Компетентность в области личностных качеств

1. Эмпатийность и социорефлексия

2. Самоорганизованность

3. Общая культура

1. Эмпатийность и социорефлексия

Эмпатийность (от греч. empatheia – сопереживание) – это свойство личности, которая может носить познавательный (способность понимать и предвидеть), аффективный (способность эмоционально реагировать) и активно-деятельностный (способность к соучастию) характер.

Социорефлексия проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны.

1. 1. Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса.

1.2. Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

1.3. Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе

1.4. Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося

1.5. Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся

Самоорганизованность

1.6. Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока

1.7. Рабочее пространство учителя хорошо организовано

1.8. Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности

1.9. Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации

1.10. Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

3. Общая культура

1.11. Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы

1.12. Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам

1.13. Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

1.14. Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении

1.15. Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи

Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся

2. Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

3. Умение вовлечь обучающихся в процесс

формулирования целей и задач

Компетентность в области мотивирования обучающихся на учебную деятельность

1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся

3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся

Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

1. Компетентность в методах преподавания

2.Компетентность в предмете преподавания

3. Компетентность в субъективных условиях деятельности

Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений

1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу

2. Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы

3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях

Компетентность в области организации учебной деятельности

1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения

2. Умение организовать учебную деятельность обучающихся

3. Умение реализовать педагогическое оценивание

процедур взаимодействия преподавателя и студентов с учетом их способностей и склада ума, направленного на проектирование содержания, методов и средств обучения с последующей их реализацией. В данном случае речь идет об индивидуализации бучения, которая развивает тенденцию передачи функции формирования будущего инженера в руки самого студента, а не преподавателя, как это было раньше. При этом преподаватель сохраняет за собой функции методического руководства, контроля и оценки. Мы называем такой подход к организации обучения субъектно-субъектным, хотя западные методисты чаще используют термин «центрированный на обучаемом». Субъектно-субъектный подход к обучению основывается, прежде всего, на методах активного обучения. Он предполагает раскрытие личностного потенциала каждого обучающегося. В субъектно-субъектном подходе получает дальнейшее развитие идеи коммуникативного обучения. А значит, и способ подачи информации человеку должен быть индивидуальным. Разработка таких индивидуальных способов подачи информации студентам и является целью субъектно-субъектного подхода к организации обучения.

Как субъект-субъектное отношение (или отношение-связь) у Мясищева может рассматриваться "отношение к другим людям". Среди них Мясищев выделяет 1) особый вид этического отношения к другому человеку - уважение (в положительном случае) и пренебрежение или презрение (в противоположном случае), и 2) отношения "руководства и исполнения или подчинения".

В коллективе цель совместной деятельности принимается всеми членами как своя собственная. Совместными усилиями цель достигается быстрее. Каждая личность активно участвует в совместной деятельности, за ней закрепляются определенные права и обязанности и она несет высокую ответственность за результаты деятельности. В общей деятельности личность как бы сопрягается с другими членами коллектива, следовательно, оценивается ими. Личность находит в коллективе взаимную ответственность и вместе с тем взаимопомощь, что способствует формированию сплоченности коллектива для защиты единства его действий. Сплоченность позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Поэтому чем выше степень совместимости деятельности человека в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы коллективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества. Таким образом, без совместной деятельности невозможно формирование и функционирование коллектива. И поэтому особенно важно так организовать процесс взаимодействия в группе, особенно в дошкольном возрасте, чтобы он отвечал требованиям развития личности и коллектива. Так при совместной деятельности все участники должны быть, во-первых, объединены общей целью ее осуществления, во-вторых, она предполагает наличие связей ее участников между собой, в-третьих, между членами группы должно иметь место распределение обязанностей.

- принцип субъект-субъектных отношений раскрыл взаимность, встречный характер отношений общения, показал необходимость исследования закономерностей его структуры, включающей разных субъектов с их разными намерениями, притязаниями, целями и разных типов отношений, которые они способны установить.

Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены в 17 -19 века в трудах Я. А. Коменского, И. Ф. Гербарта, К. Д. Ушинского. Классно-урочная система, первоначально разработана и описана Яном Амосом Коменским (1592 - 1670, чешский мыслитель-гуманист, педагог) в его книге «Великая дидактика». Дальнейшее развитие классического учения Я. А. Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1870). Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков.

Хочется отдельно сказать о более современных работах, например, Н. Е. Щурковой «Когда урок воспитывает». Н. Е. Щуркова рассматривает возможности нравственного воспитания школьников непосредственно на уроке, в процессе обучения. Особое внимание уделяет раскрытию нравственного потенциала урока, анализу взаимоотношений учителя и учащихся, путям воздействия на становление нравственности школьников.

Итак, урок был исследован достаточно основательно, глубоко. И все же, что такое современный урок? И каким он должен быть?

В настоящее время наблюдается переход от общества индустриального к информационному обществу. В свое время продуктом индустриальной революции явилось создание закрытой учебной архитектуры:

• фиксированная технология учебного процесса,

• замкнутый набор доступных учителю методических средств,

• единые учебники,

• строгая нормативная регламентация деятельности участников образовательного процесса и т.д.

Сегодня закрытая учебная архитектура традиционной школы вступает в конфликт с неограниченным доступом учащихся к информации. Эта возможность обеспечивается ??? современными электронными средствами массовой информации, глобальной сетью Интернет. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон процесса обучения!!!!