301. Оқыту үдерісінде қалыптасқан жүйедегі білім, іскерлік, дағдылардың, ойлаудың амалдары мен түрлері -...

     1. Оқыту

     2. Сабақ беру

     3. Білім беру

     4. Тәрбие

     5. Ғылыми таным

302. Өз білімін жетілдіру – ол:

     1. Тұлғалық сапаларды өзіндік дамыту

     2. Мұғалім мен оқушылардың мақсатпен бағытталған өзара әрекеттестігі

     3. Педагогтың жетекшілігімен жүргізілетін оқыту үдерісі

     4. Адамның танымдық әрекетіне мақсатпен бағытталған үдеріс және нәтиже

     5. Бұқаралық ақпарат ортаның көмегімен өзін-өзі жетілдіру

303. Білім беру үдерісінің мәні

     1. Біртұтастылығымен, элементтердің өзара байланыстылығымен сипатталатын дидактикалық жүйе

     2. Әлеуметтік-ескерілген жүйе

     3. Мұғалімнің оқу-тәрбиелік жұмысының жүйесі

     4. Оқушылардың жүйелі түрдегі өздерінің ұйымдастырған танымдық әрекеті

     5. Жетекші кадрларға тәуелді басқару жүйесі

304. Оқыту-ол:

     1. Мұғалімнен оқушыларға оларды өмірге дайындау мақсатымен берілетін білім

     2. Білім,іскерлік,дағдыны игеру мақсатындағы оқушылардың өзіндік оқыту жұмысын ұйымдастыру

     3. Білім,іскерлік және өмірге дайындықты беруге бағытталған мұғалімнің қызметі

     4. Мұғалім мен оқушылардың білім,іскерлік және ақыл-ой мәдениетін қалыптастыру жүйесін игеру бойынша біріккен әрекеті

     5. Білім,іскерлік,дағдының игерілу барысындағы мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынасы

305. Педагог пен оқушылдардың дидактиктикалық өзара әрекеті негізделеді...

     1. Қарым-қатынастағы субъект – объектілікке

     2. Өзара байланыстағы субъект – субъектілікке

     3. Әрекеттегі объект – субъектілікке

     4. Объект – объектілік принциптерде

     5. Субъективтік ой-пікірлерде

306. Өз білімін жетілдіруде оның маңыздылығын және міндеттілігін көрсететін білім берудің белгілері:

     1. Мақсатпен бағыттылық

     2. Көпфакторлық

     3. Нәтижелердің анықталмағандығы

     4. Тұрақтылық

     5. Үздіксіздік

307. Оқыту үрдісінің қорытындысын жобалайтын, жобалау қажеттігін айқындайтын белгі:

     1. Беріктілігі

     2. Үздіксіздігі

     3. Көп факторлығы

     4. Екі жақты мінездеме

     5. Мақсатты бағыттылығы

308. Оқытудың екі жақты сипаты:

     1. Мектеп пен отбасының өзара әсері

     2. Өзіндік білім алу мен оқудың өзара серттілігі

     3. Сынып және оқушы өзара қарым қатынасы

     4. Оқу мен сабақ берудің ара- қатынасы

     5. Білім мен тарбие өз ара қатынасы

309. Оқытудың практикалық міндеті мен білімнің қазіргі деңгейінің арасындағы, оқушылардың қабілеттілігі мен біліктіліктілігі арасындағы қарама қайшылық болып…

     1. Педагогогикалық мәселе

     2. Оқыту үрдісінің қозғаушы күші

     3. Оқушылардың танымдық белсенділіктерін дамыту шарты

     4. Оқыту үрдісінің мәні

     5. Педагогикалық жағдай

310. Оқыту үрдісісінің компонентті құрылымы:

     1. Мотивациялық-мақсатты

     2. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды

     3. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік

     4. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік, бағалау-қорытындылы

     5. Мотивациялық-мақсатты, мазмұнды, операциялы-қызметтік, бағалау-қорытындылы, бақылау-басқармалы

311. Оқыту үрдісінің элементтері:

     1. Мақсат, мазмұн, формалар, әдістер мен тәсілдер, қорытынды

     2. Педагог тәжірибесі, білімі, жеке әрекеті

     3. Тұлғаның жеке қасиеттерінің қалыптасуы.

     4. Технологиялылық деңгей, өнімділілік, ұқыптылық

     5. Дәлел, қажеттілік, талпыныс

312. Оқыту өзара баланысты екі үрдістен тұрады:

     1. Оқыту және оқу

     2. Тәрбие және өзін тәрбиелеу

     3. Даму және тәрбие

     4. Оқыту және дамыту

     5. Оқу және өзіндік даму

313. Оқушылардың өзіндік жұмысын басқару мен оқытуды ұйымдастыру бойынша қызмет:

     1. Оқу

     2. Оқыту

     3. Білім алу және оқу

     4. Тану

     5. Тәрбиелеу

314. Оқу – оқушының оқу танымдық қызметі бойынша:

     1. Білім мазмұнын меңгеру

     2. Педагогикалық үрдіс бағасы

     3. Оқу жетістеріктерінің өзіндік бағалауы

     4. Жаңа ақпаратты беру

     5. Қиындықта көмек көрсету

315. Үйрету:

     1. Білім мен білікті меңгеру механизмі

     2. Оқып зерттеу арқылы меңгеру, қайталау, бекіту және қолдану

     3. Әлеуметтік тұрмыста білім мен тәжірибені меңгеру.

     4. Еліктеу жолымен білім мен тәжірибені игеру, меңгеруін сезінуінсіз

     5. Білік пен қабілеттің жүйеленуі

316. Таным үрдісінің негізгі кезеңдері:

     1. Тану, оқу, оқыту, өз бетінше оқу

     2. Қабылдау, абстракты ойлау, тәжірибе

     3. Оқу, бекіту, қолдану, жалпылау, меңгеруді бақылау

     4. Түйсік, саралау, бекіту, қолдану

     5. Айқындық, ассоциация, жүйе,әдіс

317. Білімді игеру үрдісінің негізгі кезеңдері:

     1. Қабылдау, ойлау, қолдану

     2. Бақылау, пайымдау, ақыл, қорыту

     3. Материалды іс әрекет, қатты сөйлеу, ақыл іс әрекеті

     4. Қабылдау,ойлау, бекіту, жалпылау, қолдану

     5. Түсінідіру, түсінікті тексеру, меңгеруді бақылау

319. Оқушыларды білім, іскерлік және дағды жүйесімен қаруландырып, оларды практикада қолдануды болжайтын оқытудың функциясы:

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағарту

5. Мәдени шығармашылық

320. Оқыту үрдісіндегі интеллектуалды, сенсорлы, ерікті - эмоционалды, қозғалмалы және қажеттілікті-мотивациялы салалар тұрғысын болжайтын функция

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағартушылық

5. Мәдени шығармашылық

321. Анықталған көзқарастарды қалыптастыруға бағытталған сендіру, адамгершілік-эстетикалық сапа және тұлғалық қарым қатынасты болжайтын оқытудың атқаратын қызметі

1. Оқу

2. Дамыту

3. Тәрбие

4. Ағартушылық

5. Мәдени шығармашылық

322. Тұлғаның дамуындағы оқытудың және ақыл-ой тәрбиесінің мәні:

1. Мектепке дайындау мақсатымен балаларға әсер ету

2. Әсер ету, қоршаған ортамен дұрыс қарым қатынасқа тәрбиелеу

3. Педагог қызметі және оқушылар ой өрісі мен оқу еңбегі мәдениетін қалыптастыру шығармашылығы

4. Материала бір оқу материалын сан қайта қайталау

5. Білімді меңгеруде оқушылардың өзіндік шығармашылығы

323. Бірлік … дидактика әдіснамасының негізін құрайды:

1. Тұлғалық, шығармашылық, диалогтық

2. Тұлғалық, этнопедагогикалық, антропологиялық

3. Шығармашылық, жүйелік, тұтастық

4. Тұлғалық, мәдени, антропологиялық

5. Полисубъекті, жүйелік, тұтастық

324.Оқушылардың бағытталған танымдық белсенділіктері және өз бетіншелігіне оқытуда тірек қажет ететін әдістеме:

1. Этикалық

2. Шығармашылық

3. Полисубъектылы

4. Жүйелік

5. Қарым қатынастық

325. Оқыту үрдісі элементтерінің өзара қарым қатынасы мен өзара шарттастығын ерекшелейтін әдістеме:

1. Тұлғалық

2. Интегративті

3. Жүйелік

4. Функционалды

5. Шығармашылық

326. Оқытудың заңдылықтары – бұл:

1. Оқыту үрдісінің құрылымдық компоненті арасындағы қайталанушы байланыстар

2. Оқыту үрдісінің бөліктері мен компоненттері арасындағы объективті, тұрақты байланыстар

3. Оқыту үрдісінің құрылымдық бөліктерінің арасындағы қайталанушы байланыстар

4. Педагогикалық құбылыстар арасындағы объективті байланыстар

5. Адам дамуындағы объективті және субъективті факторлар арасындағы байланыстар

327. Оқу үрдісінің заңдылықтары :

1. Дидактикалық

2. Психологиялық, дидактикалық

3. Әлеуметтік, психологиялық, дидактикалық

4. Кибернетикалық, әлеуметтік, психологиялық, дидактикалық

5. Коммуникативті, кибернетикалық, әлеуметтік, психологиялық, дидактикалық

328. Оқыту принципінде жүзеге асады:

1. Қарама- қайшылық

2. Заңдылық

3. Қарым - қатынас

4. Ереже

5. Компоненттер

329. Оқу үрдісінің басқару ережелері мен талаптардың бір тұтастығы:

1. Тұжырымдама

2. Принциптер

3. Әдістеме

4. Теория

5. Жүйе

330. Оқу үрдісінің принциптері өз алдына:

1. Мұғалім жұмысының ұйымдасуына талап

2. Мектепте оқушылардың өздерін ұстау ережелері

3. Жұмысты жоспарлау идеялары

4. Өзара әрекетті жүзеге асыратын мөлшер

5. Қарым-қатынасты қалыптастыру көзқарастары

331. Оқыту принципі төмендегідей қызмет атқарады…..

1. Оқу үрдісінде оқушының дамуына кешенді жағдай жасайды

2. Сабақта оқу жұмысын ұйымдастыруда мұғалімге көмек жасайды

3. Оқу материалын толық меңгеруді қамтамассыз етеді

4. Мұғалімдер мен оқушылардың тіртіптендірілуі

5. Сыныпта психологиялық ауанды жақсарту

332. Оқу материалын терең меңгеруді қамтамассыз ету, оның тәжірибеде еркін қолдануы мен жүзеге асыру принципіне сай талап…