Динамика способностей педагогов осуществлять психолого-педагогическую работу по использованию логических игр и задач как интегративного образовательного средства

Критерии	Уровень способностей до обучения (среднее, в %)	Уровень способностей после обучения (среднее, в %)	Динамика способностей (в %)
Знания	41	74	33
Умения	38	78	40
Среднее значение по двум критериям	39	76	37

Рис. 1 Динамика способностей педагогов осуществлять психолого-педагогическую работу по использованию логических игр и задач как интегративного образовательного средства

Выросли количественные и качественные показатели способностей детей решать логические игры и задачи после реализации программы. Большая часть детей продемонстрировали логический завершенный способ работы с предложенными материалами: решению логической задачи сопутствовало сначала мысленное отражение причинно-следственных связей и зависимостей предметов и явлений, при одновременных практических действиях с картинками, и после этого — вербальное моделирование решения или построение рассказа параллельно практическим действиям с рисунками.

Эксперимент показал, что поиск решения всех диагностических логических задач осуществлялся детьми в процессе активной умственной деятельности, которая выражается или в практических действиях или протекает в плане умственных действий. В процессе решения задач эксперимента дети пользовались 2-мя видами поисковых проб:

1. Практически-действенными.

2. Мысленными (с последующей проверкой практическим путём).

Практически-действенные пробы характерны для детей, обнаруживших способ действия, гораздо реже приводивший к правильному решению, в отличие от проб мысленных.

О наличии у детей интереса к решению логических задач свидетельствует его продолжительность: старшие дошкольники проявляли настойчивость, стремление достигнуть необходимого результата деятельности при осуществлении практических и умственных действий в течение длительного времени (20–30 мин.). Проявили интеллектуальную инициативу (направленность на познание объекта), сосредоточившись на решении логических задач («Я сейчас соображу», «У меня самое сложное … [задумался]», «Нет, не то … [задумалась]», «Я узнал ...»), эмоционально выражали уверенность в результате решения, констатацию результата познания («Я поняла!», «Я сделаю — я профессионал в этом!») большинство детей.

Выявлено, что эмоционально насыщенный, наглядно представленный материал логических задач, возможность практических действий со стимульным материалом способствовали поддержанию познавательного интереса детей к процессу решения логических задач, их самостоятельности при выполнении заданий, законченности действий, желанию продолжить деятельность.

Анализируя полученные данные можно сделать вывод о том, что удалось включить логические игры и задачи на этнокультурном содержании в образовательный процесс как эффективное средство интеграции познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Также удалось повысить уровень компетентности педагогов в области использования логических игр и задач с целью комплексного развития детей.

Достоинствами программы «Логические игры и задачи как интегративное средство в образовании детей дошкольного возраста» является ее актуальность, вариативность, востребованность, возможность использования на базе других дошкольных образовательных учреждений.

Приложение 1