15.Особенности составления учителем-дефектологом педагогической характеристики ребёнка с опфр

По данным диагностических карт учителем дефектологом составляются педагогические характеристики детей.

Систематизация разнообразного материала, собранного в процессе изучения ребёнка, может быть двоякой и обуславливать два различных способа оформления характеристики.

Первый способ - в характеристике представлена сводка фактических данных, полученных разными методами, в известной последовательности, в порядке принятой программы. Такой подход целесообразен при составлении начальной, исходной характеристики ребёнка с ОПФР. После сводки данных учитель-дефектолог делает резюме об уровне его развития и направлениях оказания коррекционно-развивающей помощи.

Второй способ – когда учитель-дефектолог, приступая к составлению характеристики, не придерживается программы, а сразу же выдвигает те положения, которые, по его мнению, в наибольшей степени характеризуют ребёнка на данном этапе его развития. Такой способ оформления документа предпочтительнее при составлении повторных характеристик. Он позволяет заострить внимание на изменениях, происходящих в развитии ребёнка с ОПФР на протяжении каждого временного периода.

Характеристика ребёнка с ОПФР может включать следующие части:

1. Выписка из анамнеза.

2. Указание причин обследования ребёнка и его целей. Описание особенностей поведения ребёнка, мотивации к выполнению заданий, особенностей контакта и способов взаимодействия со взрослым, характера деятельности, реакций на поощрение, неуспех, замечания, характера высказываний ребёнка, характера оказываемой помощи, возможностей ребёнка продуктивно использовать помощь.

3. Анализ полученных результатов в соответствии с программой изучения.

4. Вывод об основных ограничениях ребёнка и потенциальных возможностях, определяющих его дальнейшее развитие. Формулирование рекомендаций по организации и содержанию КРР с ребёнком.

16.Особенности составления учителем-дефектологом индивидуальных программ развития.

При составлении индивид программы необходимо учитывать основные направления и содержание рекомендованной в заключении ЦКРОиР программы О и В, на основании к-ой и строится вся дальнейшая работа на данном возрастном этапе. Индивид программа должна содержать такие задачи, решение которых ребенок доступно в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Ребенок – это не совокупность отдельных сфер, на которые должен воздействовать специалист, на определенные занятия разрабатывающий с ним отдельные программы или комплексы занятий. Коррекционное педагогическое воздействие детей имеет глобальный хар-тер, поэтому программу составляю как специалисты, работающие с ребеком, так и родители. При этом необходимо решить, какие задачи программы будут реализованы на занятиях учителя-дефектолога, а какие - на занятиях с родителями; как будет осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию. Общие рекомендации к построению индив-ой программы:1. На основе проведенного совместно с родителями углубленного псих-пед обслед-я и наблюдения за поведенч-ми реакциями реб, анализа истории его развития, составляется псих-пед портрет реб.2. Определяется приоритетная задача индивид-ой программы ребенка.3. Проводится анализ имеющихся и несформированных умений и навыков у ребенка.4. Определ-ся чему новому нужно научить ребенка в первую очередь, а что необход закрепить на занятиях и в свободной деят-ти.5. Определ-ся, задачи, к-ые будут реализованы на занятиях у учителя-дефектолога и на занятиях у родителей.6. Необход разделить каждое умение на составляющие его действия. 7. Индивид программа согласовывается с родителями ребенка, утверждается на пед совете и приказом руководителя учреждения образования.8. После того, как ребенок овладел одной из задач программы, необходимо внести в нее изменения и дополнения. Индивид программа составляется на полугодие или на учебный год. Далее ее содержание уточняется или изменяется.

Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая дает малышу возможность продвинуться вперед и добиться успеха. Слишком трудная программа не позволит ребенку проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития малыша, его поведенческих реакций.

Индивидуальная коррекционная программа должна решать задачи адаптации ребенка к новым условиям воспитания; профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; ранней коррекции отклонений в развитии на основе создания оптимальных условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка. Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным условием эффективности педагогической работы