Литература

Арутюнян (Андронова) Л. 3. Как лечить заикание. М., 1993.

Арутюнян Л. 3. Способ лечения заикания. Патент № 1337085. Россия, 1991.

Арутюнян Л. 3. Способ лечения заикания. Патент № 2210395. Россия, 2003.

}Кинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ре­бенка. М., 1973.

Неткачев Г. Д. Клиника и психотерапия заикания: Новый психологичес­кий способ лечния. М., 1913.

Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе лечения логонев-розов: Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. М., 1974.

Gregory H., Hill D. Modifying stuttering and modifying speech in the treatment of stuttering // Proceedings of the third World congress of fluency disorders. Nyborg, 2000. P. 263-266.

Harutyunyan L. F method for elimination speech disfluency while preserving intonational contures // Proceedings of the Second World Congress on Fluency Disorders. San Francisco, 1997.

Harutyunyan M., Haruryunyan L. Time characteristics of some speech types used in stuttering therapy // Proceedings of the third World congress of fluency disorders. Nyborg, 2000. P. 240-242.

Rustin L., Botterill W. A Family approach to communication skills training in stuttering children // Proceedings of the third World congress of fluency disorders. Nyborg, 2000. P. 288-291.

Van Riper C. The nature of stuttering. 2^nd ed. Englewood, Cliffs, New York, 1982.

Арутюнян Мигран Арутюнович

Арутюнян Лия Зиновьевна

Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова

E-mail: arlilia@yandex.ru

193

Г. А. Волкова, М. О. Филиппова

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К ШКОЛЕ

Особенности психического развития

Готовность к школьному обучению представляет собой целост­ную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной, ана-литико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции (Запорожец, 1986), умственный, со­циальный и эмоциональный компоненты (Шванцара, 1978), сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрос­лым на новом уровне (Божович, 1968), состояние коммуникатив­ной функции речи (Волкова, 2001). В структуре психологической готовности к школьному обучению принято выделять личностный, интеллектуальный и социально-психологический компоненты (Вен-гер, 1994; Венгер, Цукерман, 2004; Коломенский, Панько, 1988).

Изучение заикающихся детей старшего дошкольного возраста на психодинамическом и психосодержательном уровнях показало разную степень выраженности их психологических особенностей (Волкова, 1982, 1983, 2001). Детей 7 лет с заиканием отличают неконтактность, пассивность, негативизм в общении, повышенная впечатлительность, эмоциональная лабильность. Нарушение эмо­циональной сферы заикающихся 7 лет связано с тем, что в этом возрасте проявляется острое эмоциональное реагирование на свой дефект. Неприятные переживания связаны с нереализованной по­требностью свободного речевого общения. Они сопровождаются от­рицательными эмоциями: от печали, тоски до подавленности, от озабоченности до тревоги (состояние функционального торможе­ния); от чувства нетерпения до гнева ( состояние аффективного возбуждения). Нарушения эмоциональной сферы затруднят про­цесс обучения. Это проявится в искажении адекватной самооцен­ки, в низком уровне притязаний, в неуверенности в себе, низкой потребности в межличностных контактах, склонности к аффектив­ным вспышкам и проявлению признаков тревожности.

К 7 годам у детей без заикания совершенствуются психические процессы (Божович, 1968). У заикающихся детей на более высо-

Г. А. Волкова, М. О. Филиппова, 2004

194

ком уровне находятся динамическая координация движений, пере-ключаемость и самоконтроль в общей, ручной и пальчиковой мото­рике, менее сформированы пространственная организация и стати­ческая координация движений. Темп движений ускоренный. На ухудшение лицевой мускулатуры влияют речевые судороги, гипер-кинезы, тики, миоклонусы.

Со значительной задержкой на протяжении дошкольного пери­ода у заикающихся детей формируется восприятие-воспроизведе­ние сенсорных свойств музыки, прежде всего ритмической структу­ры, звуковысотных, тембровых и динамических отношений, имею­щих аналогичные характеристики в экспрессивной речи. Нарушено слуховое внимание (наличие рассеянности, отвлекаемости или ги­перактивности), слуховое восприятие (снижение способности диф­ференцировать звуки), слуховая память (неправильное воспроизве­дение воспринятых ритмических структур), центральные процессы обработки речевых сообщений (низкий уровень вербальных анало­гий, грамматического оформления фразы). Нарушена устойчивость внимания при зрительном восприятии объектов различной формы, величины и цвета. Ко времени обучения в школе у заикающихся недостаточно сформированы зрительно-пространственные отноше­ния, нарушены точность, полнота, целенаправленность и обобщен­ность восприятия.

Дети этой группы более отвлекаемы, рассеяны, утомляемы. При выполнении заданий проявляют импульсивность, торопливость, не­сдержанность. Выслушав инструкцию, они сразу включаются в де­ятельность, но не могут сосредоточиться на выполнении задания. Им требуются дополнительные разъяснения для самоорганизации их психической деятельности

Большие сложности у заикающихся вызывает контекстная речь, когда детям приходится строить свое сообщение без опоры на наглядные пособия или действия. Во время рисования большин­ство детей не могут четко скоординировать действия руки и глаза. Двигательная неорганизованность связана с неустойчивостью вни­мания (особенно зрительного), которая обусловлена у одних повы­шенной возбудимостью, у других — заторможенностью.

Между здоровыми и заикающимися детьми имеются различия в _ь мыслительной деятельности, в непроизвольной зрительной, произ-эльной зрительной, оперативной вербальной памяти. У детей за-руднена актуализация слов из долговременной памяти. Прежде |чем ребенок вспомнит необходимое слово, он произносит много Пополнительных слов, которых не было в предложенном ряду, гот факт можно рассматривать как компенсаторный механизм, Юмогающий заикающемуся при перечислении слов найти нужное.

195

Уровень волевой регуляции у большинства заикающихся до­школьников низкий. Они склонны к быстрому завершению дея­тельности, у них повышенная утомляемость, нет интереса к зада­нию, нет четко намеченного плана действия. Дети не могут оценить результат своего волевого действия. Работоспособность характери­зуется низкой врабатываемостью, что связано со снижением кон­центрации внимания, недоразвитием мотивационной сферы.

У заикающихся детей преобладают позитивные мотивы учения что связано с интересом к новой ситуации и новой социальной роли. Но их привлекает чисто внешняя атрибутика школьной жизни, у них слабо развиты учебно-познавательные и социальные мотивы. Внешние мотивы не имеют отношения к содержанию учеб­ной деятельности и не оказывают существенного влияния на ус­пешность усвоения знаний. Дети занимаются при побуждении со стороны логопеда или воспитателя. Преобладание позиционного и внешних мотивов у заикающихся детей может быть связано с не-сформированностью у них правильных представлений о школе и учении, но более всего — с боязнью и тревогой перед предстоящим обучением.

Таким образом, у заикающихся 6-7 лет, по нашим данным, недостаточно сформированы психодинамические свойства (общи­тельность, эмоциональность, психомоторика, сенсорные функции, произвольное внимание, зрительное восприятие, невербальный ин­теллект) и психосодержательные свойства личности (познаватель­ная деятельность, критичность вербального мышления, психологи­ческая готовность к школьному обучению).

В основу коррекционного воздействия положены следующие принципы.

1. Принцип учета структуры дефекта, то есть рационального соотношения работы над речевыми и неречевыми процессами, опре­ деляет, наряду с основными задачами преодоления заикания и раз­ вития свободного речевого общения, формирование таких психи­ ческих функций, как восприятие, внимание, память, мышление, твор­ ческая активность.

2. Принцип развития позволяет наметить задачи, этапы кор­ рекции, «зону ближайшего развития» ребенка.

3. Принцип комплексности реализуется в комплексном меди­ ко-психолого-педагогическом подходе устранения заикания.

4. Деятельностный принцип определяет использование игро­ вой деятельности на индивидуальных и подгрушювых занятиях для развития эмоционально-волевой и мотивационной сфер, зри­ тельно-моторных координации, психических функций.

196

Методические рекомендации даны на основе материалов, пред­ставленных в работах Н. И. Гугкиной (2000), В. М. Минаевой (2000), Н. В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова (2001), Л. В. Фоми­ной (2001).