Введение.

Актуальность темы исследования. Урок как форма организации учебного процесса появился в семнадцатом веке, более чем 350 лет. Это учение оказалось настолько жизнеспособным, что в наши дни урок остается тем же распространено организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, воплощенные в 17 -19 века в трудах Я. А. Коменского, И. Ф. Герберт, А. Дистервега, К. Д. Ушинского. Классно-урочной системе, изначально разработанной и описанной Яном Амосом Коменским (1592 – 1670 мыслитель, гуманист, педагог) в собственной книжке "Великая дидактика". Далекое становление традиционного учения Я. А. Коменского, в отечественной педагогике реализуется Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870). Он глубоко научно аргументировал все превосходства классно-урочной системы и сделал строгую теорию урока, например, аргументировал его организационное строение и придумал типологию уроков. А. Дистервег (1790-1866 педагог-демократ) придумал систему основ и инструкций обучения, деятельности учителя и ученика, объясняет возрастные потребности, возможности ученика. Развивают понятие "урок" и описывают его составляющие следующие авторы: Г. Д. Кириллова, в. А. Онищук, Ю. Зотов и другие. Многочисленная группа авторов пишет только об отдельных составляющих урока и его теории. Но учитель получает выборочные сведения об уроке (о притязаниях к уроку, о структуре урока, о его анализе и т д.). Такие, например, Н. Г. Дaйpи.., Ж. А. Кoнapжeвcкoгo, д. м. н. Скаткина, Н. А. Сорокин, е. Н. Сурков, в. М. Яковлева и других авторов. Интересный и глубокий подход, А. Ю. Кoнapжeвcкoгo к составляющим урока в его статье "анализ урока." Писатель рассматривает такие понятия, как генетический "клетки" урока, макроструктура и микроструктура урока. Хочется заявить про господина Джобса. Е. Сурков "когда урок воспитывает". Н. Е. Щуркова оценивает возможности нравственного воспитания подростков конкретно на уроке, в ходе преподавания. Особое внимание уделяется раскрытию нравственного потенциала урока, анализу отношений учителя и учащихся, способы отходов по формированию нравственности учащихся. Наконец, урок был исследован достаточно основательно, глубоко. И что это урок с применением инновационных технологий? И какой он обязан быть? Отчего правомерно задавать данные вопросы? Наука, мир, сообщество меняются, получают свежие качества, реформы происходят во всех сферах нашего сообщества, в том числе и в образовании. В итоге, концепция инновационного урока получает новую трактовку, новейший смысл, свежее измерение. Понятие урок присутствует в неизменной динамике непрерывно и именно тогда, когда мы вступили в Новый век , эта динамика особо видна. Вот несколько причин, чтобы доказать это:

• Становление этих наук, как педагогика, дидактика, методика, психология ведет к многократному совершенствованию понятия урок, так как заслуги данных наук значительно влияют на него.

• В настоящее время происходит переход от индустриального общества к информационному обществу. Сегодня традиционно, закрытые учебные заведения вступает в конфликт с неограниченным доступом учащихся к информации. Данная возможность поддерживается передовыми электронными средствами массовой информации в глобальной сети. Переход к информационному обществу представляет собой непростой процесс изменения содержания, методов и организационных форм обучения самый популярный в использование системы образования. В новых условиях является осознание ценности и значения практического образования. Как следствие, существенно повысить требования к качеству образовательных школ. Преподаватель в такой ситуации стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон учебного процесса.

• Инновационный этап общественного становления характеризуется рядом особенностей, которые предъявляет новые требования к школьному образованию. Чтобы изменить приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у учеников таких качеств и умений, которые в следствии должны позволить ему изучать что-то, чтобы освоить новые виды деятельности и в дальнейшем, быть успешным в жизни.

• "Инновационные технологии на уроке это урок, в котором учитель излагает материал понятно и доступно."

• "Инновационные технологии на уроках - это мудро, познавательно, интересно. Это урок, в котором учитель и ученик свободно общаются".

• "Инновационные технологии на уроке - это урок, который Вы не должны делать одинаковым каждый раз, это разнообразный урок".

• "Инновационные технологии на уроках - это урок, на котором слушают твое мнение, урок, где человек учится быть человеком".

• "Инновационные технологии на уроке - это урок, в котором я чувствую себя уверенно".

• "Инновационные технологии на уроке -это урок без стрессов".

Эти определения были сделаны учениками 10 класса МБОУ "школа Сизовское" и не случайно. Потому что речь пойдёт oб «использовании инновационных технологиѝ на уроке математики».. В настоящее время инновационный поиск был включен в “спокойное русло“, стал частью стиля школы, элемент  в системе жизнедеятельности, практически всех учебных заведений района. Но есть очень большое количество нововведений, применимых к образованию вообще и для школы. Они играют неоценимую роль в существовании и дальнейшем развитии школы. В этой связи возникает необходимость развития методики использования инновационных технологий в преподавании математики. Что привело к выбору темы: "Использование инновационных технологий на уроках математики". Эта тема актуальна сегодня и останется до тех пор, пока инновационное развитие не дойдёт до максимального пика. Цель квалификационной работы - исследовать инновационные технологии на уроках математики, в процессе отбора соответствующих средств инновационных технологий в преподавании математики.

Выведем гипотезу исследования: ежели в системе образования будут иметь инновационные технологии, это позволит улучшить качество образования. Для того, чтобы достигнуть цель исследования и проверить гипотезу мы поставили следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Определить понятие "урок", "инновационные технологии".

3. Выяснить роль инновационных технологий в процессе обучения математики.

4. Определить требования к инновационному уроку.

5. Проанализировать уроки математики с позиции требований к уроку с использованием инновационных технологий.

6. Провести эксперимент, c целью практического доказательства выдвинутой̀ гипотезы

На основании вышеизложенного, можно вывести объект и предмет исследования.

Объект исследования выпускной̀ квалификационной̀ работы является образовательный процесс.

Предмет исследования – инновационные технологии в образовании.

В ходе работы были использованы следующие методы:

1. Изучение психологической, педагогической и методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Интервью с учениками и учителями.

4. Выборочный опрос.

5. Учебные планы и конспекты уроков учителей.

6. Опыт.

Экспериментальное исследование проходилось на базе МБОУ "Сизовская средняя школа" Сакского Райна , С. Сизовка.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия "инновационные технологии на уроках математики", который позволит применять учителям математики в современном обществе с современными инновациями.

Практическая значимость исследования состоит в том, что исследования могут быть использованы учителями математики в профессиональной деятельности в своей практике.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводы к параграфам, вывод, список литературы (источников)???? приложение на ???? страниц. Общий объем работы – ??? страниц из них ??? страниц основного текста.

Глава 1. Теоретические и психолого-педагогические инновационные технологии.

§1. Инновационные технологии. Понятие и признаки.

1.1. Определение "класс", "инновационные технологии".

Урок как главная форма органично дополняется иными формами проведения учебно-воспитательного процесса. Некие из них развивалась параллельно с уроком, классно-урочной системы ( консультации, экскурсии, домашняя работа, учебные конференции, доп. занятия), иные взяты из лекционно-семинарской системы и сформированы учетом возраста . Для поддержки формы организации процесса изучения считаются те, что ориентированы на удовлетворение многосторонних интересов и необходимости- согласно с их наклонностями. К ним относятся факультативы и всевозможные формы кружкова и клубной работы.

Дадим некие определения понятия "урок".

Урок-это вид организации учебного процесса, когда преподаватель в течении определённого времени руководит коллективной, познавательной деятельностью и иной группой учащихся (класса) с учетом специфики каждого из них, применяя виды, средства и способы работы, создающие подходящие условия для того чтоб все учащиеся овладели основами предмета, во время преподавания, и еще для воспитания и становления познавательной способности и духовных сил подростков ([53],А. А. Буерному).

Урок систематически применяться для решения задач изучения, воспитания и становления учащихся, форма организации работы постоянного состава преподавателей и учеников в период определённого время [15].

Урок завершёний в смысловом, временном и организационном разделе (сегмент, звено, элемент) учебного процесса [57].

М. И. Махмутов для раскрытия сущности урока предполагает нужным найти его в 2 измерениях ([39]): относительно процесса изучения и как форму организации. Рассматривая в процессе изучения, урок есть главная форма обучения, определяемая составом, принципами и способами преподавания, планируется и регулируется учителем в конкретных пространственно-временных границах и проходит совместно – учитель и ученики. В организационном нюансе (2-ой аспект) урок чрезвычайно динамичная и изменчивая форма процесса обучения целенаправленного на взаимодействие особого состава учителей и учеников, содержание, формы, способы и средства изучения постоянны (в равные отрезки времени) для решения сложных задач образования, становления и воспитания в ходе преподавания..

Не взирая, на разницу подходов к определению урока вполне возможно выделить совместные показатели понятия "урок":

1. Урок считается главной формой организации интересного учебно-воспитательного процесса, потому что в классе имеют все шансы быть решены задачи обучения, по развитию личности.

2. Урок – основная структурная единица учебного процесса. Наконец, урок имеет все компоненты образовательного процесса: целей, содержания, способов, средств, организации и управлению и все его дидактические составляющие.

3. Урок выполняет задачи изучения, воспитания и становления школьников. Целью урока является реализация данных функций

Теперь мы переходим к определению понятия "инновационные технологии" в образовании.

В литературе в последние годы, лишь Ю. А. Конажевских выделяет определение инновации. По его мнению, урок – 1-ый урок, где преподаватель умело, применяет все возможности для становления персоны ученика, ее интенсивного умственного подъема, глубочайшего и разумного исследования знаний для формирования ее моральных основ.

На наш взор это определение правильно, но не достаточно полно обрисовывает понятие урока.

Инновационные технологии – это характеристики урока и выполняют последующие функции:

1. Главной целью этого урока считается становление личности в ходе изучения и воспитания.

2. Во время урока реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.

3. Во время урока реализуются в основном идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

4. На уроке реализован подход к исследованию деятельности.

5. Организация всех уроков динамична и изменчива.

6. На уроке применяются современные педагогические технологии.

"Инновационные технологии"

Научные исследования и разработка инновационных методов в наше время занимается инноватика - область знании, обхватывающая вопросы методологии и организации деятельности инноваций, . Это свежие средства регулирования и становления общественных процессов, способных соответствовать трудности общественности, чтоб удовлетворить необходимости человека и сообщества в условиях неопределенности обстоятельствах.

Эти понятия более точные.

Инновация - нововведение в сфере техники, технологии, организации всего труда или же управления, направленное на применении достижений науки и современного опыта, обеспечивающее высококачественный подъем производительности, производственной системы или качества продукции. Инновация-это не всё новшество или же нововведение, а лишь то которое серьезно увеличивает эффективность системы действующей.

Технология - это комплекс организационных мер и способов работы на создание, техническое обслуживание, ремонт , либо использование продукта с номинальным качеством и оптимальными расходами.

Таковым образом, понятие продукта надлежит понимать конечный продукт труда (материально, интеллектуально, высоконравственно, политически и т. д.).

Теперь попробуем совместить данные понятия. Инновационные технологии - является процессуально структурированная совокупность большинства приемов и методов, которые направленных на изучение, актуализацию и оптимизацию инновационной деятельности, в следствии чего материалисты нововведения, проявляющие качественные изменения в разных сферах жизни, направленные на рациональное применение материальных, экономических , социальных ресурсов.

Инновационная практика была сложна и неоднозначна. Однако решение ряда проблем, возникающих в современных условиях развития и выражается в практически, полном разрегулированности и неадекватности большинства социальных механизмов инновационных процессов, однозначно требует применения социогуманитарного как средства оптимизации инновационных процессов и построения инновационной деятельности на всех этапах. Это, в свою очередь, предполагает создание гибкого обоснования, системе научного обеспечения нововведений, учитывая логику и конкретную реализацию не только нововведения, но и особенности восприятия, оценки, взаимодействии элементов социально системы, конкретные исторические сюжеты действия к новым условиям жизни, а также отказывая возможные перспективы и следствия реализации конкретного нововведения. Процесс реализации нововведения происходит более оптимальным. Технологии обеспечения нововведений, следует принять подход к их изучению, в котором одновременное рассмотрение разных сторон социального взаимодействия среды и нововведения, нахождения тех сторон, которые больше влияют на успешность инновационных процессов и распознание и предугаданные возможных проблем в инновационной практике [6] .

1.2. Роль инновационных технологий в процессе обучения. Виды инновационных технологий.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения показывают на потребность реформирования всех систем образования, и действительно учащиеся стали центральными фигурами образовательного процесса, т. е. обязан быть организован процесс познания, но не преподавания, как это было до сих пор при классическом обучении. Это важно, потому что прогрессивное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтоб его граждане были готовы лично действовать, принимать решения, гибко приспособиться к изменяющимся условиям жизни. Один американский предприниматель Джон Глиросс чрезвычайно точно высказал данную мысль: "мы чуть-чуть волновались о стабильности приобретенных учащимися знаний , потому что данные познания имеют все шансы меняться каждый год, а порой устаревали до того, как ученики будут в состоянии поглотить их. Значительно важнее, чтоб в экономику приходили юные люди, что имеют все шансы без помощи других обучиться работать с информацией, без помощи других улучшать собственные познания и умения в разных областях, приобретая, если это нужно, свежие знания, по следующим причинам конкретно они обязаны заниматься всю их сознательную жизнь".

Вследствие этого, прогрессивное информационное сообщество выдвигает перед всеми типами учебных заведений, в том числе и перед школой задачу подготовки выпускников, которые:

• гибкие для адаптации к изменяющимся обстановкам, лично приобретая нужные познания, умело применяя их на практике для решения разнородных задач, чтоб применять при жизни;

• критически думать, уметь созидать образующиеся трудности и выискивать успешные решения, применяя современные технологии. Конкретно разуметь, где и каким образом приобретенные познания имеют все шансы быть использованы в окружающей их действительности. Быть способными генерировать свежие идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с приобретёнными знаниями (уметь пополнять необходимые для решения проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения задач, делать требуемые обобщения, сравнения с подобными или же другими вариантами, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, использовать приобретенные выводы для выявления и решения новых проблем);

• быть коммуникабельными, контактными в разных общественных группах, уметь действовать вместе в разных областях, в всевозможных обстановках, предотвращая либо умело выходя из всех конфликтных ситуацией;

• приучить к самостоятельной работе на фактическом становление нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Научит всему невозможно, вложить в головы современные достижения всевозможных наук – не в силах преподавателей. Это больше чем дать ученикам "не рыбу, а удочку", научить детей добывать эти знания, развивать путём обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие способности, формировать научное мировоззрение. Важным становится вопрос "Как учить?", а потом – "чему учить?". Поэтому она и сегодня актуальна, современные образовательные технологии, что ориентированы на организацию работы учащихся, на становление через данную деятельность их умения, свойств, компетенции. Инновационные технологии изучения включают в себя:

• интерактивные технологии обучения,

• проектная разработка обучения,

• компьютерные технологии.

Это принципиально свежие методы, способы взаимодействие учителя и школьника, чтоб обеспечить действенное достижение результатов педагогической работы в области образования.

Восточная мудрость гласит: "я могу подвести верблюда к воде, но невозможно вынудить его пить". Вследствие этого невыполнимо себе предположить современный учебный процесс в отсутствии интерактивных технологий. При применении интерактивных способов обучения полноправным соучастником процесса восприятия и опыт преподавателя служит ключевым источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает учеников к самостоятельному поиску. По сравнению с классическими формами ведения занятий, интерактивное обучение меняется взаимодействие учителя и ученика. Ученическая активность уступает место активности преподавателя, следовательно цель учителя-создать условиях для их инициативы.

Сущность интерактивного обучения содержится в том, что учебный процесс организован таковым образом, что практически все учащиеся вовлечены в процесс обучения, они имеют возможность понимать и рефлектировать насчет того, что они знают и мыслят. Совместная работа школьников в ходе изучения, освоения учебного материала означает, что каждый делает лично определенный вклад, следует обмен познаниями, мыслями, методами работы. Делается это в атмосфере доброжелательности и поддержки взаимной, что дает возможность не только получить свежие знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высочайшие формы кооперации и сотрудничества,.

Интерактивные экскурсии, применение КЕЙС-технологий, круглый стол, так же мозговой штурм, дебаты, деловые и все возможные ролевые игры, дискуссии, практикумы, работа в группах, имитационные игры (игра-симулятор), "аквариум", "карусель", "дерево решений", "гражданские слушания", "одинаковые позиции", "ранжирование" – это не весь список интерактивных форм работы, в нынешнем время. Технологий интерактивного обучения есть огромное количество, и любой учитель может придумать новую форму занятия.

В традиционных методов обучения преподаватель чаще работает со всем коллективом класса с доминированием фронтальными видами деятельности, где способный ученик всегда в плюсе: он быстрее усваивает новый материал , и преподаватель больше полагается на него. А неуспешный становится еще слабее, потому как ему не хватает времени, чтобы точно понять, ему не хватает смелости, чтобы задать учителю вопросы, следовательно, не может быстро и правильно дать ответ и только останавливает продвижение класса, ведущие к успеху. Постепенно развивается, по мнению психологов "выученная беспомощность".

А можно обучатся по-другому, когда рядом с тобой ваши компаньоны, у которых можно спросить, если что-то не понял и можно обсудить очередное решение проблемы, использовать методику работы в группах. Эта методика основывается на обоюдном обучении совместной работы с учащимися в небольших группах. Главная идея этого способа проста: учащиеся объединяют собственные интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнить общие задачи или для достижения общей цели (например, решение проблемы из всевозможных вариантов ).

Технологическая работа учебной группы может быть такой:

• постановка задачи, объяснения учителем что каждая группа делает ;

• формирование небольших групп (по 2-4-6 человек), распределение между них ролей;

• дискуссия о задачах в группах;

• представление результатов обсуждения ;

• продолжение обсуждения проблемы в классе и подведение результатов.

Когда работает группа, от успеха одного члена зависит успех всей группы, и каждый не сможет не осознать ответственность за свой успех и за успех его товарищей. Опыт показывает, что вместе учиться не только проще и интереснее, но и гораздо более эффективнее. Кроме того, важно, что эта результативность касается не только академических успехов обучающихся, их интеллектуального становления, но и нравственного. Посодействовать другу, вместе решить всевозможные трудности, разделить радость удачи либо горечь неудачи аналогично естественно, как смеяться, напевать, веселиться жизни. Урок через работу в группе ведёт к развитию креативного потенциала школьника, его самопознания, самовоспитания и саморазвития.

Таковым образом, интерактивное обучение сформировывает способность думать неординарно, созидать проблемную ситуацию, выход из нее. Студенты учатся доказывать собственные позиции, собственное значение. Интерактивные способы изучения, развивают такие черты, как умение слышать иную точку зрения, умение сотрудничать, чтоб партнер по общению, проявляя терпимость к собственным оппонентам, требуемый такт, доброжелательность к соучастникам процесса общего поиска . В ходе интерактивного обучения любой эффективный, каждый делает вклад в общий итог работы группы, процесс обучения становится более разумным и увлекательным. Интерактивное обучение увеличивает мотивацию участников в решении обсуждаемых трудностей, выделяет катализатор к последующей поисковой активности участников, вдохновляет их к точным действиям.

Прекрасные возможности для поисковой и исследовательской работы школьников метод проектов. Метод проектов-это разработка, которая включает в себя сочетание преподавания, исследовательских, проблемных методов, творческих по свое сущности, что позволяют решить ту или же другую проблему вследствие самостоятельной деятельности с обязательной презентацией своих итогов. Метод проектов- это способ достижения цели дидактической через детализированную разработку трудностей, которые обязаны завершиться абсолютно настоящем, осязаемым практическим результатом, оформленным тем либо другим методом. Данная разработка позволяет:

• не так много, чтобы дать ученикам сумму познаний как обучить приобретать данные знания без помощи других, уметь воспользоваться обретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• развивать умение применять методы исследования для сбора важной информации и факты, уметь подвергать анализу их с различных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы;

• приобретения и улучшения коммуникативных навыков, расширение человечьих контактов, знакомства с людьми и новых объектов исследования;

• познакомиться с различными культурами, различными точками зрения на такую же проблему и т. д.

Проектирование технологии обучения может быть применены в изучении всякого предмета, может применяться на занятиях и в работе внеклассное чтение. Проект ориентирован на достижение цели самих обучающихся, и поэтому он уникален. Проект сформировывает невероятно много умений и навыков, и вследствие этого он эффективен. Проект дает настолько нужный опыт учеников, и поэтому он незаменим. Есть еще одно преимущество проектной деятельности. Когда вопросы образования традиционного воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальных сторон: обязаны быть без ошибок изложены и поняты моральные принципы. В проектной деятельности, главные нравственные основы – взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения – основываются на действия, они обязаны быть "прожиты".

Говоря о идущих в ногу со временем средствах и способах изучения и воспитания, мы не имеем возможности не заявлять о ИКТ. Бурное развитие новых информационных технологий и введение их в нашу жизнь оставило отпечаток на развитие персоны прогрессивного ребенка. Не секрет, что огромный поток информации, рекламы, использование компьютерных технологий в TV, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают грандиозное влияние на образование ребенка и его восприятие мира. Сочетающая внутри себя возможности телевизора, видеомагнитофона, книжки, калькулятора, как впрочем, способен имитировать иные игрушки и разные игры, современный компьютер считается тем равноправным партнером школьника, которого им так парой не хватает. Терпеливый друг и умный учитель. Создатель сказочных миров , вершина интеллектуальных достижений рода людского, компьютер играет все более важную роль в досуге современного этапа, в формировании их психофизических свойств и развитии личности.

Внедрение компьютеров в учебную работу школы выглядит чрезвычайно натуральным с позиции ребенка и считается одним из эффективных приемов увеличения мотивации и индивидуализации его учения, становления креативных возможностей. Компьютеризация учебного процесса раскрывает свежие пути в развитии мышления, предоставляя новые возможности для активного преподавания, становления и воспитания учащихся. С поддержкой урока компьютером, также всевозможных классных и школьных мероприятий становится более успешным, а громадный поток информации- легкодоступным.

Вторжение идущих в ногу со временем информационных технологий в сферу образования дает возможность учителям качественно скорректировать содержание, методы и организационные формы преподавания и воспитания. Урок с применением инновационных педагогических технологий обязан способствовать личному подъему ученика. Во время урока преподаватель обязан дать ученику возможность найти себя, уяснить возможность для креативного подъема и становления для обеспечения успеха в обучении, создание критерий для формирования своих УУД. Этим образом, спецификой современного урока считается становление креативного потенциала каждого ученика, одобрение свободы выбора содержания и темпа изучения, творении удобных условиях для каждого филиала отношений между субъектами образовательного процесса, комплексного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач. Это особо важно для детей с девиантным (отклоняющегося) поведением. И все перечисленные выше инновационные педагогические технологии ориентированы на организацию интенсивное участие как учителя с учениками и учеников друг с другом на принципах сотрудничества и сотворчества.