28.Задачи и содержание коррекционно-педагогической работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с опфр

Основные направления кор-но-педагогической работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР. В процессе реформирования системы специального образования в РБ восстанавливается приоритет семьи в воспитании детей с ОПФР. Родители, подготовленные должным образом и оптимистично настроенные, оказывают самое эффективное воздействие на воспитание, состояние и адаптацию своего ребёнка. В конечном итоге их влияние оказывается гораздо более долговременным и продуктивным, нежели влияние врачей, педагогов, психологов. Крайне важно, чтобы родители детей с ОПФР и специалисты, работающие с ними, стремились, к взаимовыгодному сотрудничеству в интересах псих-го, физ-го и социального развития ребёнка. В данной связи работа с родителями ребёнка с ОПФР представляется необходимой в следующих направлениях: 1.Помощь родителям в осознании отношения к своему ребёнку и его нарушению 2.Педагогическое просвещение родителей с целью выработки реалистичных жизненных перспектив для ребёнка с ОПФР. 3.Привлечение родителей к активному участию в педагогической и организационной работе с детьми с ОПФР

Помощь родителям в осознании отношения к своему ребёнку и его нарушению

Первыми о наличии нарушений в развитии ребёнка чаще всего узнают его родители. Нарушение психофизического развития ребёнка означает для его родителей и, прежде всего, для матери, утрату во многих измерениях. Выделяются три уровня утраты жизненных возможностей: 1)чувство утраты ребёнка. 2)чувство утраты собственного определения. 3)чувство утраты социальной позиции.

Специалисты разработали фазовую модель преодоления кризисной жизненной ситуации (ЭРИКА ШУХАРДТ). Эта модель имеет форму спирали, которая восходит от широкой базы, проходит несколько витков (они соответствуют различным фазам преодоления кризиса) и заканчивается заостренной верхушкой. Спиралевидная модель показывает, что между отдельными фазами не существует разрывов, что они всегда взаимосвязаны, и что каждая последующая фаза связана с первой базовой фазой. Каждая новая фаза формируется на базе накопленного опыта и знаний из предыдущих фаз. Однако также возможен и возврат в уже пережитую фазу.

Основные фазы модели преодоления кризисной жизненной ситуации: шок (оцепенение, панический страх перед неизвестностью) – отрицание (неприятие информации, вызывающей страх) – поиск подтверждения или опровержения диагноза (пробуются все пути к исцелению ребёнка) – агрессия (её объектом являются врачи, учителя), чувство вины – чувство горя и депрессии (отказ от всех попыток отрицания и устранения несчастья делает возможным впервые сознательно пережить утрату: рационально и эмоционально) – принятие состояния своего ребёнка (готовность к новым перспективам и избавление от фиксации на прошлых представлениях о жизненных устремлениях и планах) – активность (сотрудничество).

Педагогическое просвещение родителей. Суть педагогического просвещения родителей состоит в том, чтобы отойти от понятия «больной ребёнок» и сформировать понятие «особый ребёнок», т.е. отличающийся от нас человек: он не болен, он просто другой, у него другая система восприятия и переработки информации. Детей с ОПФР, образно выражаясь можно рассматривать как людей другой культуры: они воспринимают мир по-другому, учатся по-другому, у них другие ценности и правила и интересы. Они нуждаются в предъявление адекватных их возможностям требований. Родители детей с ОПФР с помощью учителей-дефектологов усваивают, что главным в обучении является формирование социально-бытовой компетенции, т.е. знаний об окружающем мире и себе, умений взаимодействовать с окружающими людьми и предметным окружением. Они также привлекаются к участию в составлении коррекционно-развивающих программ и к оценке их результативности. В рамках данного направления работы учитель-дефектолог решает следующие задачи: 1)ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния ребёнка с ОПФР; 2)ознакомление с индивидуальными особенностями ребёнка, обусловленными характером его нарушения; 3)ознакомление с особенностями детей, обусловленными спецификой среды и воспитания; 4)ознакомление с задачами специальных учреждений; 5)ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приёмами КРР.

Привлечение родителей к активному участию в педагогической и организационной работе с детьми с ОПФР

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит учителю-дефектологу. Не все родители откликаются на стремление учителя-дефектолога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребёнка.

Причиной возникновения проблем в сотрудничестве являются различные ожидания в отношении друг друга. Находясь в тяжёлой ситуации, вызванной чувством вины и кажущейся невозможностью повлиять на обстановку, родители очень хотят получить от специалистов следующее: 1)понимание; 2)принятие; 3)утешение; 4)избавление от чувства вины; 5)ободрение; 6)поддержку; 7)внимательное выслушивание жалоб и проблем; 8)снятие ответственности.

Специалисты ощущают себя профессионалами и ждут от родителей следующего: 1)признания их профессионального авторитета; 2)понимания необходимости рекомендуемых мероприятий; 3)интереса и активного участия в процессе КРР; 4)совместного обсуждение педагогических мероприятий; 5)последовательного достижение оговоренных целей.

Ожидания специалистов находятся преимущественно на уровне профессионального мышления (практический уровень). Специалисты считают: родители не могут осознать важность рекомендаций специалистов.

Т.е. первопричина непонимания между родителями и специалистами кроется в том, что родители воспринимают ситуацию с их ребёнком в большей степени на чувственно-эмоциональном уровне, специалисты же подходят к этому вопросу с профессионально-практической точки зрения. По причине различного восприятия ситуации специалисты, в первую очередь, должны постараться посмотреть на свою деятельность с позиций родителей, а именно – на чувственно-эмоциональном уровне. Специалисты должны дать понять родителям, что они точно также как и родители воспринимают проблему воспитания и развития детей с ОПФР. Этого можно достичь, проявив участие и терпеливо выслушав собеседника, восприняв всё серьёзность его проблемы и, при необходимости, задав некоторые уточняющие вопросы