25.Основные виды коррекционно-развивающих занятий и их характеристика

26.Формы и структура коррекционно-развивающих занятий

Фронтальная форма работы. При фронтальной форме работы представленный комплекс корр-но-развивающих упр. может быть использован для целей стимулирования умственного развития детей. Могут выполнять ф-цию «интел-ной разминки». Такая работа будет полезна всем учащимся, направлена прежде всего на развитие, тренировку элементарных мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на отработку способов, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса.

Начинать проводить «интелл-ную разминку» желательно со II класса, чтобы как можно раньше стимулировать в детях самостоятельность мысли, привить им интерес к умственной работе. Такие занятия следует проводить как можно чаще на любом уроке в течение 10-15 минут. Количество предлагаемых упр-й может быть небольшим.

Задания могут предъявляться устно, а могут быть написаны на доске. Занятия могут протекать и в форме фронтальной дискуссии. Учитель задает вопрос, вызывает ученика, желающего ответить. Обязательным условием эффективности «интел-ной разминки» является сопоставление и обсуждение учениками предложенных ответов и развернутое коллективное обсуждение того, какие от­веты явл. правильными и почему. На каждом последующем занятии повторяются упр-я, введенные ранее, и предлагаются 2-3 новых.

Групповая форма работы. Многие психологи считают, что наиболее продуктивной является такая форма работы, когда учитель взаимодействует не с целым классом, а с отдельными его группами. Она особенно эффективна для проведения корр-ых занятий. В этом случае дети контактируют не только непосредственно с учителем, но и друг с другом. Это повышает интерес к занятиям, работа в такой ситуации приобретает активный хар-р.

Говоря об эффективности групповой работы, психологи указывают на два момента: воспитательный и дидактический. В 1-м случае за счет возникающего в группе эмоционального контакта резко повышается интерес к работе. Общение в группе становится главным фактором успешного усвоения новой информации. При умелой организации групповой работы занятия, вызывающие первоначально интерес как средство общения, начинают постепенно приобретать самостоятельную значимость, собственную побудительную силу. Кроме того, параллельно работа в группе формирует у детей навыки делового общения: воспитываются умения выслушивать другую точку зрения, понимать и оценивать действия других людей. Дидактические возможности групповой работы также очень велики. Эффективность усвоения инф-ции зависит от возможности ученика как-то относиться к ней, напр. отстаивать свою точку зрения, спорить и доказывать правильность своих ответов. Как считают психологи, лишь при такой ситуации возможна «интериоризация», присвоение ЗУН-ов.

Перед учителем, организующим групповую работу, встает вопрос о количественном составе группы. В психо-их исследованиях эта проблема изучалась с разных сторон, и было доказано, что группа из 2 человек выполняет задания лучше, чем одиночки, а из 4 человек — лучше, чем пары. С дальнейшим возрастанием численного состава групп снижается их продуктивность. Кроме того, в больших группах уменьшается число активно работающих учеников, а в малых оно увеличивается. Признается оптимальным состав группы не более чем в 5 человек.

Коррекция, осуществляемая в микрогруппах (по 2-5 чел.), оказывается очень эффективной, так как позволяет организовать конст­руктивное общение между детьми и сохранить форму диалога с каж­дым учеником.

Эксперименты показали, что групповая форма коррекционно-развивающей работы оказалась в равной степени эффективной как для самых маленьких детей, так и для старшеклассников. Проводить такого рода занятия учитель может во внеурочное время и в течение не более 40 минут. Занятия рекомендуется проводить не реже двух раз в неделю — в начале недели и в ее конце.

Индивидуальная форма занятий. Занятия чаще всего проводятся с детьми, имеющими ярко выраженные учебные проблемы. На этом этапе основная задача — псих-кая коррекция. Работа с конкретным учеником строится в форме диалога. При объяснении сути задания следует уделять большое внимание примерам, так как часто именно через примеры приходит понимание того, что надо делать. От учащегося требуется постоянное проговаривание вслух всех способов решения, всех поисков правильного ответа. Такая форма работы дает возможность вовремя вносить исправления в ответы, оказывать дозированную помощь. Темп работы каждого учащегося может быть различным в зависимости от исходного уровня его мышления и инди-ных особ-тей. Из этого складывается общее количество занятий для прохождения корр-ной программы. Одним учащимся может понадобиться 8 занятий, другим — 12, а третьим — 15.

Каждое новое занятие нужно начинать с того, чтобы дать возможность учащемуся вспомнить, какие упр-я он делал на предыдущем, и предложить ему еще раз их выполнить. Если учащийся справляется с этими заданиями самостоятельно, легко и без ошибок, четко понимая, какую операцию нужно осуществить, можно переходить к новому типу заданий. Если же возникают какие-либо затруднения, следует еще раз совместно разобрать способ выполнения данного типа заданий. Занятия рекомендуется проводить не реже двух раз в неделю — в начале недели и в ее конце — и не более чем по 40 минут.

Структура корр-но-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр. При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа: мотивационно-ориентировочный, операциональный и контрольно-оценочный

Корр-но-развивающее занятие включает в себя следующие элементы: 1)Ритуал приветствия. 2)Разминка. 3)Рефлексия прошлого занятия. 4)Основное содержание занятие. 5)Рефлексия прошедшего занятия. 6)Ритуал прощания.

Ритуал приветствия-прощания является важным моментом работы с группой, позволяющим сплачивать учащихся, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние молодых людей, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Проводится в нач. и середине занятия.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упр-й и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса.

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось,), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что участники сами отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу.