I стадия работы

Основная задача коррекционной работы на данном этапе — регуляция темпа и ритма речи.

Ритмический рисунок речи складывается из сегментов различ­ной длительности, которые реализуются на разных уровнях: сло­говом, словесном, фразовом. Поэтому задача выработки плавности речи состоит в необходимости осознания заикающимся ритмов раз­ных уровней: слогового, словесного, их совмещения с логическим центром синтагмы, а также подчиненности синтагм, составляю­щих фразу ее главному логическому центру.

Выработка замедленного темпа является стержневым момен­том в коррекционно-педагогической работе.

Известно, что замедление темпа речи происходит за счет увели­чения времени фонации, то есть за счет преимущественного удли­нения гласных звуков. Замедление темпа речи может осуществ­ляться двумя способами: путем увеличения длительности звуков или путем произнесения фразы с паузами между словами. Первый способ может быть охарактеризован как замедление скорости про­изнесения звуковых единиц. Второй — как увеличение времени, отведенного при произнесении фразы, на каждое слово, то есть смыс­ловую единицу (при втором способе увеличение средней длитель­ности звука также наблюдается). Поэтому замедление темпа речи

218

рЯедует осуществлять за счет протяжного произнесения гласных звуков.

При замедлении речи у обучаемых устанавливается правильная согласованность дыхательных, голосовых и артикуляторных дви­жений, в значительной мере уменьшаются мышечная напряжен­ность и судороги. Этих результатов обучающийся может добиться в том случае, если будет сформирован навык самоконтроля темпо-ритма речи.

В процессе тренировки темпа и ритма речи заикающемуся необ­ходимо выработать следующие умения:

• двигаться в заданном темпе;

• чередовать движения в различном темпе;

• сочетать согласованные движения с ритмической организа­ цией высказывания и проговариванием в нужном темпе;

• проговаривать речевой материал без движений в заданном темпе и ритме.

На логопедических занятиях заикающимся предлагается вы­полнение специальных упражнений с использованием слухового контроля и ритмических движений: восприятие и воспроизведение ритмических структур, состоящих из одинакового количества эле­ментов; затем — состоящих из разного количества элементов; после их усвоения — структур из акцентированных и не акценти­рованных элементов. Сначала упражнения осуществляются в наи­более простых формах с постепенным переходом к тренировке переключения в темпе и ритме:

• проговаривание речевого материала в сочетании с элементар­ ными движениями;

• проговаривание речевого материала без движений в задан­ ном темпе я ритме.

Отрабатывают отстукивание ритмов ногами, отхлопывание ру­ками или одной рукой по какому-нибудь предмету, дирижирование в сопровождении проговаривания. Ударному слогу (слову) соот­ветствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударно­му — тихий. Параллельно тренируют способность различать раз­нообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения.

Выразительной мы считаем спокойную, четкую, логично изло­женную речь, с соответствующей передачей звуковысотных и дина­мических изменений в интонационном контуре фразы.

Процесс правильного голосообразования предполагает опору на гласный звук, как слогообразующий элемент, являющийся верши­ной слога. Не менее важно обучение заикающихся правильному паузированию. Показывая образцы плавной речи, логопед объяс­няет, что она достигается небольшой протяженностью гласных,

219

слитностью между словами до логической паузы и правильной дикцией, которая также является элементом правильной речи. Эта работа непосредственно сочетается с формированием интонацион­ной выразительности речи: выработкой правильных интонем со­ответственно синтагматическому членению высказывания. Это спо­собствует стабилизации программы действия в речевой функцио­нальной системе.

После объяснения приемов слитной речи предъявляют требова­ние к каждому обучающемуся соблюдать указанные правила. Ма­териалом для выработки замедленного темпа на протяжении 7-10 дней служат счетная и фразовая зарядки, небольшие стихотвор­ные отрывки, которые в дальнейшем применяются как речевые разминки. Работа начинается с возможно упрощенных форм, а за­тем постепенно усложняется, сохраняя тот же принцип отдельных высказываний. Краткость и несложность фраз (синтагм) длиной от 6 до 12 слогов дают возможность обучающемуся сосредоточить­ся на новых речевых стереотипах.

Затем заикающимся предлагают рассказать хорошо знакомую сказку, рассказ и/или описать какое-либо событие жизни. Как правило, этот материал хорошо автоматизирован в самостоятель­ной речи и прост по своему содержанию. Поэтому при пересказе он, как правило, не вызывает трудностей во время отработки предла­гаемых требований к темпу речи и интонации.

К концу первой недели занятий обучающиеся должны овладеть навыками плавной речи. С этого момента обретенные навыки за­крепляют в ходе занятий, направленных на развитие активного словаря, целью которых является формирование установки на вы­бор менее стереотипных слов. Одновременно с этим отрабатывают умение конструировать сначала простые, затем более сложные син­таксические структуры.

Работу по замедлению темпа речи проводят в два приема: пу­тем прочтения текстов при равном удлинении каждого слога в слове, а затем — выделения ударного слога. Эти приемы, на наш взгляд, оптимальны для преодоления судорог в речи заикающихся. В качестве материала предлагаются повествовательные по интона­ции, простые по содержанию тексты. Избегая скандирования, при чтении соблюдают слитное произнесение слогов. В ходе такой ра­боты рекомендуют прочитывать предложения длиной 6-8 слогов, что позволяет избежать проговаривания на дополнительном вы­дохе, при этом соблюдается интонационно-смысловое членение фразы. После прочтения текстов предлагают обучающимся пере­сказать их содержание, сохраняя требования к речи, предъявляе­мые при чтении. Выбор прозаических текстов продиктован тем,

220

что по своей ритмической структуре они ближе, чем стихи, стоят к разговорной речи. Далее обучающимся предлагается читать и пе­ресказывать тексты с повествовательной интонацией, которая ха­рактеризуется выделением ударного слога в слове, стоящем под синтагматическим ударением. Речь с замедлением темпа при чте­нии и пересказе текста должна сохранять свою мелодико-ритми-ческую структуру.

Выполняя речевые задания на данном этапе занятий, заикаю­щиеся пользуются нижним (грудным) регистром. Для работы над голосом обучающимся предлагаются упражнения, направленные на воспитание длительной фонации, отработку «скользящей» вос­ходящей и нисходящей интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот.

Например:

1. Произносить последовательности гласных звуков с восходящей интона­цией (вопрос) и нисходящей интонацией (ответ):

2. В непрерывной линии звучания выделить интонационно гласный звук легким повышением или понижением голоса, плавно сливая его с последую­ щими:

уОуауэуиуы? (вопрос) уОуауэуиуы. (ответ) уоуАуэуиуы? (вопрос) уоуАуэуиуы. (ответ) и т. д.

3. Произносить междометия «О», «Ах», «Эх» с разной интонацией (удив­ ленно, радостно, испуганно, с огорчением).

4. Произносить сочетания гласных звуков последовательно, каждое на от­ дельном выдохе низким, грудным голосом УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ.

5. Произносить слова с интонацией ласки, огорчения, угрозы: «Пришла!», «Молодец!»

6. Произносить фразу «Снег пошел» в соответствии со смысловым задани­ ем (восхищаясь, огорчаясь, уточняя, спрашивая, радостно сообщая).

7. Чтение стихов, басен, в которых реализуются указанные выше интона­ ции.

Становясь замедленной, речь заикающихся обретает оттенок неестественности. Понятно, что такая речь не удовлетворяет тре­бованиям основной функции речи — коммуникативной. Поэтому необходим следующий этап занятий, нормализующий темп и ин­тонацию, формирующий данную функцию речи.