Глава 7. Ступень одушевления 217

217

Факт рождения есть скачок в развитии, главной особенностью которого является начало процесса физического обособления ре­бенка. Однако здесь происходит и противоположно направленный процесс отождествления взрослого с ребенком. Ребенок еще очень долгое время находится в системе устойчивых непосредственных связей со взрослым. Многое из их совместной жизнедеятельности направлено на восстановление прерванных связей или на порожде­ние новых, обеспечивающих новую форму единства ребенка и взрослого — витально-органическое со-бытие. Основой этой фор­мы совместности ребенка и ухаживающего за ним взрослого высту­пает поддержание жизни и возможности развития, удовлетворение органических потребностей ребенка.

Ребенок входит в со-бытие своей органичностью, живой плас­тичностью, можно сказать — предельной неопределенностью, не- заданностью того или иного способа бытия, назаданностью своих способностей, чистой потенциальностью (даже «тело» еще не оформлено, есть только телесность). Взрослый входит в со-бытие как живой носитель культурной программы ухода за ребенком, опре­деленной программы действий по его воспитанию и образова­нию. Во встрече пластичной органичности и действенной про­граммы в со-бытии ребенка и взрослого (в первую очередь — ма­тери) и происходит обретение индивидуальных способностей. Ре­бенок по существу реактивен с самого начала. От взрослого исхо­дит все, что младенец получает на этой ступени развития: не толь­ко удовлетворение его потребностей, но также все развлечения и возбуждения, вызываемые переменой положения, движением, игрой и т.п. Ребенок приходит в мир без потребности в общении и без умения общаться. Ухаживая за ребенком, взрослый организу­ет атмосферу общения, устанавливает с ним связь, оформляет его поведение.

В кризисе рождения происходит включение, задействование целого ряда органических систем, имеющих биогенетическую при­роду, но еще не соотнесенных друг с другом, как бы рядоположен­ных, не скоординированных. Программа ухода за ребенком высту­пает как внешняя рефлексия взрослого в со-бытии. Она прекращает спонтанную активность некоторых врожденных реакций, обособляет ребенка в качестве скоординированного комплекса телесно-поведен­ческих функциональных органов (виды сосредоточения, временной упорядоченности движений, некоторых двигательных координа­ции и т.п.). В следующей стадии новорожденное™ органы обособ­ления все более совершенствуются, координируются, ложатся в ос­нову первичной инициативности ребенка.

2. Новорожденность - синтез психосоматического единства (3 нед. - 3,5 мес.)

• Становление эмоционально-психологической общности взрослого и новорожденного

• Основные приобретения в развитии новорожденного

Становление эмоционально-психологической общности взрослого и новорожденного

Новорожденность является самостоятельной и стабильной ста­дией в общем психическом развитии ребенка. На стадии новорожден­ное™ происходит отлаживание и совершенствование уже функци­онирующих органических систем, в первую очередь пищеварения, терморегуляции. Но главное — осуществляется интенсивная их ко­ординация по особой программе (режим питания, сна, бодрствова­ния и др.), происходит формирование новых реакций и схем поведения (реакция на влажность, холод и др.), преодоление некоторых врож­денных реакций (пеленание как способ преодоления эмбриональ­ного телесного поведения).

Действия взрослого в этих условиях никогда не реактивны, а конструктивны. В каждый отдельный момент времени они избы­точны относительно реальных возможностей, состояний, реакций новорожденного. Главная особенность связи матери и ребенка в это время — несимметричность отношений ее участников. «Мать любов­но лелеет малыша, — пишет А.Г.Рузская, — а он, по-видимому, да­же не знает о ее существовании. Его крик, гримаски, движения ни­кому не предназначаются. Они становятся сигналами только пото­му, что их «ловит», «читает» мать. В массе хаотичных движений мать высматривает отдельные действия, которые сопровождает проявлениями особой радости и удовлетворения. Наибольшее зна­чение она обычно придает взгляду и улыбке, Поймав взгляд малы­ша, мать всякий раз радуется: улыбается, оживленно заговаривает, гладит. На протяжении первых недель ей удается все быстрее и лег­че останавливать на себе взгляд ребенка. Сосредоточение ребенка постепенно становится все глубже и длительнее. Вскоре близкий взрослый занимает положение главного объекта его внимания»⁵.

Новорожденные становятся более внимательными к окружа­ющему миру. Они узнают близких людей и направляют свое внима-

5. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками //Психология до­школьника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. М., 1997. С. 7—8.