4. Каким образом у детей проявляется желание познавать город и его архитектуру?

A) Желание познавать город слабо выражено и появляется в основном как результат инициативы взрослого.

B) У детей возникает желание продолжать деятельность познания архитектуры родного города за пределами отведенного времени.

C) Дети стремятся продолжить познание родного города за пределами отведенного времени, делятся впечатлениями со сверстниками и взрослыми.

Спасибо!

Критерии уровней сформированности знаний и представлений дошкольников о родном городе Критерии знаний и представлений детей 6-7лет о родном городе

Возрастная группа:__________________________________

Дата:_______________________________________________

Проводит обследование:______________________________

ФФ.И. ребёнка	Как называется наш город, край. Чем знаменит наш город	Назови гос. символы нашей страны, города	Назови архитектурные сооружения нашего города	Какие памятники нашего города ты знаешь	Назови учебные заведения города	Какие самые красивые места в городе ты можешь назвать	ККакие музеи города ты знаешь	Какие виды спорта существуют в нашем городе	Как называется река, на которой стоит наш город	ККакие театры ты знаешь в нашем городе

Диагностика знаний и представлений дошкольников о памятниках культурного наследия Пскова/Калининграда

ДОО; ф. и. ребенка_______________________________________________

Уровень	Критерии	Показатели	Примечание*
Высокий	Действенный компонент	- Ребенок различает, называет более пяти архитектурных памятников города, выделяет их характерные и существенные признаки (историко-событийный, функциональный и природообусловленный контекст) и части (фундамент, колонна, купол, шпиль и др.); - отражает представления об архитектуре в разнообразных видах совместной и самостоятельной деятельности, общении.
	Познавательный компонент	- Ребенок высказывает эстетические и этические оценки; объясняет свои предпочтения, предположения (отражает знания в связной речи); - анализирует, сравнивает, обобщает, классифицирует архитектурные объекты по признакам сходств и различия и др.
Средний	Действенный компонент	- Ребенок различает три–пять архитектурных памятников города, но иногда затрудняется в верном их назывании (искажает); самостоятельно называет характерные, а с помощью педагога и существенные признаки архитектурных объектов; - отражает представления об архитектуре в разнообразных видах совместной и самостоятельной деятельности, общении по инициативе другого.
	Познавательный компонент	- Ребенок не всегда высказывает эстетические и этические оценки (преимущественно – развлекательной направленности), не всегда может объяснить свои предпочтения; - анализирует, сравнивает, обобщает, классифицирует архитектурные объекты по признакам сходства и различия и др. при поддержке педагога.
Ниже среднего	Действенный компонент	- Дошкольник различает менее трех архитектурных объектов, не называет их или путается в их назывании. Ребенок затрудняется в поиске слов и в выражении мыслей, без помощи педагога не может выделить характерные признаки этих объектов; - не отражает представления об архитектуре в разнообразных видах совместной и самостоятельной деятельности, общении.
	Познавательный компонент	- Эстетическая и этическая оценка отсутствует, ребенок предпочтений, предположений не высказывает; - дошкольник анализирует, сравнивает, обобщает, классифицирует архитектурные объекты по отдельным признакам, при этом нуждается в помощи педагога.

*Представления детей о городе и его архитектуре анализируются: по содержанию (полные, верные, реалистичные), характеру (конкретные, детализированные, т.е. дети владеют некоторыми искусствоведческими терминами, знают названия предпочитаемых архитектурных сооружений, их назначение, местоположение, устанавливают связи между внешним обликом и назначением, между назначением и особенностями конструкции), эмоциональной окрашенности (употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных суффиксов, приставок).

На основании диагностируемых в ходе решения логических задач особенностей знаний и представлений дошкольников об архитектуре Пскова, особенностей актуализируемых мыслительных умений, интереса к средствам познания – логическим задачам – и изучаемому содержанию могут быть выделены уровни осведомленности дошкольников об архитектуре родного города, выявленные средствами логических задач.

Оптимальный уровень: ребенок знает, различает, называет более пяти архитектурных памятников города, выделяет их характерные и существенные признаки и части (фундамент, колонна, фронтон, купол, шпиль и др.). Отражает свои знания в связной речи. Анализирует, сравнивает, обобщает, классифицирует архитектурные объекты по их характерным и существенным признакам. Сосредоточен на выполнении задания, проявляет устойчивый интерес к решению логической задачи.

Достаточный уровень: ребенок знает, различает три–пять архитектурных памятников города, но иногда затрудняется в верном их назывании; самостоятельно называет характерные, а с помощью педагога и существенные признаки архитектурных объектов. Отражает свои знания в связной речи, но не всегда использует верную терминологию. Анализирует, сравнивает, обобщает, классифицирует архитектурные объекты по признакам сходства и различия, не всегда точен, отражая их в речи. Сосредоточен на выполнении задания, проявляет устойчивый интерес к решению логической задачи.

Недостаточный уровень: дошкольник различает менее трех архитектурных объектов, не называет их или путается в их назывании. Ребенок затрудняется в поиске слов и в выражении мыслей; в речи не использует необходимую терминологию. Дошкольник анализирует, сравнивает, обобщает, классифицирует архитектурные объекты по отдельным характерным признакам, без помощи педагога не может выделить общие признаки этих объектов. Ребенок часто отвлекается во время выполнения задания, интерес к решению логической задачи неустойчив.

Ключевой диагностируемый показатель в данной методике - эмоционально-ценностное отношение к городу и интерес к процессу познания архитектуры г. Пскова. Представления детей о городе и его архитектуре анализируются: по содержанию (полные, верные, реалистичные), характеру (конкретные, детализированные, т.е. дети владеют некоторыми искусствоведческими терминами, знают названия предпочитаемых архитектурных сооружений, их назначение, местоположение, устанавливают связи между внешним обликом и назначением, между назначением и особенностями конструкции), эмоциональной окрашенности (употребление детьми эпитетов, метафор, связанных с городом, оценочных и сравнительных оборотов, эмоционально окрашенных суффиксов, приставок).