Глава 2. Реализация требованиѝ к уроку с использованием инновационных технологиѝ математики.

§1. Реализация требованиѝ к уроку с использованием инновационных технологиѝ.

Давайте немного поговорим об инновациях математического образования.

Математика в протяжении всеѝ истории человечества была составной часть человеческой культуры, ключом к познанию находящегося вокруг мира, базой научно-технического прогресса. Математическое образование считается неотъемлемой долею гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным составляющей формирования личности.

Математика есть часть единого образования. Нынче ни одна область человеческой работы не имеет возможности довольствоваться без математики-как без точных математических знаний, как интеллектуальных, развивающихся в ходе овладения этих исследований объекта. Школьное математическое образование влечёт приобретение конкретных знаний, необходимых для ориентации в мире инноваций; приобретение умений логического и алгоритмического мышления; развитие воображения и интуиции; мировоззрения; создание нравственных черт; воспитание способности к эстетическому восприятию мира; обогащение запаса историко-научных знаний.

Это огромное значение математическое образование в системе образования комплексной развитой личности. Это еще более убеждает в необходимости преподавания математики в соответствии требований на урок с использование инновационных технологий, которых увеличивает эффективность уроков математики, следовательно, и качество математического образования.

Так что, как на сегодняшний день реализованы требования урока с использованием инновационных технологий показывает опыт учителей математики.

В 30-е годы прошлого века из-за восстановления урока в роли основой организационной форме учебной работы в школе, старания методистов стали направлены на разработку требований к уроку математики, выявление особенностей построения отдельных его элементов, совершенствование приёмов и методов обучения. В данный период в теории и практике урока математики начинают использоваться заслуги педагогическоѝ психологии (концепции программирования, обучения, алгоритмизации обучения, обучения и других), распространяется опыт работы, как учителеѝ целых регионов, и каждый из учителей. В конце этого периода назрели проблемы дифференциации и индивидуализации в преподавании математики.

В методике обучения математики проблемы дифференциации, личностноѝ ориентации в обучении и развитии интенсивно стали полтора года, с середины 80-х годов 20-го века (М. б. Волович, а. Мордкович, Г. И. Саранцев, Л. М. Фридман и другие). Расширились возможности реализации в практике преподавания итогов этих исследований, и еще улучшение процесса преподавания математике в целом, с предоставлением общеобразовательным учреждениям самостоятельности в выборе форм преподавания в пределах Закона Российской Федерации "Об образовании".

В данных условиях стал более популярным, и опыт работы учителей пионеров. А. А. Окунева, В. И. Рыжика, Р. Г. Хазанкина, Н. И. Зильберберга и др. В их работах были представлены конкретные вопросы подготовки и проведения современного урока по математике.

В 1997 г. завершается крупное исследование проблем современный урок математики З., Манвеловым, результаты которого составили основу его докторской диссертации, а также вышедшей в 2002 году, работа современный урок математики".

Наконец, на сегодняшний день в практике преподавания математики накопился богатевший опыт, уроки, в части отражённый в психо-педагогическоѝ и методической литературы.

Попытаемся выделить ключевые направления улучшения урока математики. Они образовались вследствие анализа статей теоретиков и практиков урока математики в печатному изданию "Математика» и журналом "Математика в школе", а также соответствующи1 литературы, и заключаются в выполнении современных требований к уроку.

Главные направления улучшения урока математики: