Диагностическая карта

Уважаемый участник!

Просим Вас заполнить предложенную карту. Это поможет повысить качество обучения педагогов. В карте нет правильных и неправильных ответов. Нам важно Ваше мнение. Вначале заполните таблицу со сведениями о респонденте, указав свой пол, возраст и т.д. После этого оцените утверждения, расположенные на обратной стороне.

Для того, чтобы это сделать: 1) внимательно прочитайте название первого утверждения; 2) подумайте, насколько оно соответствует Вашим представлениям о себе в данный момент - Вашему уровню, 3) отметьте этот уровень горизонтальной чертой (–) на шкале.

Таким способом заполните всю карту.

Сведения о респонденте:

Название учреждения
Группа:			Количество детей:
ФИО педагога:
Пол:	Основной вид деятельности:
Возраст (полных лет):	Педагогический стаж (полных лет):	Уровень образования на данный момент:

Спасибо!

Анкета для педагогов

(модификация методики К.В. Борчаниновой)

Цель: изучение особенностей интереса дошкольников к городу, к его архитектуре.

Учреждение:

Группа:

Количество детей:

ФИО педагога (ов):

Уважаемый коллега!

Выскажите Ваше мнение об особенностях интереса большинства детей группы к архитектуре города, ответив на предложенные вопросы

(обведите подходящий вариант ответа).

1. Как можно охарактеризовать особенности эмоционального отношения большинства детей группы к городу, его архитектуре?

A) Дети проявляют неустойчивое эмоционально-положительное отношение к городу, местоимение «мой» практически не используется в суждениях о городе.

B) Проявление эмоционально-положительное отношение к городу и процессу его познания характеризуется устойчивостью.

C) Проявления эмоционально-положительного отношения к городу, горожанам, традициям города и к процессу познания города носит устойчивый характер. Дети используют личное местоимение «мой» по отношению к городу.

2. Каким образом интерес к городу у большинства детей группы проявляется в деятельности?

A) Художественно-продуктивная деятельность носит репродуктивный характер. Общение по поводу архитектуры города возникает по инициативе педагога. Город, его объекты не включаются в игры детей (в том числе сюжетно-ролевые).

B) У детей появляется стремление к обыгрыванию образов архитектурного облика города, желание включать их в продуктивную деятельность.

C) Представления о городе переносятся в детскую продуктивную деятельность, игру, процесс и результат которой носят творческий характер. Большинство детей занимает активную позицию в общении со сверстниками и взрослыми, может выступать в роли «экскурсовода».

3. Как можно описать особенности интереса к познанию архитектуры города у детей?

A) Увлеченность процессом познания носит неустойчивый характер. Перенос имеющихся знаний при восприятии новых объектов отсутствует. Словарь городской тематики является пассивным.

B) В процессе восприятия нового содержания дети при помощи взрослого используют освоенный ранее опыт. Дети пытаются объяснять свои предпочтения, предположения, оценочные высказывания. При использовании словаря псковской тематики требуется небольшая помощь взрослого.

C) В процессе познания легко актуализируется и используется освоенный ранее опыт. Дети легко используют готовые ассоциации в процессе познания города, появляются собственные ассоциации, поисковые действия при решении познавательных задач. Легко используют словарь городской тематики.