8.Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающей работе

Учитель-дефектолог, является основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим КРР: ■делает первичный запрос специалистам и дает им информацию по результатам педагогической диагностики; ■организует, проводит и координирует комплексную КРР (начиная от составления индивидуальной программы развития и заканчивая оценкой достижений); ■консультирует специалистов и родителей по вопросам организации КРР, создания безбарьерной физической и социальной среды

Психолог: ■выполняет психологическую диагностику; ■участвует в составлении индивидуальных программ развития; ■проводит тренинговые занятия; ■консультирует специалистов и родителей по вопросам взаимодействия и сохранения психического здоровья; ■осуществляет психологическую поддержку нуждающихся

Социальный педагог: ■изучает жизнедеятельность ребенка вне школы, социальные условия развития и воспитания ребёнка в семье; ■участвует в составлении индивидуальных программ развития; ■осуществляет преемственность между образовательным учреждением и семьей; ■поддерживает, попавших в экстремальные ситуации; ■взаимодействует со специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи

Учитель, воспитатель: ■соблюдает преемственность в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы развития ребёнка; ■обеспечивает индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания с учётом рекомендаций специалистов; ■консультирует родителей по вопросам обучения и воспитания ребёнка в семье

Медицинский работник: ■исследует физическое и психическое здоровье детей; ■следит за изменением в состоянии здоровья детей и дозирует допустимую нагрузку; ■организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем; ■разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; ■взаимодействует с лечебными учреждениями.

9.Структура коррекционно-развивающей работы: диагностический, прогностический, развивающий, оценочный блоки

1. Получение информации о ребёнке (диагностический)

1.1 Наблюдение за поведением и деятельностью ребёнка

1.2 Изучение истории развития ребёнка и социально-педагогических условий жизнедеятельности

1.3 Психолого-педагогическое обследование ребёнка Д

2. Формулирование гипотезы об основных проблемах развития ребёнка

2.1 Определение специфических ограничений взаимодействия с окружающей действительностью

2.2 Фиксация недоразвития или неадекватного развития некоторых функций

3. Выявление ресурсов развития (прогматический)

3.1 Определение сохранных и компенсаторных механизмов развития ребёнка

3.2 Изучение возможностей ближайшего социального окружения по изменению ситуации развития ребёнка

3.3 Определение специальных педагогических условий, в которых нуждается ребёнок

4. Формирование позитивных целей развития

4.1 Составление программы развития

4.2 Определение последовательности её реализации

5. Выбор методов, форм и средств работы, порядка и режима их использования Р

5.1 Разработка методики коррекционной работы

5.2 Организация коррекционно-развивающей среды

6. Коррекционно-педагогическое взаимодействие с ребёнком, его семьёй Р

6.1 Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий

6.2 Организация жизнедеятельности ребёнка вне занятий (режимные моменты, досуг)

6.3 Консультирование педагогов и родителей ребёнка

7. Отслеживание и фиксация результатов КРР О

7.1 Изучение достижений ребёнка

7.2 Учёт достижений ребёнка

8. Оценка эффективности КРР О

8.1 Анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций в результате специальных воздействий

8.2 Определение педагогических условий и методических средств, обеспечивающих динамику развития ребёнка

Перечисленные этапы КРР можно объединить в более крупные структурные единицы деятельности учителя-дефектолога, – блоки: диагностический, прогностический, развивающий, оценочный. Т.е. педагог, который занимается КРР, работает по схеме:

– что есть?

– что должно быть?

– что надо сделать, чтобы достигнуть намеченного результата?

– что получилось?