2.2. Дизайн требование системы класса с применением инноваторских технологий.

Пути увеличения эффективности преподавания отыскивают педагоги всех государств мира. Одним из путей увеличения эффективности преподавания считается реализация требования к уроку.

Наконец, каковы же требования к уроку, используя инновационные технологии?!

Надлежит отметить, что вместе с классическими наряду с новыми уроками сказано выше, значимость которого никем не опровергнута, появились свежие требования к уроку. Данные свежие требования:

• реализации современной дидактики, психологии, педагогики;

• обнаруживаются вследствие высококачественного изменения образования на инновационной стадии:

 Смена дисциплинарной модели обучение образования приходит личностно-ориентированная модель, которая оценивает учеников как полноправных партнеров в условиях сотрудничества, характеризуется усилением внимания к ученику, к его саморазвитию и самопознанию, перевоплощение ученика к окружающему вокруг миру и к себе, к воспитанию умения находить и выискать свое место в жизни.

 В инновационном сообществе считается проблема гуманизации и гуманитаризации образования. Слово "гуманизм" происходит от латинского "humanus " - человечный. Гуманизация образования подразумевает "очеловечивание" знаний, т. е. эту организацию учебного процесса, при котором познания будут для ученика личностный характер. Актуальными условиями гуманизации образования считаются усиление мотивации и дифференциации изучения. Слово "gumanitarny" наблюдается от латинского "хуманитас", что означает духовную культуру. Толк гуманизации образования считается внедрение учеников в духовную культуру, творческие работы, методологии открытия новенького.

В итоге обучение зависимости от образования, реализует идеи личностно-ориентированного подхода в образовании с выходом в свет разных личностно-ориентированных технологий преподавания. Это, к примеру, такие технологии, как:

• адаптивное обучение

• дифференцированного обучения,

• разработка модульного преподавания

• Информационные технологии преподавания (компьютерные технологии),

• разработка полного усвоения знаний

• коллективное изучение

• технологию интегрированного урока.

Это далеко не полный список актуальных на сегодняшний день педагогических технологий.

В целом, как, например, технология представляет собой совокупность средств и способов воссоздания теоретически обоснованных процессов изучения и воспитания, которые позволяют реализовать свои образовательные цели [63].

Или более конкретно:

Как технология-это адрес, который направлен на увеличение производительности учебно-воспитательного процесса для обеспечения достижения детьми планируемых результатов обучения [41].

Технологии обучения понять, как система построения целей (от совокупных к конкретным) для достижения особого эффекта становления ученика высокой вариативности применение методов, способов, средств и форм организации преподавания [41].

Таковым образом, анализируя классические требования к уроку, учитывая главные направления становления образования, попытаемся сформулировать требование системы для урок с использованием инновационных технологий.

Каждый урок направлено на достижение целей традиционно: обучать, воспитывать, развивать. Имея это в виду, мы конкретизируем всевозможные требования на уроке в три группы: образование и требования, и развивающихся образовательных потребностей.

Образовательные требования.

1. Цель урока.

Требования и задачи урока были представлены выше.

2. Рационализация и дифференциация содержания урока:

 научность содержания;

 дифференциация содержания (по степени трудности, глубине, размеру усвоения и видам помощи);

 структурирование содержания (контент, предоставляемые задачи согласно со всеми целями урока и шагами усвоения; структурное основание блоков знаний поставляется с оперой на модели, схемы, таблицы в сочетании с учащимися на всех шагах урока).

3. Обоснованный выбор средств, методов и приемов, нацеленных на изучение, становление личности:

 подобранные способы соответствуют целям урока, что лучше соотносятся с содержанием урока (широки арсенал, подходящее сочетание) ;

 наилучшее сочетание репродуктивных (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный) и продуктивных способов преподавания(проблемные , исследовательский, частично-поисковые);

 наилучшее сочетание способов работы под управлением преподавателя и самостоятельной работы учеников;

 диалогичность способов, создавать условиях для каждого ученика, это может высказывать личную точку зрения, соотнести ее с другими позициями;

 методов, ориентация на самостоятельность и активность учащихся в ходе изучения, выборочную передачу целей работы организации и управления от учителя ученикам, сотрудничество учеников и преподавателя (деятельностный подход к преподаванию).

4. Разнообразие форм организации учебной деятельности студентов:

 оптимальное соотношение учебной формы организации деятельности обучающихся, с целям и содержанием урока.

 преимущественное применение этих форм организации к учебной работы учащихся, что обеспечивают сотрудничеству, к общей работе учащихся.

5. Вариативный подход к формированию структуры урока:

 применение прогрессивных технологий обучения;

 рациональное применение обычных уроков и нестандартных форм;

 креативный дизайн структуры на основе урока.

Кроме того структура урока обязана отвечать цели урока и логике усвоения знаний (восприятие, осознание, запоминание, использование, обобщение).

6. Применение на уроке в подходящем соотношении всех дидактических основ и инструкций для их производных.

В нынешнее время выделяют последующие дидактические основы обучения: воспитывающего и развивающего обучения; научности; взаимосвязи теории с практикой, преподавания на протяжении всей жизни; ясность; доступность; систематичности и последовательности; самостоятельности и активности учащихся в ходе обучения; сознательности и стабильности усвоения знаний и умений; сосредоточения и мотивации обучения; личного и дифференцированного подхода в обучении.

Из дидактических основ вытекают правила обучения, что подчиняются принципу, конкретизуют его, характеризуют нрав отдельных методических способов, применяемых учителем, и водят к реализации этого принципа. Основы отображают сущность процесса преподавания, а правила – любой из ее сторон.

Воспитательные требования.

«Сорок 5 мин. урока – одно из поразительных педагогических явлении, когда разнообразные воздействия соединяются в единый комплекс. И, сливаясь, они образуют такие огромные силы момент становления ребенка, развития его как личности… образование в школе нужно строить, начиная с урока, этого важнейшего фактора становления персоны как говорится и нравственного становления в частности» ([81]).

Реализация образовательных целей урока, воспитательных требований требование является одним из элементов инновационного образования. В некоторой степени является результатом перехода на личностно-ориентированное образование. Поскольку образовательная среда на уроке дает возможность раскрыть потенциал человека, воплотить свои основные принципы.

Урок имеет возможность влиять на развитие многих личностных качеств учеников. Эти возможности следует использовать в полной мере.

Итак, "урок должен быть образовательный" (Ю. б. Зотов, одно из требований урока).

Что это значит.

1. Выявление и внедрение на уроке воспитательных возможностей:

 содержания учебного материала, способов преподавания, форм организации работы познавательной работы в их взаимодействие;

система

 отношений, складывающиеся на уроке.

Как Н. Е. Щуркова считает, что воспитывающее обучение-это обучение, которое доступно в формировании планируемых отношений преподавателя учеников к различным явлениям окрущающего мира, с которыми обучающие сталкивается во время занятия.

2. Точная постановка воспитательных целеи и реализация их через систему учебных задач.

Подход к образованию целей является частью целостного подхода к процессу развития основной культуры личности , основами которого есть духовно-нравственная, экологическая, трудовая, интеллектуальная, эстетическая культура.

Достижение почти всех воспитательных целеи невозможно на занятии, следовательно нужно из урока в урок, имея в виду цели обучения, ставить всевозможные воспитательные задачи, реализующие эту цель.

3. Организация сотрудничества в процессе урока.

Сотрудничество-это определенные отношения между участниками деятельности совместно, в котором они равны, доверяют, помогают и проявляют терпимость к другим.([70]).

Машарова считает, что важными признаками сотрудничества есть [40]:

1. Цель осознания, которая мобилизует преподавателя и учащихся; желание к достижению его, взаимный интерес, положительная мотивацию.

2. Высокая организация совместной учебной работы соучастников образовательного процесса, их единые усилия; обоюдная обязанность за результаты

3. Активно-положительный, гуманистический стиль отношений учащихся и взрослых во время выяснения учебных задач; обоюдное доверие, доброжелательность, взаимопомощь с трудностями и неудачами в школе. Данный стиль несовместим с авторитарным отчуждением меж учащимися и взрослыми, превосходством прав у взрослых и прямые обязанности школьников .

4. Методика преподавания мотивирующая интересы учащихся, их самостоятельность, физическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию учителей на интерпретацию знаний пассивное восприятие учениками готовой информацией.

5. Взаимодействия учащихся и коллективная ответственности за результат общей работы.

6. Сотрудничество учащихся с иными объектами социальной среде в ходе реализации заданий.

Достижение воспитательных целей ориентируется, как правило, в ходе исследования за уровнем гуманистических взаимоотношений, что складываются между одноклассниками и между учениками и преподавателем.

В общем, "Воспитание начинается с нравственности" [81]. Вследствие этого, основная задача воспитания: развитие нравственного сознания, нравственного сознания и моральных оснований. Результат ожидания: позиция, нравственное поведение соучастников образовательного процесса.

Развивающие требования.

1. Умение развития творческого характера (формирование опыта творческой деятельности).

2. Развитие речи у детей, развитие мышления у учеников, развитие памяти, сенсорной области развития, развитие двигательной сферы, развитие познавательного интереса школьников и их любознательности.

3. Обучения и развития учащихся в системе, не только тематических, специальных, но и общеучебных умений и навыки, которые служат основой для осуществления любой деятельности (развитие умений обучения-познавательной деятельности).

4. Исследование и учет уровня становления и эмоциональных особенностей учащихся, проектирование "зоны ближайшего развития".

1. Выполнение упражнений по занятий в "ритмическом" уровне, стимулирование наступления новых высококачественных изменений в развитии.

2. Развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности.

Сделаем некие выводы. Целью этого раздела является проектирование системы требований на урок с использование инновационных технологий. Система требований урока строилась на основе анализа требований к уроку различных педагогов, а также создание системы требований учетом основных направлений становления образования.

В заключение хочется еще немного поговорить о общении, о педагогическом общении.

"Опыт педагогической работы проявляет, что мало знания педагога основ наук и методики учебно-воспитательной работы. В конце концов, все собственные познания и практические умения имеют все шансы передаваться учащимся исключительно через систему живого и конкретного общения с ними" ([25]).

Ранее мы построили современный системы требований на урок с использование инновационных технологий. Эффективная реализация большинства требований можно только через педагогики общения.

Педагогическое общение-это проф. общение учителя с учащимися на занятии и вне его (в ходе учебного процесса и воспитания), имеет определенные педагогические задачи и нацеленное (если оно полноценно и оптимально) на творение подходящего эмоционального климата, и еще на другого рода эмоциональную оптимизацию учебой деятельности и отношениѝ между учителем и учениками в коллективе ([22]).

Понятие информации плотно соединено с понятием сотрудничества. В целом, общение возникает необходимость сотрудничества ([70]). Как это работает в связи с осуществлением целей урока (обучающей, воспитывающей и развивающей) описано в книге Кан-Калика В. В. "Учителю о педагогическом общении".

Таким образом, система требований урока с использованием инновационных технологией сконструирована. Поглядим теперь, как реализуются данные требования на уроках математики.