§2. Требования к уроку с использованием инновационных технологий.

Будем ориентироваться на требования к уроку как организации обучения. В педагогической литературе число таких требование от 6 до 18 и более. В дидактике существуют попытки классификации требование к уроку. Для формулирования наиболее полных, корректных и "современных" систем требование к уроку с использованием инновационных технологий на уроках разных учителей.

2.1. Всевозможные системы требование к уроку. Требование системы А. Н. Сорокин. А. Н. Сорокин приводит важнейшие дидактических требование, которое должны быть на уроке:

1) четкость определения целей урока, выделения главной и второстепенной;

2) согласие образовательных и воспитательных задач;

3) определение рационального содержания и отбор учебного материала урока, согласно с его целями и способностями, ориентируется уровнем подготовки учащихся, обеспечение урока требуемым оборудованием;

4) выбрать более рациональные способы и приемы преподавания, используя их дидактические цели урока и специфики учебного материала на каждом шаге, обеспечение познавательной активности учащихся, сочетание коллективной работы с самостоятельностью каждого ученика;

5) связь урока с жизнью, с практикой, ранее пройденным материалом подлежащим дальнейшему исследованию;

6) организационная ясность урока.

Мы представляем требование системы к уроку в. А. Онищука.

В. А. Онищук выводит общие требования к уроку следует из задач, которые сообщество ставит перед школой. Они могут быть кратко сформулированы следующим образом:

1) оснащение учеников сознательные, глубокие и прочные познания;

2) выработка прочных навыков и способностей учащихся;

3) увеличение воспитательного эффекта обучения на уроке;

4) осуществлять всестороннее развитие учеников;

5) развивать самостоятельность учащихся, творчество, инициативу как устойчивые качества личности, умения творчески найти решение проблемы;

6) развивать способность учащихся лично учиться, получать и углублять, либо пополнять знания, действовать с книгой, навыки и умения творчески использовать на практике;

7) сформировать позитивные мотивы данных учебной деятельности, познавательный интерес, стремление учиться, необходимость в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к обучению;

8) воспитывать трудолюбие учеников.

Общие требования уточняются и указываются в требованиях, которые в. А. Онищук делит на 4-е группы: воспитательные, дидактические, психологические, гигиенические. Условность такового деления содержится в том, что в действительно эти все требования узко соединены между собой и взаимопроникают друг в друга.

Представим дидактические требования к уроку:

- организационная ясность урока, обеспечит без ошибок постановки образовательной и воспитательной целей урока;

- главные требования к педагогическому руководству учебно- воспитательной работы учащихся являются: обеспечение когнитивной работы на уроке, рационально соединять разнообразные способы преподавания с проблемными;

- соблюдать и творчески реализовать на уроке все дидактические основы в их единстве и взаимосвязи;

- реализовать связь урока с предыдущим на основе воспроизведения учащимися и коррекции учителем знаниѝ и практического опыта, обобщения и систематизации знаниѝ – понятиѝ, усвоенных на данном уроке, с изученными прежде;

- привлечение учеников к активной познавательно деятельности, самостоятельного приобретения знаний; чтобы оказать закрепление знаний не только через игру, но и за счет реализации различных когнитивных заданий.

Психологические требования к уроку:

- учителя должны исследовать и принимать во внимание на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, внимания, воображения, воли, эмоций и т. д.;

- учитель должен меняться с самоконтроля и самообладания, чтобы преодолеть отрицательное психическое состояние на занятии;

- профессиональное управление мотивами учения школьников.

Гигиенические требования к уроку:

- соблюдение в классе гигиенических требование;

- не допустить сходства в учебных усилиях, чтоб избежать умственную усталость.

Уроку Н.Г. Дари.

Н. Г. Дари приводит параметры требования к уроку исследования новенького материала и комбинирование:

1) усвоение ключевого содержания урока на самом уроке;

2) полноценность содержания урока;

3) полноценность педагогического плана (правильное определение ценности этого урока в системе образования и отсюда его основного вклада в составление познаний, нравственное и эстетическое воспитание; профессиональное применение закономерности образовательного и воспитательного процесса для реализации возможности урока; реалистическое определение перегрузки учащихся);

4) заявление для школьников, их цели и мотивация: что они обязаны выяснить на уроке, какие умения применить;

5) внедрение всевозможных видов мотивации, сообразных к содержанию урока, нраву работы познавательно интереса и возраста учащихся;

6) реализации проекта по результатам работы всех познавательных процессов вееровидную роль работы без помощи других и ее разумного сочетания с усвоением готовых знаний, целостности образовательного воздействия;

7) внедрение разных видов самостоятельной работы, получение лучших готовы знаний;

8) верный выбор и внедрение разных способов преподавания, способов учебной работы;

9) ориентация на изучение всех учащихся, эластичность методики урока: исследование его разновидностей, реагирование преподавателя на вопросы учащихся, образовавшиеся неожиданности, проблемы, умение по ходу урока изменить изложение; умение соотносить методику с годами учащихся, зоной их близкого развития;

10) образование трудолюбия, прилежания, энтузиазма к предмету, способность к расширению и углублению знаний.

Притязание системы к уроку Ю. Б. Зотова.

Юрий Зотов разграничивает требования к уроку на 4 группы.

Требования к структуре заявляют о необходимости

 без ошибок квалифицировать дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока разделяется на закоренелые в смысловом отношении части как части ориентируется точная задача);

 квалифицировать вид урока, об мыслить и аргументировать его структуру (все части урока обязаны быть взаимосвязаны друг с другом);

 связать урок с прошлыми и следующими уроками;

 выбрать и применить подходящие сочетания методов исследования нового материала;

 обеспечить постоянный и многообразный контроль знаний;

ввести систему повторения и укрепления изученного материала;

 Найти наилучшие места домашнему заданию.

Требования к подготовке и организации урока сводятся, как правило, к следующему:

 обеспечить на уроке школьников охрану здоровья подростков (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);

 начать подготовку для каждого занятия персональную систему планирования урока по данной теме;

 приготовить к уроку демонстрационный и дидактический материал;

 обеспечить многообразие типов уроков в системе уроков по теме ;

сделать возможность для школьников получать знания под управлением преподавателя.

Требования к содержанию урока и процессу обучения:

урок

 обязан быть воспитывающим;

 требования выполнения урока вытекающих из главных дидактических принципов;

 на уроке надлежит воспитывать любовь к природе;

 процесс поиска истины обязан быть строго обоснованным, выводы учащихся и учителя фактическими, лабораторные и практические работы обязаны включать составляющие творческого поиска;

 в ходе изучения нужно воспитывать аккуратность, терпеливость, настойчивость в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.

Требования к технике проведения урока:

 обязан быть психологическим, вызывать энтузиазм к учению, воспитывать необходимость в знаниях;

 темп и ритм урока обязаны быть хорошими, действие учителей и учеников должно быть завершённым;

 важен полный контакт во взаимодействие воспитателей и учащихся на уроке;

 создать атмосферу доброжелательности и активного креативного труда;

 , чтоб скорректировать вполне вероятные виды работы учащихся, оптимально соединять разнообразные способы обучения;

 править ходом обучения на уроке, немалую часть урока активно действуют учащиеся.

Системные притязание в класс м. н. Яковлев.

М. н. Яковлев ведет 11 притязание к уроку, Дадим лишь требования:

1) точная тенденцию урока;

2) достаточное организационное и материальное обеспечение урока.

3) нормальный психологический режим

4) нормальный ритм работы на уроке;

5) регулярная последовательность и преемственность учебных процесс;

6) завершенность работы;

7) бережливость времени на уроке;

8) непрерывность контроля и самоконтроля;

9) восстановление делового баланса при его нарушении;

10) укрепление и "отделка" знаний и умений;

11) непрерывное улучшение учебного процесса (требование синтез).

Требования системы к уроку М. И. Махмутова.

В книжке "современный урок" М. И. Махмутов более строго и полностью отвечают притязаниям урока. Создатель считает, что требованиям урок нередко повторяются одни и другие же мысли, что интегрированы в дидактические основы в контексте учебно-воспитательного процесса и инструкций преподавания. Исходя из этого, М. И. Махмутов описывает последующие понятия: условия для организации урока, правила организации урока, требования к уроку, и пробует найти, каково соответствие данных понятий.

Под условиями понимается присутствие моментов, без которых невозможна нормальная организация урока. Сообразно анализу М. И. Махмутова образовательного процесса дает возможность выделить 2 группы условиях: социально-педагогические и психолого-дидактические.

В группе социально-педагогических условиях вполне возможно отметить присутствие 4 важнейших условиях:

• присутствие обученных, творчески работающих учителей;

• присутствие коллектива учащихся без ошибок сформированной ценностной ориентации;

• присутствие важной проф. подготовкой;

• присутствие благоприятного эмоционального климата, отношение доверия между учениками и учителем, основанных на обоюдном уважении.

В группе психолого-дидактических условиях вполне возможно указать последующие условия:

• уровень обученности учащихся соответствует требованиям к программному обеспечению;

• достаточное минимальное количество составление мотивов учения и труда;

• реализация дидактических основ и инструкций организации учебно-воспитательного процесса;

Особые правила организации урока:

 найти единую дидактическую цель урока, включает в себя образовательную, воспитательную и компонентную составляющую;

 подготовить содержание учебного материала, определив его размер и сложность согласно с поставленной цели и возможностей обучающихся;

 квалифицировать дидактические задачки урока, последовательное решение которых приводит к достижению всех целей;

 выбрать более действенное сочетание способов и приемов преподавания согласно с целями, составом учебного материала, уровнем полученных знаний учащихся и методических задач;

 вычислить структуру урока, подходящую целям и задачам, содержанию и способам обучения;

 набор дидактические задачи устремиться определить на самом уроке и вовсе не переносить их на домашнее задание.