Анализ эффективности и результативности реализации программы

Разработка и реализация Программы включала в себя несколько этапов.

Подготовительный этап (сентябрь 2015 года):

- диагностика уровня сформированности фонда действенных знаний и представлений, мыслительных умений и познавательного интереса (интеллектуальной инициативы (направленности на познание объекта, внутреннее побуждение к деятельности), целеполагание (стремление достигнуть необходимого результата деятельности) у детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном содержании (методики: проблемно-игровая диагностическая ситуация, включенное наблюдение за процессом решения логических задач, «Беседа об архитектуре города», «Рисунок города»);

- анкетирование педагогов с помощью методик «Изучение особенностей познавательного интереса дошкольников к городу» «Диагностическая карта»;

- изучение потребностей педагогов в получении знаний об интегративных методах в образовании детей старшего дошкольного возраста посредством диагностической карты.

Были получены следующие результаты диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста: около 10% детей продемонстрировали низкий познавательный интерес к решению логических игр и задач – они с неохотой выполняли задания, делали это долго, не проявляли интеллектуальной инициативы, еще около 25% детей не проявляли интеллектуальных эмоций. Только у 52% дошкольников были способны в достаточной степени самостоятельно решать логические игры и задачи, а также обнаруживать и исправлять ошибки. Остальные дети делали это только с помощью взрослого.

Что касается знаний о родном городе, то результаты исследования показали, что более 80% детей знают название родного города. Для детей дошкольного возраста, которые затрудняются назвать имя своего города, характерно либо сужение названия города до названия улицы, на которой они живут, либо расширение названия города до названия области или страны — Россия (до 7 % опрошенных дошкольников). Ещё 6 % искажают название города, что, по-видимому, связано у дошкольников с проблемами звуко- или словопроизношения.

Для детей старшего дошкольного возраста (73–78 %) характерно выделение наиболее типичных для города объектов и событий городской жизни. Дети считают, что в городе, где они живут: «Много домов, магазинов, деревьев», «дома, домики, улицы, площади», «театры, кино, музеи, дома», «люди, машины, площади, здания». Выделяемые детьми особенности городской среды связаны с теми местами, где ребёнок проводит семейный досуг, чаще всего бывает с родителями. Заметно, что дошкольники перечисляют типичные для любого города объекты, ближайшего окружения (например, детские площадки, расположенные у дома).

Маленькие псковитяне (18 %) знают такие достопримечательности, как Ольгинский мост, река Великая, памятник Пушкину и его няне, Кремль, колесо обозрения, золотую набережную, памятники княгине Ольге, Пушкину, Александру Невскому, магазин «Империал». Интересно, что наряду с традиционными достопримечательностями города современные дошкольники выделяют фирменные магазины (особенно часто «Империал»).

Более 90 % детей старшего дошкольного возраста эмоционально положительно относятся к своему родному городу, утверждают, что любят его. В характеристике родного города у дошкольников преобладает эстетическое отношение к городу: «красивый», «чистый».

Результаты анкетирования педагогов продемонстрировали, что уровень их способностей осуществлять психолого-педагогическую работу по использованию логических игр и задач как интегративного образовательного средства по критерию «Знания» составил только 41,1%, а по критерию «Умения» – 37,6%.

Полученные данные свидетельствовали о том, что большинство педагогов испытывают трудности во включении логических игр и задач в образовательных процесс с целью интеграции познавательного и личностного развития дошкольников.

Также было выявлено, что эмоционально насыщенный, наглядно представленный материал логических задач, возможность практических действий со стимульным материалом способствовали поддержанию познавательного интереса детей к процессу решения логических задач, их самостоятельности при выполнении заданий, законченности действий, желанию продолжить деятельность (как правило, с предложением: «Я ещё хочу поиграть», скрытой просьбой «А ещё будут игры? Много-много? Как хорошо!»). В ходе наблюдения за процессом решения детьми логических задач мы пришли к выводу, особенности умственного процесса детей старшего дошкольного возраста в ходе решения логических задач свидетельствуют о значимой роли логических задач в умственном развитии дошкольников: совершенствовании умений зрительного и мысленного анализа, элементарной логики действий и рассуждений, развитии сообразительности.

Эти данные определили актуальность внедрения разработанной программы в образовательный процесс для решения выявленных проблем.

Основной этап (сентябрь 2015 года – май 2016 года) включал разработку и реализацию Программы с целью интеграции познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста посредством логических игр и задач на этнокультурном содержании. Систематическое использование разработанных игр и задач, органично включенное в образовательный процесс, способствовало развитию познавательного интереса и мыслительных умений дошкольников, познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, развитию игровой деятельности детей и предпосылок учебной деятельности, а также формированию этнической идентичности.

На этом этапе систематически проводилась работа с педагогами, целью которой стало формирование способностей (профессиональной компетентности) использовать логические игры и задачи в качестве интегративного средства умственного и социально-личностного развития дошкольников. Был организован и проведен модульный обучающий семинар. Первый модуль «Логические игры и задачи как средство умственного и социально-личностного развития дошкольников» содержал вопросы, относящиеся к проблеме разработки интегративных средств умственного и социально-личностного развития детей, касающиеся развивающих возможностей логических игр и задач, в том числе, на содержании архитектуры родного города. Второй модуль «Знакомство старших дошкольников с архитектурой родного города посредством логических игр и задач» включал описание оригинальной методики, при этом обсуждались вопросы психолого-педагогических особенностей использования логических игр и задач в старшем дошкольном возрасте. В ходе семинара осуществлялся контроль и самоконтроль успешности усвоения педагогами его содержания: при ответах на контрольные вопросы, выполнении заданий поискового и творческого характера. Продолжительность семинара составила двенадцать часов.

Заключительный этап предполагал анализ эффективности проведенных мероприятий.

Для определения эффективности  реализации Программы были проведена повторная диагностика среди детей старшего дошкольного возраста и педагогов, осуществленная на подготовительном этапе, а также получены отзывы от педагогов и детей.

Показатели динамики способностей педагогов осуществлять психолого-педагогическую работу по использованию логических игр и задач как интегративного образовательного средства отражены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1