Глава 2. Психическое развитие человека в трудах зарубежных психологов 93

деятельности. Д.Б.Эльконин выделил две стороны усвоения ребен- ком общественно-исторического опыта: усвоение мотивов и задач человеческой деятельности и усвоение ее операционно-технической

стороны. Единство и противоречие в процессе усвоения этих двух сторон опыта составляют основной механизм перехода ребенка от одного типа ведущей деятельности к другому, с одного периода раз-

вития к другому. J>

В исследованиях М.КЛисиной была раскрыта роль общения в развитии де- тей первых семи лет жизни ребенка. Она выявила, что развитие общения прохо- дит в онтогенезе ряд качественно свое- образных этапов. При этом переход от низших форм общения к высшим суще- ственно зависит от взаимодействия ре- бенка и взрослого.

Исследования психологических особенностей современных подростков позволили выявить особую роль общественно значи­мой деятельности для полноценного развития в этом возрасте. Ее целенаправленное формирование определяет развитие подростка как личности, обеспечивая воспитание активной социальной по­зиции. Педагогическая организация общественно значимой дея­тельности является основным фактором профилактики асоциаль­ного поведения и перевоспитания трудных подростков (Д.И.Фельдштейн).

В 80-е гг. возрастная психология включилась в выполнение за­дач, поставленных очередной реформой школы (1984 г.), в которой определялось более раннее начало обучения — с 6 лет. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей 6-летних детей, их от­личий от 7-летних детей, выявление психолого-педагогических ус­ловий их обучения и воспитания составило отдельное направление исследований возрастной психологии. Существенный вклад в изу­чение психологии шестилеток, психологических особенностей ор­ганизации образовательного процесса с этой категорией учащихся внесли Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, В.С.Мухина, Я.Л.Коло- минский, Е.Е.Кравцова.

Детские психологи продолжили исследование развивающей учебной деятельности. В этой области оформилось новое направле­ние — изучение совместных форм учебной деятельности. Организа­ция коллективной учебной деятельности в младшем школьном и подростковом возрасте, как установлено в психологических иссле­дованиях, обеспечивает единство процессов обучения и воспитания,

М.И Лисина (1929-1983) — советский детский психолог. Создатель науч­ной школы, исследующей психологические вопросы раннего онтогенеза в кон­тексте общения взрослого с ребенком.

Раздел /. Введение в психологию развития человека 94

приводит к высокому развивающему эффекту, к развитию в единст­ве познавательной и мотивационно-потребностной сферы (В.В.Руб- цов, Г.Г.Кравцов, Ю. А.Полуянов, ТА.Матис, Г.А.Цукерман).

В возрастной психологии проводилось изучение учебной и внеучебной деятельности подростков, их социальной активности, ценностных ориентаций, взаимоотношений со взрослыми и друг с другом (А.К.Маркова, В.А.Петровский); изучались особенности психического развития в старшем школьном и юношеском возрас­те (Е.А.Шумилин, И.С.Кон), особенности перехода от подростко­вого к юношескому возрасту (И.В.Дубровина, A.M.Прихожан,

Н.Н.Толстых), психологические вопросы профориентации юно­шей и девушек (Е.А.Климов).

К середине 80-х гг. огромный массив конкретных исследова­ний и практических разработок по проблемам психического раз­вития детей и подростков фактически оформился в качестве осо­бого научного направления, которому учениками и последовате­лями Л.С.Выготского еще ранее было присвоено название «куль­турно» историческая концепция» (сам Лев Семенович не имено­вал таким образом общее направление своих исследований). В отечественной психологии данная концепция стала выступать и объяснительным принципом феноменов психического развития, и теоретической основой понимания природы психического, и методологическим средством организации образовательных про­цессов в дошкольном и школьном возрастах. Можно сказать, что «культурно-историческая концепция» — это вершинная точка развития отечественной возрастной психологии советского пе­риода.

3. Общая теория психического развития в советской психологии

• Культурно-историческое учение о природе психического

• Закономерности психического развития в онтогенезе

• Основания и схемы периодизации психического развития

Культурно-историческое учение о природе психического

Общепризнанной теорией психического развития в отечест­венной возрастной психологии и в педагогической практике вы­ступило культурно-историческое учение Л.С.Выготского о приро­