Формирование учебных мотивов

В процессе подготовки детей к школе используются различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чте­ние рассказов и разучивание стихотворений школьной тематики рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, рису­нок «В какой школе я хочу учиться») и игры «в школу».

Рассказы и стихотворения следует подобрать так, чтобы пока­зать детям различные стороны школьной жизни: радость детей идущих в школу, важность и значимость школьных знаний, содер­жание школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать товарищам, правила поведения на уроке и в школе. При­ведем примеры.

Стихотворения

Скоро в школу

Слыхали радостную весть? Мне скоро будет ровно шесть. А если человеку шесть, И у него тетрадки есть, И ранец есть, и форма есть, И счетных палочек не счесть, И он читать старается, То значит он (вернее, я), То значит он (вернее, я), Он в школу собирается.

И. Токмакова.

Я спрятала кукол, Играть не хочу. Мне некогда очень — Я буквы учу! Из них я сама Составляю слова. Сама прочитала «Дрова» и «трава». Дрова на дворе И трава на лугу. Теперь я большая, Читать я могу.

Н. Найденова.

Текст для пересказа После школы

Пришла Настя после школы. Одна бабушка была дома. Настя села у сто­ла, взяла книгу и прочитала сказку. Бабушка была рада. Она сказала: «Бу­дешь книги читать — будешь много знать».

Важно показать детям образ «хорошего ученика», строить бесе­ду с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения.

При организации игр в школу можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии на урок

200

в 1 класс (закрепление полученных знаний и представлений), моде­лирование школы будущего (формирование эмоционального отно­шения к школе, развитие творческого воображения и свободы мы­шления). В сюжет игры можно ввести роль Незнайки — ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила. Вначале роль Незнайки выполняет кукла, затем любой из детей по желанию.

Развитие памяти

Игра «Дощечки»

Цель: Улучшение тактильной памяти, развитие запоминания ощущений.

Игровой материал: 10 дощечек с разной шероховатостью. На обратной стороне поставлены порядковые номера от 1 до 10 и на­клеены материалы: 1 — мех; 2 — наждачная бумага; 3 — ткань типа байки или фланели; 4 — расплавленный воск со свечи; 5 — толстый шнурок; 6 — спички или маленькие палочки; 7 — разло­манные, наклеенные в беспорядке спички; 8 — целлофан, или кле­енка, или фольга; 9 — бархат, замша, бархатная бумага; 10 — вельвет, рубчатая или джинсовая ткань.

Ход игры: Логопед раскладывает дощечки в ряд по порядку от 1 до 10. Ребенок закрывает глаза и тщательно, не торопясь, не­сколько раз ощупывает поверхность каждой дощечки, стараясь за­помнить, какие они на ощупь и в каком порядке лежат. Затем логопед перемешивает дощечки (глаза у ребенка закрыты) и гово­рит: «А теперь попробуй на ощупь разложить дощечки в прежнем порядке». Игра повторяется неоднократно.

Игра «Узор»

Цель: Развитие зрительной памяти.

Игровой материал: Бумага, карандаши, образцы с любыми не­сложными узорами.

Ход игры: Узор на образце предъявляется ребенку на 1-2 ми­нуты. Затем логопед просит его нарисовать точно такой же по памяти. Можно предложить подобное задание и на создание про­стой постройки из строительного материала. Дается возможность 1 минуту рассмотреть ее и воспроизвести по памяти из своих куби­ков. Можно дать образец на бумаге, а дети выполняют задание из кубиков или из других объемных фигур.

201

Игра «Исчезнувший предмет» («Чего не стало?»)

Цель: Развитие зрительного внимания и памяти.

Ход игры: Логопед расставляет на столе 5 небольших игру­шек. Детям предлагается запомнить, что находится на столе. За­тем они отворачиваются, логопед прячет одну игрушку (первую или последнюю) и предлагает участникам игры отгадать, какая игрушка исчезла.

Игра «Что изменилось?»

Цель: Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

Ход игры: Логопед расставляет на столе 5 игрушек. Детям предлагается посмотреть на них, затем они отворачиваются. Лого­пед меняет местами первую и последнюю игрушки (при повторе­нии игры — в середине ряда) и предлагает детям восстановить последовательность игрушек в прежнем виде.

Упражнение «Запомни и нарисуй»

Цель: Развитие ориентировки образа в графическом простран­стве, совершенствование зрительной памяти.

Раздаточный материал: На листах в клетку с левого края на­рисовано несколько геометрических фигур (не более 4), по одному листу для каждого ребенка.

Ход работы: Логопед говорит: «Посмотрите на изображение на рисунке слева, запомните его и накройте листом бумаги. Теперь нарисуйте это изображение справа — в пустой клетке, соблюдая предложенную разметку».

Развитие пальчиковой моторики, зрительно-двигательной координации

Игра «Коридоры»

Цель: Развитие пальчиковой моторики, зрительно-двигатель­ной координации, последовательности мышления.

Игровой материал: Бланки с нарисованными на них различны­ми коридорами (дороги для машин или тропинки для людей), ка­рандаши.

Ход работы: детям предлагается провести карандашом линию так, чтобы она не пересекала стенки коридора.

202

Игра «Палочки»

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации.

Ход игры: Палочки рассыпаются на столе, участники игры по очереди выбирают их, но так, чтобы рядом лежащие не сдвинулись с места. Если ребенок, неосторожно выбирая палочку, пошевелил соседнюю, он выходит из игры. Кто из играющих взял больше палочек, тот и выиграл.

Правила игры: Чтобы рассыпать палочки на столе, надо снача­ла зажать их в кулаке, а затем быстро разжать пальцы. Подни­мать палочки можно рукой или уже взятой палочкой. Палочки должны быть одинаковой толщины (до 5 мм) и длины (10-15 см). На каждого играющего приходится 10 палочек.

Игра «Удержи шарик»

Цель: Развитие зрительно-двигательной координации, умения точно остановиться у края.

Игровой материал: Стальные шарики, несложные лабиринты и линии.

Ход игры: Детям даются маленькие стальные шарики диамет­ром около 5 мм и предлагается, удерживая шарик щепотью и надавливая им на бумагу, пройти по нарисованным лабиринту или линии. Если шарик «убегает», то движение начинается снова со стартовой точки.

Игра «Узнай, кто я»

Цель: Развитие координации, точности и четкости движений пальцами, подготовка руки к письму.

Ход игры: Детям говорят о том, что в их точках что-то прячется. Чтобы узнать, что это, нужно все точки соединить одной линией, не отрывая карандаша от бумаги. Затем дети могут раскрасить рисун­ки, следя за тем, чтобы карандаш не выходил за контур предмета.

Развитие предпосылок логического мышления и способности к обобщению

Игра «Разложи фигуры»

Цель: Развивать восприятие формы, величины, цвета, ориенти­ровки в различении этих признаков, логичность и обоснованность мыслительных действий.

Ход игры: Игра состоит из 24 картинок (8 на 6 см) с изображе­нием геометрических фигур четырех видов (квадрат, треугольник,

203

круг, ромб), трех цветов (синий, красный, зеленый), большого и ма­ленького размера.

1-й вариант. В этой игре устная инструкция не используется Логопед молча раскладывает карточки на группы по какому-либо признаку (по форме, цвету, размеру). Разложив 8-12 карточек, пере­дает остальные ребенку. Если он не понял, что надо делать, пояс­няет: «Клади подходящее к подходящему». Затем раскладывают­ся карточки по другому признаку.

2-й вариант. Карточки делятся поровну между играющими. Логопед выкладывает на столе карточку, ребенку надо положить карточку с фигурой, отличающейся только одним признаком. На­пример, первая карточка — маленький красный круг, ребенку нуж­но положить большой красный круг, или маленький синий круг, или маленький красный квадрат и так далее.

Игра «Похож— не похож»

Цель: Научить детей сравнивать предметы, находить сходство по форме, величине, цвету, материалу; развивать наблюдательность, мышление и речь.

Ход игры: 1-й вариант. Детям предлагают найти в комнате два похожих предмета и доказать их сходство. Чаще всего дети подбирают предметы по цвету и размеру. Задача логопеда обра­тить их внимание на скрытые свойства предметов, недоступные непосредственному восприятию. Например, лисичка на картинке и плюшевый мишка похожи, потому что они животные.

2-й вариант. Играющие садятся в кружок. Логопед предлагает детям загадать два предмета, а затем, не называя их, рассказать, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Например: «Две машины. Одна пашет землю, другая возит грузы. Одна громко тре­щит, а другая едет тихо» (трактор и грузовик). Дети складывают ладошки «лодочкой», взрослый обходит всех и делает вид, что у каждого прячет камушек в ладонях. Тот, у кого оказался каму­шек, загадывает первым, все остальные отгадывают. Тот, кто отга­дал первым, говорит свою загадку.

Игра «Лото»

Цель: Развивать у детей обобщение, то есть научить их класси­фицировать предметы по основным существенным признакам и подводить под общее понятие.

Игровой материал: Карты и карточки с изображениями пред­метов мебели, посуды, животных, транспорта, овощей, фруктов, обу­ви и т. д.

204

Ход игры: Ведущий называет картинки, игроки по очереди на­рывают соответствующее изображение на своих больших картах.

i окончании игры каждый ребенок анализирует свои картинки и обобщает их по логическим категориям. Например: «На моей карте посуда (овощи, транспорт и т. п.)».

Игра «Лодочки»

Цель: Развитие предпосылок логического мышления и мысли-| тельных операций анализа и синтеза.

Ход игры: Ребенку показывают картинку, где в виде человечков I нарисованы красный и синий карандаши, стоящие возле реки. | У берега находятся три лодки: красная, красно-синяя (наполовину красная, наполовину синяя) и синяя. Показывая на картинку, ло-I гопед предлагает ребенку следующую сказочную задачу: «Красный ]и синий карандаши хотят вместе покататься по реке на одной (лодке. У берега реки три лодки. Красному карандашу нравится лодка красного цвета, а синему карандашу нравится лодка синего цвета. Какую лодку им выбрать, чтобы они могли покататься вме­сте в одной лодке и чтобы и красный, и синий карандаши были довольны?» Успешно справиться с этим заданием ребенок может только в том случае, если совместит данные сразу о двух объектах, содержащиеся в условии задачи (желание красного и синего ка­рандаша), что позволит ему выбрать лодку красно-синего цвета.

Таким образом, в коррекционном воздействии на заикающихся детей необходимо не только учитывать структуру дефекта, но про­водить специальную работу по развитию положительных свойств личности, психологической и социальной готовности заикающих­ся детей к школе.

Предложенные игры помогут ребенку ярче воспринимать окру­жающий мир, улучшат память, научат избавляться от неприятных переживаний.