чтобы повторять его (поведение) в различныхситуациях, до тех пор,пока ребёнку не удастся выстроить аналогичную внутреннюю функцию.

Учиться читать – хороший пример этому: вы преобразовываете ваше знание в поведение, направленное на ребёнка. Ребёнок сначала имитирует положение вашего тела и ваши слова, когда вы читаете, и постепенно приходит к модели того, как трансформировать увиден­ное в сказанное. Он устанавливает внутреннюю систему кодирования, и,теперь, он способен читать без вашей помощи и внимания. Вы вместе выстроили у ребенка самоорганизующуюся функцию чтения. Те же самые циклы имеют место в обучениитому, как пить, есть,двигаться, смеяться, любить, играть, общаться и т.д.