Глава III. Исследование влияния экскурсий на личностное развитие детей

3.1. Объект и методы исследования

При изучении психического развития детей с нарушениями слуха используются методы детской и педагогической психологии, но их применение имеет определенную специфику. Методы наблюдения, изучения продуктов деятельности используются либо при предварительном знакомстве с детьми, будущими испытуемыми, либо они входят составными частями в психолого-педагогический эксперимент, который может носить как констатирующий, так и обучающий характер.

Одно из очень важных условий, которое труднее обеспечить в эксперименте с глухими или слабослышащими детьми, чем с детьми, имеющими нормальный слух, — это добиться того, чтобы ребенок правильно понял предлагаемые ему задания, т. е. понял, что ему требуется делать в условиях эксперимента. Для этого следует рационально использовать вводное задание, более легкое, чем основные задания, но такое же по структуре. При этом экспериментатор должен обязательно обеспечить выполнение вводного задания испытуемым, давая ему объяснения, используя доступную ребенку устную речь (иногда сопровождаемую дактилированием или чтением — читает ребенок — заранее написанных слов или простых предложений на табличках), а также указательные и обрисовывающие жесты. Если этого недостаточно, то экспериментатор оказывает поэтапную помощь, заранее продуманную и всегда одинаковую для каждого испытуемого. Иногда вводное за­дание выполняется испытуемым совместно с экспериментатором. В этом случае дается второе вводное задание и предлагается испытуемому выполнить его самостоятельно.

В каждом эксперименте заранее продумывается количественная и качественная оценка результатов исследования. После завершения эксперимента вносятся необходимые уточнения в характер обработки результатов. Применяются методы статистической обработки результатов для малых выборок, осуществляется сравнение количественных результатов по возрастным группам, а также результатов, принадлежащих слышащим и детям с нарушением слуха. Проводится корреляционный анализ между уровнями развития того или иного психического процесса. На основе количественно-качественной оценки результатов делаются выводы об уровне, полноте или своеобразии развития того или иного психического процесса и формулируются психолого-педагогические рекомендации к совершенствованию данного процесса в условиях воспитания и обучения.

3.2. Организация исследования личностного развития и познавательного интереса

Эксперимент проводился на базе МДОУ № 311 Ленинского района г. Новосибирска. В эксперименте принимали участие 20 детей. Они были разделены на 2 группы – контрольную и экспериментальную.

При обследовании детей были использованы 4 методики.

МЕТОДИКА №1

Цель исследования: выявить возможности осмысления изображения, оценка уровня сформированности речемыслительной деятельности, особенностей зрительного восприятия.

Процедура проведения: рассмотрев картинку, ребенок должен рассказать, что на ней изображено и что происходит. Задача заключается в выделении существенных деталей картины и определении ее основного содержания.

Анализ результатов: дети с нормальным развитием выделяют основную мысль сюжетной картины (самостоятельное понимание смысла). Оцениваются принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопросам), особенности регуляции познавательной деятельности, устойчивость внимания.

Анализируемые показатели:

понимание смысла сюжетной картины;

специфика зрительного восприятия (стратегия зрительного восприятия);

понимание инструкции, даваемой ребенку при проведении исследования.

МЕТОДИКА № 2

Цель исследования: выявить уровень зрительного восприятия, наглядно образного мышления, внимания.

Процедура проведения: ребенку поочередно показывают таблицы (из теста Равена) с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди внешне похожих вставок ту, которой необходимо заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот же.

Анализ результатов: Дети с нормальным развитием понимают инструкцию и выполняют задание. Действуют, как правило, осознанно, находя подходящую вставку на основе зрительного сопоставления, при этом испытывают интерес к работе.

МЕТОДИКА № 3

Цель исследования: выявить наличие интереса к выполнению задания, а также особенности внимания.

Процедура проведения: перед ребенком кладут таблицу. В верхней ее части нарисован мальчик. Внизу он изображен в окружении детей. Исследуемому ребенку дают задание: «Найди среди детей мальчика, который нарисован в верхней части таблицы».

Анализ результатов: дети с нормальным развитием справляются с этими заданиями и проявляют интерес к выполнению задания.

МЕТОДИКА № 4

Цель исследования: выявить понимание инструкции, особенности зрительного восприятия.

Процедура проведения: перед ребенком кладут (поочередно) изображения лабиринтов и дают инструкцию: «Возьми указку и покажи, по какой дороге дети пойдут в школу, только будь внимателен и не переходи через стенку».

Анализ результатов: дети с нормальным развитием проявляют к этому заданию выраженный интерес, им понятен смысл задания.

Для анализа результатов при проведении исследования данными методиками детей с нарушениями слуха необходимо учитывать следующие показатели:

понимание детьми инструкции выполнения задания (если ребенок не понимает словесной инструкции, используют таблички с письменной инструкцией);

уровень зрительного восприятия;

проявление интереса у детей к выполнению заданий.