Беседа с детьми о городе и его архитектуре

Ф.И. ребенка_______________________________________________

Название учреждения и группа__________________________________

1. Можно ли тебя назвать псковичем/калининградцем? Почему?

2. Что такое город? (Что там есть? Для чего нужен город?, Какие ты знаешь города?)

3. Как называется твой родной город?

4. Докажи, что … (название города) – это город.

5. Что интересного ты знаешь о своем городе?

6. Ты знаешь, что обозначает слово «архитектура»? (Предложить ребенку рассмотреть открытки с архитектурными достопримечательностями города)

7. Какие архитектурные сооружения тебе знакомы?

8. Откуда тебе знакомы эти достопримечательности (вопрос позволит выявить источники обогащения представлений детей о городе)? (Предложить ребенку сравнить 2-3 архитектурных объектов).

9. Как ты думаешь, для чего построены эти архитектурные сооружения?

10. Какие части архитектурных сооружений ты видишь? Если можешь, назови их.

11. Чем отличаются эти архитектурные достопримечательности? Что у них общего?

Методика «Рисунок города»

Инструкция к методике «Рисунок города».

Ребенку предлагается лист нелинованной бумаги формата А4 и изобразительные средства (цветные карандаши, фломастеры, краски).

Инструкция: «Нарисуй свой город».

Примечание: количество времени на рисунок не ограничено (в рамках занятия), на все дополнительные вопросы и обращения ребенка к педагогу следует ответ: «Рисуй так, как тебе этого хочется».

Схема анализа рисунков

• Содержание рисунка:

А) соответствие замысла изображения теме «Рисунок города» - соответствует (1 балл) / не соответствует (0 баллов);

Б) реалистичность изображения – реалистично (похоже на город, конкретные архитектурные объекты) (1 балл) / нереалистично (0 баллов);

В) оригинальность изображения – сюжетное рисование (2 балла) / предметное рисование (1 балл).

• Характер рисунка:

А) Детализированность изображения – детализированное (1 балл) / слабодетализированное (0 баллов);

Б) Пропорциональность изображения – пропорциональность соблюдена (1 балл) / пропорции искажены (0 баллов);

В) Цветовое решение – богатая цветовая палитра (1 балл) / бедная цветовая палитра (0 баллов).

Приложение 2

Развивающие возможности логических игр и задач

Согласно К. М. Гуревич, Е. И. Горбачевой (1992), развивающий материал именно логического содержания позволяет актуализировать «субъективный ход размышлений» детей, поэтому среди возможных средств познавательного, умственного развития дошкольников 5–6 лет научный интерес представляют логические игры и задачи. Как показывают исследования Е. Л. Агаевой, Л. П. Арояна, Д. Альтхауза, Э. Дума, Л. А. Венгера, Л. И. Ермолаевой, Л. М. Лихтарникова, А. А. Столяра и др. ученых овладение старшими дошкольниками рациональными способами решения логических задач позволяет совершенствовать мыслительные умения детей и выступает показателем их освоения. Целесообразность использования в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения логических игр и задач не требует доказательств, так как игра, решение игровой или логической задачи, как правило, замаскированной занимательным сюжетом, – процесс, в котором человек открывает возможность преодоления своей одномерности, а также и элементарности окружающих предметов, однолинейности взаимодействий с ними.

Отсутствие общепринятой психолого-педагогической терминологии и классификации логических игр и задач затрудняет составление целостного взгляда на проблему роли логических игр и задач в умственном развитии детей.

Логическая задача – это единство двух факторов: предписание совершить определенные действия и указание на объект, относительно которого предлагается совершить данные действия (Г. А. Балл, О. К. Тихомиров, А. И. Уман). В структуре логической задачи имеется третий, скрытый элемент – отношение между условиями и требованием задачи, которое потенциально содержит в себе способ ее решения. Так как действия анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, оперирования свойствами и др. по сути – логические, то их выполнение является решением логической задачи (Н. И. Кондаков, Е. А. Носова (2005)). Логическая игра, составляющей которой является логическая задача, представлена через игровое начало, игровую задачу, игровые действия и правила.

Уровень освоения логических задач, как определенное выражение в занимательной форме свойств и отношений, представляется в современных исследованиях в качестве показателя умственного развития.

Так, по мнению З. А. Михайловой (2008), овладение детьми дошкольного возраста способами решения логических задач позволяют совершенствовать мыслительные умения: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др., и, в свою очередь, выступают показателем их освоения. Причем значительную роль в умственном развитии детей играют занимательные, «нечисловые» логические задачи. Решение таких задач, подчеркивает З. А. Михайлова, воспитывает находчивость, гибкость ума, наблюдательность. В исследованиях А. З. Зак (2004) подчеркивается роль логических задач в развитии интереса, инициативности, самостоятельности дошкольников, систематизации и углублении знаний у детей. Решение логических задач, согласно научным выводам ученого, требует осуществления анализа условий, установления отношений между объектами, не догадки, а размышления, рассуждения.

Понятие «задача» в научной литературе применяется чрезвычайно широко, в зависимости от того, в каком аспекте оно рассматривается (общетеоретическом, социальном, гносеологическом, математическом, дидактическом, методическом). «Задача» трактуется как установка, требование совершить какое-либо теоретическое или практическое действие в условиях неполной информации о его средствах и путях. Решение задачи обязательно предполагает поиск необходимой информации, выбор вариантов, комбинирование имеющихся элементов информации, возможных способов действий. При этом вопрос – элемент задачи. Задача содержит: 1) условие – «входные данные», информацию о явлениях действительности или положениях теории; 2) установку на действие с «входящими данными», на получение требуемого результата, выраженную обычно в форме одного или нескольких вопросов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «логические задачи» используется для названия группы упражнений, ситуаций, осваиваемых в дошкольном детстве, в основе которых лежит выявление свойств, элементарных связей и отношений. Логическая задача также представлена как часть текстовой задачи, трактующейся как описание определенной ситуации с требованием дать качественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между компонентами или определить вид этого отношения.

Как правило, логические задачи всегда проблемны. Суть проблемы состоит в том, что необходимо найти способы решения задачи. Когда речь идет о решении задачи, имеют в виду общий подход к развитию умения рассуждать, что, в свою очередь, включает в себя умения: выявить проблему, проанализировать различные варианты ее решения, оценить достоинства каждого варианта, обобщить и т. д.

Успешность решения логических задач определяется уровнем развития мышления. Мышление в данном контексте рассматривается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных умственных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытое от непосредственного наблюдения со стороны.

Логическая задача иллюстрирована рисунком, в котором наглядность выступает как средство мыслительной деятельности. Задачи-картинки сопровождаются ориентировочной основой умственных действий в виде истории, сказки, алгоритма действий. Если задача предполагает вычисления, то это не исключает требования (и соответственно, умения) сопоставить данные условия и сделать, рассуждая, логические выводы. Указанные особенности могут рассматриваться преимуществом логических задач, предполагая возможность их более раннего освоения. Дошкольники, не умея достаточно грамотно анализировать условия логических задач, по аналогии с уже освоенными задачами устанавливают простые связи, отношения между явлениями.

Согласно Л. М. Лихтарникову (1996), логические задачи почти всегда носят занимательный характер и этим эмоционально привлекательны для детей, что, в свою очередь, способствует проявлению к задачам устойчивого интереса.

В исследованиях также выявлено, что эффективность освоения логических задач определяется не только уровнем развития познавательной деятельности, но и их видом.

Так, Е. А. Носова, в ходе анализа особенностей умений решать логические задачи на разбиение по одному, двум и трем свойствам у детей старшего дошкольного возраста, пришла к выводу, что существенная роль в подготовке мышления к усвоению, в частности, математического содержания, отводится логическому действию разбиения (по одному или нескольким свойствам). В результате эксперимента Е. А. Носова выявила, что операция анализа является первым шагом логического действия разбиения; наиболее сложными для детей старшего дошкольного возраста являются умения обобщать по трем свойствам в наглядно-действенном плане и вообще обобщать в словесно-логическом плане; сформированность умений обобщать в словесно-логическом плане является показателем обобщенности, осознанности и способности осуществлять действие разбиения на любом материале («абстрактном» – геометрические фигуры, логические блоки, разнообразные схемы и модели или «жизненном» – реальные предметы или их изображение).

Существуют различные основания классификации логических задач, например, по форме используемого материала и особенностям его представления: вербальные задачи; задачи, для решения которых необходимо осуществлять действия в наглядно-образном плане. Распространена классификация простых логических задач по характеру осуществляемых детьми мыслительных действий, приемов: на поиск отличий двух групп предметов, логические задачи, позволяющие устанавливать закономерности и зависимости, равностные отношения, обобщать предметы по значимым признакам или направленные на называние детьми обобщающим словом группы предметов.

Д. Пойа выделяет задачи на нахождение и задачи на доказательство. Цель задач первого вида – определить неизвестное задачи. Головоломки Д. Пойа относит к задачам на нахождение. При их решении он рекомендует использовать общие для всех «задач на нахождение правила: понять задачу, решить часть задачи и т. д.

З. А. Михайловой описаны следующие виды несложных логических задач, используемых в дошкольном возрасте. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, на продолжение ряда фигур, знаков, задачи типа матричных, на поиск недостающей в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры), задачи на выделение признака отличия в двух группах фигур и др. Так, задачи на поиск недостающих в ряду фигур используются в качестве «умственной гимнастики» в начале совместной, педагога и детей, деятельности или приема, направленного на выполнение конкретной программной задачи обучения. Дети, решая их, в ходе поисков ответа могут подбирать недостающие фигуры, менять их местами, перекладывать предметы и т. д. Практические действия облегчают решение задачи, делают его более убедительным и доказательным.

В том случае, когда логическая задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность, так как ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его.

В исследованиях А. З. Зака изучены возможности развития у детей умения анализировать, комбинировать, планировать, рассуждать в ходе освоения логических задач с соответствующим названием. А. З. Зак предложил организовать регулярные занятия, на которых дети с разной интеллектуальной подготовкой могли бы решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, смогли бы обрести уверенность в своих силах, поскольку решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.

А. З. Зак выявил, что более доступными для дошкольников являются задачи, представляющие условие в наглядной форме (с помощью предметов, схем, моделей) и, в большей степени, учитывающие доминирование наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Затруднения проявляются при решении задач, представленных в вербальном плане и подразумевающих установление связей между несколькими объектами.

Также установлено, что содержание задач существенно влияет на успешность ее решения. Более простыми для освоения являются задачи, предполагающие установление связей по сенсорным признакам: цвету, форме, размеру, – выявление закономерностей. Согласно исследованиям З. А. Михайловой, логические задачи того же типа, но основанные на установлении пространственных отношений, сложны даже для детей 6–7 лет.

Успешность в решении логических задач определяется особенностями достижения результата. Задачи, относящиеся к одному и тому же типу, имеют одинаковую логическую структуру и требуют применения одного и того же способа рассуждения при решении.

По мнению Л. А. Венгера, Е. В. Проскура, основную трудность для ребенка представляет задача в целом, ее оформление. В задаче за определенным сюжетным (внешним) содержанием скрыты отношения, составляющие ее структуру. Чтобы решить задачу, ребенок должен сначала разделить сюжет и «собственно задачу», а затем искать способы ее решения. Раскрытие сущности логических задач показывает, что их основу составляет оперирование не объектом в целом, а его свойствами.

В ряде исследований указаны причины невысокого уровня освоения детьми способов решения логических задач:

а) объективные: недостаточный уровень развития познавательной деятельности; отсутствие необходимых знаний и умений (незнание свойств объектов, неумение анализировать условие задачи); недостаточный опыт познания свойств и отношений как основы установления логических связей;

б) субъективные: подмена логических связей эмоциональной привлекательностью и более близкими, понятными для детей отношениями; специфика руководства процессом освоения логических задач детьми (акцентирование внимания на освоении определенного вида задач, использование неадекватных методов и приемов взаимодействия с дошкольниками в процессе решения ими задач, отсутствие системы в использовании логических задач при работе с детьми).

По мнению ряда ученых, для того чтобы состоялось правильное решение ребенком задачи, необходимо наличие следующих условий:

1) знания свойств предметов, умение осуществлять действия в определенной последовательности: сначала выявлять и абстрагировать свойства, затем, удерживая их в сознании, сопоставлять и обобщать объекты в зависимости от наличия-отсутствия выделенных свойств;

2) сохранение длительного стойкого интереса к задаче;

3) заключение дошкольника о неэффективности первоначально применявшихся способов решения и отказ от них;

4) относительная новизна или неожиданность появления наводящих объектов или обстоятельств.

Анализ методических разработок, программ развития и воспитания дошкольников («Детство», «Развитие», «Радуга» и др.) показал достаточно широкое использование разнообразных логических задач в работе с детьми дошкольного возраста. Однако при этом не всегда учитывается необходимость варьирования их вида, содержания, не соблюдается последовательность освоения логических задач, что приводит к «механическому» запоминанию детьми способов решения аналогичных задач, снижению их развивающего эффекта. Следовательно, необходим поиск оптимальных способов освоения детьми разновидовых логических задач, соблюдение последовательности актуализации необходимых умений при решении.

Таким образом, обобщая выше проанализированный материал, можно сделать вывод, что освоение логических задач протекает более эффективно в старшем дошкольном возрасте, чем на более ранних этапах дошкольного детства, и на успешность решения логических задач детьми влияет комплекс причин, в том числе вид, содержание задач, специфика руководства процессом освоения дошкольниками способов решения логических задач.

Для дошкольного возраста таким ведущим типом деятельности является игра. За годы дошкольного детства игра претерпевает непростой, интересный по содержанию путь развития – от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр, игр с правилами. Доказано, что игра является важнейшим фактором организации деятельности, средством развития и социализации ребенка.

Игра способствует психическому и личностному развитию, в ней совершенствуется познавательная активность, развиваются творческие способности, самостоятельность, инициативность. В игре происходит саморазвитие детей и формируется самооценка.

На протяжении последних десятилетий поиски исследователей (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, З. А. Михайлова, А. А. Столяр,

Б. П. Никитин и др.) осуществлялись в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются необходимостью актуализации гибкости, инициативности мыслительных процессов, развивают умение переносить сформированные умственные действия на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, поэтому дети становятся перед необходимостью выбора способов решения игровой задачи, преобразования условий игры. В связи с этим, авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

Развивающие игры обладают своей спецификой, которая заключается в том, что каждая игра представлена задачей (или набором задач: задачи расположены в порядке возрастания сложности и имеют широкий диапазон трудности), цель игры – научить ребенка самостоятельно мыслить и искать способы решения задач в условиях игры.

В 80-е годы профессором А. А. Столяром (1990) была предложена идея предлогической подготовки дошкольников, основным содержанием которой являлось развитие у 6-летних детей логических операций («не», «и», «или») и умений выполнять умственные действия. В ходе исследования были определены принципы усложнения содержания предлогической подготовки: от усвоения структурно более простых к овладению более сложными умственными действиями и операциями; от оперирования одним свойством к оперированию двумя, тремя и более свойствами; от внешних предметных к внутренним умственным действиям, при этом сначала на наглядно-образном уровне, затем на словесно-логическом.

Результаты исследований позволили дифференцировать это содержание относительно возраста и индивидуальных темпов развития ребенка, отобрать наиболее эффективные средства реализации – игры и упражнения с логическими блоками.

Среди интеллектуальных, умственных игр особое место занимают логические игры. Они направлены на формирование важных для умственного развития мыслительных умений, смекалки и сообразительности. Логические игры расширяют возможности создания и решения проблемных ситуаций, открывают эффективные пути активизации умственной деятельности, развития познавательных и волевых процессов, способствуют организации общения детей между собой и с взрослыми, наполняют их досуг интересным содержанием, а также помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных знаний и представлений. Таким образом, можно сделать вывод, что логические игры являются средством комплексного развивающего воздействия на развитие ребенка-дошкольника.

Логические игры различны по степени сложности, характеру преобразования заданных в ней условий. Е. М. Минскин отмечает, что игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают играющие.

По мнению А. П. Доморяда, логические игры можно назвать «игрой одного лица», в которых с помощью ряда действий, выполняемых одним игроком в соответствии с правилами, нужно достигнуть определенной цели.

Структура логических игр включает основные элементы, характерные для развивающей игры: (логическую) задачу, правила, игровые действия, результат. Сюжет и роль – не обязательные компоненты логической игры, однако, очень важно наличие игрового начала.

В логических играх используется специфический, структурированный по определенным признакам материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними: 1) геометрические формы: обручи, логические блоки, каждый из которых характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной, – и их плоскостной вариант – фигуры; 2) схемы: схемы-правила («Цепочки фигур»), схемы-функции («Вычислительные машины»), схемы-операции («Фабрика»); 3) полотна классификации («Логическое дерево» и др.).

Современные логические игры разнообразны. Единой общепринятой их классификации не существует: чаще всего какая-либо задача или группа однородных задач получает название, в котором отражается либо содержание, либо игровая или развивающая цель, либо способ действия или используемые предметы. Иногда название содержит описание игры в свернутой форме.

Целью такого рода игр может выступать: освоение детьми средств познания – эталонов (цвет, форма), в том числе, эталонов мер (размер, вес), моделей, образов (представлений), развитие речи; овладение способами познания – сравнением, обследованием, уравниванием, классификацией, сериацией и др.; накопление логико-математического опыта (осведомленности) ребенка. Каждая игра предполагает осознание ребенком ее цели, осуществление практических и (или) умственных действий и получения результата.

Авторами проблемно-игровой технологии логико-математического развития детей дошкольного возраста (З. А. Михайлова, М. Н. Полякова) обоснованы принципы организации логических игр: отсутствие принуждения; развитие игровой динамики (от малых успехов к большим); поддержка игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности; переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным.

По мнению авторов технологии, в такой деятельности ребенок не только копирует действия педагога (группирует, раскладывает по правилам, соотносит), но и, следуя игре собственного воображения, трансформирует опыт познания, создает ситуации, развивает сюжет, внося в него познавательные задачи.

Итак, исходя из выше сказанного, можно констатировать, что логическая игра, компонентом которой является логическая задача, направлена, прежде всего, на развитие логических структур мышления и представляется через игровое начало, игровую задачу, тесно связанную с игровыми действиями и правилами.

Логические игры выполняют функцию умственного развития успешнее, если применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное их усложнение – по содержанию и структуре, – взаимосвязь с другими методами и формами работы в этом направлении.

Однако, как отмечает профессор З. А. Михайлова, в практике дошкольных учреждений логические игры и задачи не находят должного применения: в образовательный процесс ДОУ они включаются бессистемно, не всегда осознается их развивающая направленность.

Отсутствие общепринятой психолого-педагогической терминологии и классификации логических игр и задач затрудняет составление целостного взгляда на проблему их роли в умственном развитии детей.

Включение в образовательный процесс дошкольников логических игр и задач предполагает учет следующих особенностей умственного развития детей:

1. Все психические познавательные процессы взаимосвязаны, поэтому материал логических игр и задач должен быть многозначен, ассоциативен. Он может использоваться для развития памяти и восприятия, мышления, воображения и связной речи.

2. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение). В этот период складывается вторая сигнальная система – речь. Очень важно добиться взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Слово должно вызывать яркий образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове. Их эффективное взаимовлияние подготавливает фундамент для развития элементов логического мышления.

3. Анализ мыслительных умений, необходимых для решения логической задачи, показывает, что они, по сути, тождественны необходимым для осуществления продуктивной умственной деятельности мыслительным умениям – анализировать предметы, абстрагировать их свойства, сравнивать и обобщать объекты по свойствам, умениям синтезировать, конкретизировать, классифицировать, рассуждать и аргументировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.

4. Развитие психических процессов происходит разнонаправлено и длительно, поэтому должна быть продумана вариативность содержания логических игр и задач, возможность его многократного использования, постепенного усложнения как самого материала, так и условий его выполнения.

5. Постепенное усложнение логических задач по линии нарастания количества абстрагируемых свойств, производимых практических и умственных действий позволяет развернуть процесс развития мыслительных умений от простых к более сложным умениям и обеспечивает их переход от сенсорного уровня к вербальному. Предметно-действенная форма решения умственных задач и наглядно представленный результат дают возможность организовывать, контролировать и корректировать развитие мыслительных умений через внешние предметные действия.

6. Предпосылками овладения способами решением логических задач в дошкольном возрасте являются: 1) знания и представления о свойствах объектов на уровне обобщенных сенсорных эталонов; 2) развитие наглядно-действенных, наглядно-образных форм познания; 3) развитие речи: умение выражать вербально результаты практических и умственных действий.

7. Процесс умственного развития подразумевает формирование внутренних условий для познавательной деятельности (самоконтроль, произвольность, внимание) и ее средств (связная речь). Самоконтроль позволяет ребенку видеть, анализировать и исправлять ошибки, корректировать действия в логической игре или задаче. Произвольность предполагает активность, самостоятельность, инициативность, что свидетельствует о проявлении субъектной позиции ребенка. Внимание обеспечивает целенаправленность познания. Развернутая речевая характеристика способа решения задачи делает его осознанным.

Проанализировав проблему умственного и социально-личностного развития дошкольников, задачи их интеграции; виды и функции логических игр и задач, их значение в познавательном развитии детей дошкольного возраста, изучив современные подходы к организации умственного развития детей, можно сделать вывод, что практика дошкольного образования нуждается в методически разработанной организации умственного и социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста средствами системы логических игр и задач на различном содержании.

Вопросы и задания

1. Раскройте сущность логической задачи и логической игры: структуру, функции, виды.

2. Укажите причины невысокого уровня освоения детьми способов решения логических задач.

3. Назовите психолого-педагогические условия успешного решения старшими дошкольниками логических задач.

4. Как вы считаете, почему важно систематизировать процесс освоения способов решения логических задач (в том числе, в условиях логической игры)?

5. Ознакомьтесь с содержанием монографии Н. Ю. Шлат «Развиваем интеллект дошкольников! Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5–6 лет: теория» (2011) (имеется электронная версия). Выберите из указанных источников 2–3 вида логических игр и задач. Обоснуйте свой выбор.

6. Охарактеризуйте 2–3 вида логической игры и задачи с точки зрения их предназначения и места в системе умственного и социально-личностного развития дошкольников.