19. Модель развития общения м. И. Лисиной.

Лисина считает потребность в общении са­мостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.

Мотивы делятся на 3 группы — познавательные, деловые и личностные. В каче­стве средств общения рассматриваются экспрессивно-мимические движения, пред­метные действия и речевые операции.

Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами и 5) средствами общения.

В периодизации развития общения выделяются следующие формы: 1) сит атив-но-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни); 2) сит а-тивно-деловое общение (6 мес — 2 года); 3) внесит ативно-познавательное обще­ние (3—5 лет); 4) внесит ативно-личностное общение (6—7 лет).

20. Модель развития личности л. И. Божович.

Теория Л. И. Божович опирается на понятия социальной сит ации развития и личностного новообразования. В социаль­ной ситуации развития она выделяет вн тренние процессы развития и внешние сло-вия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет централь­ное новообразование и потребности.

Вслед за Л. С. Выготским Л. И. Божович выстраивает линию возрастных кризи­сов: новорожденное™, 1-го года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Деление развития на этапы выглядит у нее так:

1. младенчество: начинается кризисом новорожденное™; ребенок характеризу­ется беспомощностью, его деятельность опосредуется взрослым; центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления;

2. раннее детство: начинается кризисом 1-го года; ребенок характеризуется са­мостоятельностью; со стороны взрослых к нему уже предъявляются требова­ния; центральным новообразова-

чёнием является система «Я», появляется потребность в самоутверждении;

3. дошкольное детство: начинается кризисом 3 лет; центральное новообразова­ние — внутренняя позиция, потребность в которой (внутренняя позиция школьника) и появляется;

4. младшее школьное детство: начинается кризисом 7 лет; начинает осозна­ваться свое социальное «Я»; со стороны взрослых предъявляется новая систе­ма требований;

5. кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая фаза (с 12 до 14 лет) характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование. Вторая фаза (с 15 до 17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.

21. Теория персонализации а.В.Петровского.

В отечественной психологии в рамках этого направления разработана теория персонализации ( . В. Петровский). Личность рассматривается как определяющая себя через гр пп , через соци м. Потребность в персонификации является отправным пунктом анализа развития. Именно поэтому . В. Петровский называет свою кон­цепцию теорией персонализации.

Им выделяются три основных процесса, определяющих ход развития:

1. адаптация как присвоение индивидом социальных норм и ценностей т.е. ста­новление социально-типического в человеке;

2. индивид ализация как открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, т.е. становление инди­вид альности;

3. интеграция как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществ­ление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, т.е. становление всеобщего в личности.

Периодизация, предложенная . В. Петровским, выглядит следующим образом:

1. эпоха детства (раннее детство, детсадовский возраст и младший школьный возраст) характеризуется преобладанием адаптации над индивидуализацией;

1. эпоха отрочества (подростковый возраст) связан с преобладанием индиви-

дуализации над адаптацией; 3) эпоха юности (юношеский возраст) характеризуется преобладанием интегра­ции над индивидуализацией.

В последние годы активно разрабатываются теории саморазвития, исходящие из предположения, что человек сам определяет свою судьбу — даже независимо от то­го, желает он этого или нет. В этом направлении пока нет больших, развернутых теорий, есть только отдельные принципы, например принцип развития через дея­тельность, самоконструирование, предложенный Р. Лернером, идея личностного контроля развития, идея критических (ненормативных) жизненных событий.