Описание участников программы

1. Дети младшего подросткового возраста (обучающиеся 5-х классов);

2. Законные представители обучающихся (родители);

3. Педагоги, преподающие в 5-х классах

ОПИСАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ:

Цели программы:

• Развитие коммуникативной компетентности обучающихся 5-х классов;

• Повышение психолого-педагогических компетенций педагогов и родителей обучающихся 5-х классов;

Задачи программы:

• развитие умений решать коммуникативные задачи;

• формирование представлений о вербальном и невербальном общении;

• развитие навыков конструктивного решения конфликтных ситуаций;

• развитие навыков конструктивного решения конфликтной ситуации всех участников образовательного процесса;

• профилактика конфликтного поведения среди участников образовательного процесса;

• формирование навыков и умений работы в коллективе сверстников;

• повышение психологической грамотности педагогов по вопросам развития коммуникативных навыков подростков;

• повышение психологической грамотности родителей по вопросам развития коммуникативных навыков подростков.

Научные, методологические и методические основания программы

Психологические принципы, на которых базируется разработка данной развивающей программы, определяются основными теоретическими положениями возрастной и педагогической психологии, разработанными школой Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова.

1. Принцип деятельности. В контексте данной программы этот принцип учитывается в нескольких аспектах:

* в развитии психических способностей посредством собственной деятельности субъекта;

* в учете ближайшей зоны развития ребенка;

2. Принцип учета возрастных особенностей. Данный принцип в контексте программы предполагает:

* подбор заданий, отвечающих возможностям ребенка;

* ориентировку на общение как ведущую деятельность подросткового возраста.

3. Принцип комплексного взаимодействия. Этот принцип выражается в необходимости участия всех участников образовательного процесса в развитие навыков и умений обучающихся.

4. Принцип единства диагностики и коррекции. В ходе коррекционно-развивающей работы должен осуществляться контроль за динамикой и эффективностью ее выполнения. Эффективная коррекционная-развивающая работа базируется на тщательном диагностическом исследовании, поэтому диагностический этап предшествует коррекционно-развивающей работе и дает психологу объективную картину личностного развития детей.

5. Принцип профилактической направленности основан на теории проактивного совладания.

Проактивное, или опережающее совладание (proactive coping) рассматривается как попытка человека предвосхитить потенциальные стрессоры и действовать упреждающе с целью профилактики и нивелирования их негативного влияния.

Теоретико-методологическую основу программы составили:

• Теория проактивного совладания (Д.Аспинвол, Р.Гринглас),

• Педагогические концепции Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и др.;

• Концепция профилактической направленности деятельности школьного психолога (И.В.Дубровина);

• Теория общения (М.И.Лисина)