Психолого-педагогическая программа «Логические игры и задачи как интегративное средство в образовании детей дошкольного возраста»

Программу составили:

КОНОНЧУК ОКСАНА ЮРЬЕВНА,

педагог – психолог МАДОУ ЦРР д/с № 14 г. Калининград

ОРЛОВ АЛЕКСАНДР ОЛЕГОВИЧ,

педагог – психолог МАДОУ д/с № 56

г. Калининград

ШЛАТ НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА,

к.п.н., ст. воспитатель МАДОУ «Детский сад № 22» г. Псков

Контактная информация: Конончук Оксана Юрьевна

e-mail: oxi0524@yandex.ru

236029 г. Калининград ул. Гайдара д. 167 кв. 47

м.т. 89062161949

Содержание программы:

1	Пояснительная записка
2	Учебно-тематический план программы
3	Содержание программы
4	Методическое обеспечение программы
5	Список литературы
6	Анализ эффективности и результативности реализации программы
7	Приложения:
	Приложение № 1. Описание диагностических методик
	Приложение № 2. Материалы для работы с педагогами
	Приложение № 3. Описание логических игр и задач для детей дошкольного возраста Приложение № 4. Список публикаций по разработке и реализации программы

3

10

11

15

17

19

24

33

49

53

Пояснительная записка

В исследованиях последних лет доказывается необходимость национального, межнационального воспитания, поликультурного и этнокультурного образования, начиная уже с дошкольного возраста. Такой подход особенно актуален в условиях приграничных территорий, к которым относится Псковская и Калининградская области.

Освоение ближайшего окружения, формирование интереса к родному городу (поселку), становление этнической идентичности создают фундамент для присвоения общекультурных ценностей (Ж. Пиаже).

Дошкольный возраст сенситивен к усвоению нравственных ценностей благодаря психологическим особенностям данного возраста, периода чувственного познания: повышенной эмоциональности детей, их открытости ко всему новому, проявлению интереса дошкольников к различным видам индивидуальной и групповой деятельности. При этом немаловажной особенностью является отсутствие у дошкольника сложившихся этнических стереотипов, что позволяет эффективнее способствовать формированию основ для развития на следующих возрастных этапах таких качеств личности, как толерантность, культурная сенситивность.

Анализ содержания современных образовательных программ («Программа воспитания и обучения в детском саду», под ред. Т. А. Васильевой; «Детство», под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой) показывает, что представления обществоведческой тематики включены во все образовательные программы, но носят общий и недифференцированный характер.

Так, например, «Программа воспитания и обучения в детском саду» предлагает знакомить детей 6–7 лет с родной страной и городом Москвой. При этом содержание представлений об общем и особенном, типичном для города (села) и родного города (или села) в программе отсутствуют. Программа указывает на необходимость формирования у детей обществоведческого словаря, но его содержание и объём не определены.

Программа «Детство» обращает внимание педагогов на то, что дети старшего дошкольного возраста начинают проявлять интерес к явлениям социальной жизни, но содержание представлений детей о данных явлениях и соответствующего словаря детей требует дальнейшего уточнения.

Таким образом, возникает противоречие между содержанием современных образовательных программ и практической работой по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом. Большая часть дошкольных образовательных учреждений ведёт работу по ознакомлению дошкольников с родным городом, но содержание данной работы не имеет в настоящий момент научного обоснования, определяется на уровне города или конкретного ДОУ.

Выделение особенного в городской среде предполагает включение в содержание программы:

1. Наиболее характерных архитектурно-художественных ансамблей города, их особенностей, доступных для познания при помощи наглядно-образного мышления и воображения.

2. Сюжетно-событийного контекста, связанного с особенностями городских архитектурных ансамблей (яркие события прошлого и настоящего, легенды и пр.), которые затрагивают эмоциональный опыт дошкольника и позволяют ребёнку включить особенное городской среды в свой личный опыт, фантазировать, использовать в привлекательных видах деятельности.

3. Традиций, праздников, фестивалей, которые характерны как для России (знаменательные даты российского календаря, даты, связанные с памятью о великих россиянах), так и для данного места проживания (знаменательные даты городского календаря, даты, связанные с жизнью и деятельностью знаменитых горожан). Традиции, праздники и фестивали тесно связаны с пространством конкретного города и имеют свою специфику проведения.

4. Возможности личного участия ребенка в жизни города (поддержание чистоты, кормление птиц и др.) и его традициях, праздниках (изготовление подарков для ветеранов, возложение цветов к памятнику и др.).

5. Установление связей между жизнью города и жизнью семьи (город — место проживания семьи, родственников и друзей; место работы родителей; место проведения семейного досуга).

Подчеркнув наличие концептуальной основы для этнокультурного (а через него и поликультурного) образования дошкольников, обратим внимание на методические сложности в этом направлении. Они касаются проблемы разработки средств этнокультурного образования дошкольников. Сегодня образовательная практика показывает недостаточным использование традиционных форм, методов и средств обучения и воспитания. Деятельность детей старшего дошкольного возраста является недостаточно дифференцированной и произвольной. Поэтому взаимодействие педагога с детьми должно осуществляться как увлекательная игровая и проблемно-познавательная деятельность, направленная на решение актуальных, интересных детям практических и интеллектуальных задач (О. В. Дыбина, З. А. Михайлова, Н. Н. Поддьяков и др.).

Таким образом, становится очевидной проблема поиска релевантных средств этнокультурного образования дошкольников. Мы считаем, что эффективному решению задачи ознакомления дошкольника с родным краем будет способствовать использование логических игр и задач в образовательной деятельности и в семье.

Логическая задача — это указание на необходимость осуществить определенные действия: сравнить, исключить, продолжить, установить связь между объектами. Задача сконструирована таким образом, что способ решения — это отношение между условием (условиями) и требованием задачи (что узнать?).

Логическая игра, составляющей которой является логическая задача, представлена через игровое начало, игровую задачу, игровые действия и правила.

Логическая задача (в том числе, в условиях логической игры) иллюстрирована рисунком, в котором наглядность выступает как средство мыслительной деятельности. Таким образом, логическая задача может выступать как задача-картинка. Задачи-картинки сопровождаются предоставленной ориентировочной основой умственных действий в виде истории, сказки, алгоритма действий.

Использование логических игр и задач в работе с детьми старшего дошкольного возраста обоснованно тем, что:

1. Логические игры и задачи почти всегда носят занимательный характер и этим привлекательны для детей.

2. Логические игры и задачи интересны детям эмоциональным содержанием: педагог в ряде случаев может сделать акцент на внешней стороне логических игр и задач и тем самым реализовать принцип единства эмоционального (чувства удовлетворения от восприятия внешней стороны объекта познания) и рационального. Эмоционально окрашенная характеристика предмета отображения, согласно А. Ж. Овчинниковой, делает ярче чувственное познание ребёнком действительности.

3. В логических играх и задачах реализуется их развивающий потенциал, то есть обеспечение развития психических процессов в единстве с личностным становлением. Так как все познавательные процессы тесно взаимосвязаны, то логические игры и задачи направлены на развитие не только мышления, но и восприятия, памяти, воображения, а также речи. В ходе решения логических задач дети испытывают интеллектуальные эмоции, проявляют познавательный интерес, оказывают предпочтение тому или иному виду логической игры или задачи.

4. Логические игры и задачи основываются на определённом содержании. Этим содержанием может являться архитектура родного города, которая понимается как предметно-пространственная среда, отражающая культурно-историческое своеобразие города, его природные особенности и исторические функции (Н. П. Анциферов, К. В. Борчанинова, И. М. Гревс, М. С. Каган). Иными словами, архитектура отражает историю города, образ жизни горожан, формирует их сознание, психологию.

В связи с вышеизложенным, была разработана развивающая психолого-педагогическая программа «Логические игры и задачи как интегративное средство в образовании детей дошкольного возраста».

Нормативно-правовой основой Программы являются Закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Конвенция о правах ребенка.

Цель программы – интеграция познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста посредством логических игр и задач на этнокультурном содержании.

Задачи программы:

1. Развитие познавательного интереса и мыслительных умений дошкольников.

2. Развитие предпосылок учебной деятельности.

3. Формирование гендерной, семейной, этнической идентичности, чувства принадлежности к мировому сообществу.

4. Развитие игровой деятельности детей.

5. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Основные принципы организации программы:

• Принцип регионализации – изучаемый материал должен отражать региональные, географические, исторические, архитектурные сведения о городе, его особенностях быть интересным, увлекательным для детей.

• Принцип личностно-ориентированного взаимодействия  – в образовательном процессе дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнёрство, соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми, родителями.

• Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: история города, государственные символы, архитектура города, памятники города, учебные заведения, парки, места отдыха горожан, музеи города, спортивный город, город - хранитель русской культуры и почитающий культуру других народов.

• Принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.

• Принцип последовательности – предполагает планирование изучаемого материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе.

• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

• Принцип интеграции включает создание и реализацию новой технологии развития детей; в качестве объектов интеграции (то, что объединяется) выступают задачи из разных образовательных областей; формой интеграции являются интегративные задания (логические игры и задачи). По виду педагогическая интеграция в условиях этнокультурного образования дошкольников - межцикловая (решаются задачи из разных направлений развития).

• Принцип диалогичности педагогического процесса связан с необходимостью совместного поиска и открытия «тайн города», педагогом и детьми. Этому способствуют такие формы и методы работы, как витагенный опыт дошкольников, экскурсии, эксперименты, эвристические беседы, наблюдения, организация игровых ситуаций и др.

• Принцип поддержки и стимулирования эмоционально-познавательного отношения детей к городу. Условием поддержания такого отношения являются интеллектуальные эмоции – удивление, радость успеха, гордость в случае разрешения умственных задач. Экспериментирование, элементарная поисковая деятельность.

• Принцип раскрытия творческого потенциала детей связан с тем, что становление ценностного отношения к культуре города возможно только в процессе самостоятельной детской деятельности, включающей элементы творчества. Необходимо «приблизить» город к ребенку за счет создания предметной развивающей среды, погружения дошкольников в творческие виды детской деятельности.

• Принцип направленности педагогической диагностики на выявление эмоционально-оценочного отношения детей к городу и познавательных интересов детей. Результативность педагогической работы по приобщению детей к архитектуре города связана с изучением эмоционального отношения к городу.

Отличительной особенностью Программы является разработка образовательно-развивающей технологии «Я.Л.И.К.».

Метафоричный образ ялика – парусника – отражает внутреннее состояние ребенка, готового отправиться в путешествие «по морю культуры», узнать много нового о традициях, современной жизни, речевой и поведенческой культуре представителей других национальностей.

Аббревиатура «Я.Л.И.К.» несет в себе определенную смысловую нагрузку, так как:

1. Она основана на использовании логических игр и задач на этно- и поликультурном содержании, адресована детям от 5 лет и старше.

2. Логические игры и задачи – это практические, наглядные средства; их образовательно-развивающий потенциал способствует адаптации детей мигрантов в новой для них среде, сплочению коллектива, расширению представлений детей о глобальном мире и формировании уважения к особенностям других культур; развитию этнической идентичности и др.

3. Кроме того, технология направлена на освоение двух и более языков, развитию интеллектуальных способностей детей.

Таким образом, раскрывая значение и название технологии, укажем, что «Я.» - это язык, «Л.» - логика, «И.» - игра, «К.» - культура.

Технология «Я.Л.И.К.» реализуется поэтапно и включает три ступени:

- диагностическую: разработка диагностического инструментария для оценки исходного уровня и результатов образования учеников в мультикультурной среде в условиях реализации технологии ««Я.Л.И.К.»;

- проектировочную: разработка и апробация содержания технологии ««Я.Л.И.К.», основывающегося на игровых методах и культурологической составляющей (архитектура города в интеллектуальной игре). Если познакомить детей с ниже предлагаемой логической игрой, а далее модифицировать ее содержание в соответствии с особенностями архитектуры других городов, в том числе зарубежных, то будет достигнута цель, направленная на обогащение представлений и культурно-ценностных ориентаций не только в отношении своего этноса, но и других этносов и национальностей;

- организационно-творческую: взаимодействие педагога и воспитанников, выстраиваемое в следующей последовательности компонентов такого взаимодействия – аффективно-волевого (хочу), когнитивного (узнать), действенно-практического (делаю), рефлексивно-творческого (оцениваю и творю).

Условия реализации Программы

По мнению А. В. Гогоберидзе, компетентность педагога определяется мерой успешности решения нескольких групп взаимосвязанных задач: видеть ребенка в образовательном процессе, создавать условия для успешного достижения дошкольником образовательных целей, эффективно взаимодействовать с детьми и другими субъектами образования, организовывать и использовать развивающую образовательную среду.

Как показала практика, педагоги дошкольных образовательных организаций испытывают трудности к руководству освоением детьми старшего дошкольного возраста логических игр и задач на содержании архитектуры родного города.

Поэтому реализация содержания работы с педагогами ДОУ в ходе реализации Программы предполагала решение следующих задач:

• повысить уровень общей теоретической компетентности педагогов в проблеме умственного развития и его средств;

• повысить уровень практической компетентности воспитателей в организации умственного развития старших дошкольников средствами логических игр и задач;

• усовершенствовать степень организационно-методической и коммуникативной компетентности педагогов ДОУ в исследуемой проблеме;

• повысить диагностическую составляющую профессиональной компетентности воспитателей в вопросах умственного развития детей старшего дошкольного возраста в ходе решения ими логических задач.

Решению поставленных задач способствовали специально подобранные формы и методы. К познавательным методам мы отнесли: лекции, семинары, практикумы, консультации, беседы, доклады, сообщения. К наглядно-информационным: организация мини-библиотек, открытые занятия, информационные стенды, обсуждение научных статей по проблеме.

Расширение и углубление представлений педагогов о средствах умственного развития проводилось в форме консультаций, которые предусматривали уточнение основных понятий («умственное развитие», «интеллект», «умственная деятельность», «средства умственного развития», «мыслительные умения», «познавательный интерес» и др.) и осуществлялись в ходе лекций под общим названием «Основные подходы к пониманию умственного развития дошкольников», разгадывания устного кроссворда.

Целевой аудиторией Программы являются дети старшего дошкольного возраста.

Сроки реализации программы: Программа рассчитана на работу с воспитанниками старшего дошкольного возраста. Непосредственно-образовательная деятельность проводится два раза в месяц, их продолжительность составляет 30 минут.

Программа может быть использована как дополнительная развивающая программа; как программа этнокультурного и культурологического образования в группе кратковременного пребывания и вводиться в процесс образования детей начиная со средней группы.

Ожидаемые результаты:

- интеллектуальное развитие дошкольников и формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование этнической идентичности, составляющей в будущем основу гражданственности;

- создание развивающей предметно-пространственной среды в группах, способствующей эффективному освоению Программы дошкольниками;

- адаптация и интеграция ребенком в социуме содержание тематических блоков;

- усиления роли семьи в образовании и развитии детей через включение родителей в мероприятия, предусмотренные Программой;

- повышение уровня компетентности педагогов в области использования логических игр и задач;

- разработка методических пособий в ходе реализации Программы.