Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі

1. К.Д. Ушинскийдің дэлелдеуі бойынша оқытудағы көрнекілік дегеніміз:

1. Тэрбие іс-эрекетіне араласуды жоспарлауға негізделеу

2. Оқуды жалпы ұғымдарға емес нақты образдарға негіздеу

3. Оқуды жалпы ұғымдарға емес нақты факторларға негіздеу Э) Мектепте қолданылатын формаларды сараптауға негіздеу

Е) Гуманитарлық жэне жаратылыстану пәндерін зерттеуге негізделеді Ғ) Оқытудағы жалпы мақсаттарды қамтитын процеске негіздеу

2. Жалпы білім беретін орта мектептерде тэрбие жұмысының міндеттері:

1. Арнайы мектепте ұйымдастырылатын тәрбие жұмыстарын жүзеге асыру

2. Оқу білім беру саласы арқылы

3. Жүмыс нәтижесін қолдану О) Жеке эдістеме қолдану

Е) Қабілеттілігін арттыру Ғ) Баланың мүмкіндігін ашу

3. Жарыс:

1. Тәрбиешімен бірге кез келген тапсырманы орындау

2. Дене жэне рухани күшке деген сенімді бекіту

3. Басқару әдісі

О) Бала қаблеттілігін арттыру Е) Кез келген жолмен бірінші болу Ғ) Көзделген нэтижеге жету мақсаты

4. Диспут:

1. Тэжірибелік жүмыс

2. Әңгіме

3. Пікір талас Б) Ой бөлісу Е) Лекция

5. Тэрбие процесінде арнайы қолданылады:

1. Орта

2. Тәрбие принциптері

3. Спорт ойындары Э) Тәрбие эдістері

Е) Коңіл көтеру мерекелері

6. Базалық пәндерді игерудегі педагогикалық пәндер циклі:

1. Арнайы педагогика

2. Салыстырмалы педагогика

3. Педагогика тарихы О) Тифлопедагогика

Е) Әлеуметтік педагогика Ғ) Сурдопедагогика

7. Ашық есік күндері үымдастырылатын шаралар:

1. Мектеп арнайы тақырыпқа сай безендіріледі

2. Кезекшілік үйымдастырылып, мерекелік багдарлама дайындалады

3. Бала далада жүреді

Э) Мұғалім оқушының үйіне барады

Е) Ғылыми зерттеулер өткізіледі

Ғ) Көрмелер, спорт жарыстары ұйымдастырылады

8. Сынып жетекшісінің міндеттері:

1. Мәдени-тынығу шараларды ұйымдастыру

2. Тиімді оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру

3. Экологиялық ортаны зерттеу

Б) Білім беру мазмүнының ғылымилық принциптің қанағаттандыру Е) Экологиялық жағдайларды зерттеу

9. Тэрбие процесі талаптарымен ісұрылған жүйелер:

1. Жалпы нормалар жэне талаптармен танысу

2. Оқу процесінде оқу жоспарын жүзеге асыру

3. Тәрбие процесінің өту жағдайлары, тәрбиеші мен тэрбиеленушінің қарым-қатынасы

Э) Мэдени тынығу шараларын ұсыну

Е) Тәрбие процесінде қолданылатын әдістер мен формалар Ғ) Тэрбие процесінің мақсаты, міндеті, мазмұны

10. Қазіргі тәрбие жүйесіндегі мынадай принциптерді үстанады:

1. Тынығу шараларын ұйымдастырып талдау

2. Тәрбиенің негізгі міндеттерін жоспарлау

3. Тәрбиеге тұлғалық тұрғыдан қарау, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі Э) Тәрбие іс-эрекетіне араласуды жоспарлау

Е) Жеке тұлғаға талап қоюшылық пен құрметтей білудің бірлігі

11. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру эдістері:

1. Этикалық эңгіме

2. Мадақтау

3. Сендіру

О) Тапсырма беру Е) Дэріс Ғ) Жазалау

12. Социометрия әдісі:

1. Үлгерімнің деңгейін анықтайды

2. Оқушының темпераментін анықтайды

3. Оқытылу деңгейін анықтайды

О) Сыныптагы шагын топтардың барын анықтайды Е) Дайын жауаптардан біреуін таңдап алу

13. Оқушылар ұжымына тэн қасиет:

1. Мақсаттылығы, ұйымшылдық

2. Белсенділігі, іскерлігі

3. Жауапкершілігі

О) Тэрбие ықпалын алдын-ала болжау Е) Ыждағатсыздығы, кінэмшілдігі, жалқаулығы

14. Үжымның өзіндік белгілері:

1. Қоғамдық талаптарға бағыну

2. Көпшіліктің бір уақытта бір орында жиналуы

3. Жалпы таңдалған басқарушы орган Э) Адамдардың топтасуы

Е) Ресми қатынастар арқылы байланысуы Ғ) Қызығушылықтарға байланысты топтасу С) Жалпы бірлікті іс әрекет

15. Мектептен тыс мекемелердің негізгі міндеттері:

1. Әр оқушының қалыпты дамуына тиімді жагдай жасау

2. Оқушының ойлауын, қиялын дамыту

3. Үлттық мәдени дәрежесін котеру

О) Еңбекті оз бетімен, шығармашылықпен істеуге үйрету Е) Ғылыми жүмыстарды үйымдастыру Ғ) Жалпы дүниетанымын қалыптастыру С) Үжымдық шығармашылық істі өткізу

16. Оқушылармен мектептен тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыратын мекемелер:

1. «Ақ бота» сайысы

2. «Болашақ» ерікті оқушылар ұйымы

3. Атамекен бағдарламасы

Э) Жас натуралистер орталыктары Е) Балалардың туризм жэне экскурсия орталықтары Ғ) Оқушылардың экологиялық орталықтары О) Мектептегі дэрігерлік комек болмесі

17. Сынып жетекшісінің негізгі кұжаттары жэне есеп беруі:

1. Сынып оқушыларының жеке іс қағаздары

2. Кештің бағдарламасы

3. Сынып журналы Э) Сабақ жоспары

Е) Оқу бағдарламалары Ғ) Сабақ кестесі

О) Сыныптың тәрбие жұмысының жоспары

18. Шығармашылық іс-әрекеттер бағытына карай бөлінеді:

1. Музыка-өнер мектептері

2. Сыныптың қоғамдық өміріне араласуы

3. Бастаған істі аяғына дейін жеткізуі Э) Еңбекке баулитын шығармашылық іс

Е) Көркем өнерге баулитын шығармашылық іс Ғ) Спорттық шығармашылық іс эрекет О) Салауатты өмір салтына тәрбиелеу

19. Отбасының ерекшеліктерін белгілейді:

1. Ата-аналардың білім деңгейі

2. Ауа райы

3. Ғылым

Э) Жанұядағы балалардың саны Е) Мектеп

Ғ) Мектеп пен жұмыстан тыс мекемелер

20. Отбасы тәрбиесінің тиімділігін котеруге кедергі болатын жәйттер:

1. Жастармен жұмысты ұйымдастыру

2. Мазмұнын анықтау

3. Болмыс,тұрмыс жағдайлары О) Нэсілдік

Е) Төмендеген отбасылық тэрбие мэдениеті

21. Адам ақылының алғы шарты деп Сократ көрсетті:

1. Өсек, өтірік

2. Жағымпаздық

3. Ақиқат

О) Таза болмыс Е) Шындық

22. Я.А. Коменский бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуғе бағытталуы қажет:

1. Қоршаған ортаны тану

2. Өзіңді тану

3. Қоршаған ортаны қүрметтеу Э) Өз балаңа тәрбие беру

Е) Өз тәжірибеңді тәрбиелеуде қолдану Ғ) Өзіңе баға беру С) Өзіңді тәрбиелеу

23. Педагогиканың технологиялық қызметтері:

1. Жаңалау

2. Болжау

3. Дамыту

О) Ықпал таныту Е) Бағыттау Ғ) Түсіндіру С) Әнгіме

24. Мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетіндегі әлеуметтік- психологиялық климаттың ерекшеліктері:

1. Мәдени шаралар

2. Парыз бен жауапкершілік

3. Экологиялық климат О) Табиғи жағдайлар

Е) Геометриялық нысандар Ғ) Географиялық климат

С) Қолайлы моральдық-психологиялық жағдай

25. Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нәтижесі:

1. Қысқа уақыттық

2. Тікелей

3. Ақпараттар алмасу

О) Қоғамдық маңызды өнім алу Е) Жекелеген Ғ) Жанама

(а П

X-

( п I ¹

1.

13240

А)

-8 3

а х

бином жіктеуінің орта мүшесі:

В) I²⁸⁷⁰

-8 4

а х

С) 12760а⁷х'⁴ 12760

-7 4

а х

Е) 12870а⁸х‘⁴

7

Ғ) 12760

2. а⁶ -1 көпмүшелігін көбейткіштерге жікте:

1. (а³ — 1)(а + 1)(а² + а + 1)

2. (а — \)(а + 1 )(а² + а + \)

3. —(а — 1 )(а + 1)(2а - а — 1 )(а² + 2а + 1)

П) (а - 1 )(а + 1 )(а² - а + 1 )(а² + а + 1) Е) (а - 1 )(а + 1 )(а -2а + 1 )(а + 2а + 1) Ғ) (а-\)(а³ +\)(а² -а + 1) О) — (1 - а)(а + \)(а —2 а + 1 )(а + 2а + 1)

2. (г² -2)(г² +2) + (і² +1)² -(і² -I)² +8 өрнегін ықшамда:

1. (2 - 2)²

2. -4г² +4

3. (2 - х)²

Ә) +4г² +4 Е) (2 + 2)²

2. 1о§_/? а ■ 1о§ Ъ • 1о§_а с орнегін ықшамдаса: ^д)^

1о§,. а

2. І08_о 1

3. 1о§_с с

О) 1 £ ь

Е) 1о§_л с

2. л‘! - 2х' =0 теңдеуінің шешімі: ^в,-|

С)0

Е) 0,5 _Ғ).і

⁰⁾Т2

іоё,х-іое,у = о, „ . .

2. < теңдеулер жүиесінің шешімі:

[х²-3/+44 = 0.

1. (3; З²)

2. (3; 9)

3. (2; 2²)

С)(1; 1)

Е) (4/2; 4)

2. Екі түзудің киылысуынан құралған екі бұрыштың градустык өлшемдерінің косындысы 80° -ка тең. Пайда болган бұрыштардың өлшемдері:

1. —; —

6 6

2. 40°; 140°

1ж 2 п

3. п ; л"

9 9

Э) ——; ——

5. 5

Е) 72°; 108°

Ғ) 30°; 150°

2. Берілген а(3; 1; - 2), Ь(-4; 0; 3), с( 1; 5; -1) векторлары үш қабыргасы болатын параллелепипедтің көлемі:

1. Тзб

2. 6

3. 2² 0)4

Е) 12/2

0. \{х-у)(х- -у') = 45, „ . .

2. ■< теңдеулер жүиесінщ шешімі:

|х + .у = 5.

1. (1; л/іб)

2. (4/2; 6/2)

3. (2; 3)

О) (4; 1)

Е) (-1; 6)

2. А мен В арақашықтығы 650 км-ге тең. А мен В-дан бір-біріне қарама- қарсы екі автобус шықты. Егер олар бір мезгілде шықса, онда 10 сағаттан соң кездеседі; егер біріншісі екіншісінен 4 сағ. 20 мин. ерте шықса, онда олар екіншісі шыққаннан кейін 8 сағаттан соң кездеседі. Онда эрбір автобустың орташа жылдамдығы:

1. 36 км/сағ; 25 км/сағ;

2. 32 км/сағ; 28 км/сағ

3. 72/2 км/сағ; 50/2 км/сағ О) 35 км/сағ; 30 км/сағ

л/3 + 2х-х х - 2

Е) 7 а/25 км/сағ; 6 л/25 км/сағ Ғ) 70/2 км/сағ; 60/2 км/сағ

< 0 теңсіздігінің шешімі:

1. -1 < х < 3

2. х < 2

С) (-1; 3)

3

4

Е) (— оо; 2) Ғ) (-1; 2)

Ғ) х > 2; х <

х < —— 3

< х < 4; х < 0

теңсіздігінщ шешімі:

13. |2х + 6 + |х - 4 > 10 теңсіздіктің шешімі:

1. (-оо; -4)и(0; +оо)

2. (—оо; — 2²)и(0; +оо)

2

3. х < -4; х > 2 —

3

О) (—ао; - 3) и (4; + оо)

Е) (-оо; -3)и(8/2; +оо)

13. 8Іпх8Іп2х < 8ІпЗх§іп4х теңсіздіктің 0 < х < — аралығындағы шешімі:

БІЛІМ - 2 1

ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҮРАЛ 1

МАЗМҮНЫ 3

йжтт ітштжтшшшшяшшшшшш 4

ТЕСТІЛЕУГЕ ДАЙЫНДАЛУҒА АРНАЛҒАН ӘДІСТЕМЕЛІК ¥СЫНЫСТАР Қ¥РМЕТТІ СТУДЕНТ! 4

МАҚСАТҚА ЖЕТУДЕ СӘТТІЛІК ТІЛЕЙМІЗ 8

Арнайы мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі 32

Арнайы педагогика 50

B) (+) (о) = (-) 93

A) (* + .у)² =х² +2ху-у² 99

с, ^ 133

^Е)й 134

<х< -—₅ к: = 0,1,2, 156

Ғ) 36 ₀< х<60 ₀

О) 0 < X < - 5

13. 1о§_я х + 1о§_а (х +1) < 1о£_а (2х + 6) еғер(а> 1 )болғанда, теңсіздіктің шешімі:

1. х > 0; х < 3

2. х > -2; х < 3

3. - 2 < х < 3 О) (- 2; 3)

Е) х < -2; х > 3

Ғ)(-00 ;-2)и(3;+оо)

ІОС х-іоё, V = 0,

теңдеулер жүиесінщ шешімдері

16.

21о§₂ х +10£₂ у = 3. A) (2-³; 2³)

2. (2°; 2³)

3. (іо§₂ 2; 41о§₂4)

Б) -; 8 І8 )

Е)(1; 8)

Ғ) (2³; 2'³)

О) (2; 2)

2х

\1. у - агссоз

1 + х

функциясының мэндері облысы:

71 _ 71 2’ 2_ к 2

A)

1. 0 < у <

С) ——< у < —

2. 2

О) [0; 180°]

Е)[0; 90°]

Ғ)[-90;90° ]

С) [0; тг\

п

мәні:

V

A)

B)

C)

18. 8ІП

^г іЛ

\.2 ) т^:

49

2 агсзіп

Г

°) вТз

49

^Е'І

Ғ) Т¹

19. Шеңберден тыс 8 нүктесінен оны сэйкесінше А жэне В, С жэне Б нүктелерінде қиятын екі сэуле жүргізілген. АС, СӘ, ӘВ жэне ВА догаларының градустық өлшемдерінің қатынасы 2:3:5:8 тең. Сәулелер арасындағы бүрыш:

2. 30 °

3. 7з

   60 °

О) агс8Іп

2

Е)45 ° ^ғ,?

О) агсзіп —

2

19. 250 талапкер математикадан емтихан тапсырды, 180 адам «5»-тен төмен баға алды, ал 210 талапкер емтиханнан «2» алмады. «3» жэне «4» деғен баға алған балалар саны:

А) 40

80

С) 210 Э) 160/4

Е)210-—

3

Ғ)™

1,5

О) 140

19. Геометриялық прогрессияның алғашқы жеті мүшесінің қосындысы 14- ке, ал алғашқы он төрт мүшесінің қосындысы 18-ге тең. Оның 15-тен 21-ге дейінгі мүшелерінің қосындысы:

1. 1,143

2. 8/2

3. 4 V) 1,16 Е) 8/7 Ғ) 1,14

19. Тең бүйірлі трапецияға іштей сызылған шеңбер радиусы г-ге тең, ал үлкен табанындағы бүрыш а-ге тең. Трапецияның ауданы:

_{А ч} 2 г² 8Іп 2 а

1. )

со §а

2. 4г ² §іп а 8г ² соз а

8Іп 2 а г 8Іп 2 а со8 а

Е) 2г8Іпа

С)

О)

4. Ғ)

   г²

С08

^г п ^

• а

ч2 у

4. г

О)-

8іпа

19. Ромб диагональдарының қатынасы 2:3 тең, ал ромб ауданы 36 см². Ромб қабырғалары:

1. л/36 см

2. л/39 см

39

3. ~^= см

л/39

П) 39^,/2 см Е) 4 см Ғ) 2² см

19. Дүрыс пирамиданың бүйір беті 24-ке тең, ал табанының ауданы 12-ге тең. Бүйір қырлары табанымен жасайтын бүрыш:

1. 45°

2. агсі£ 1

3. 60°

О) —

л/З

Е) агсзіп

19. Конус биіктігі 4-ке, табан радиусы 3-ке тең. Конустың бүйір беті жазықтықта жайылған. Алынған сектордың бүрышы:

11

1. —

9

2. 180°

с, ^

5

Э) 7Г + -

5

Е) 216°

і V . . . , .

1

а~ н жіктеуіндегі а-нщ алдындағы коэффициентті табу.

БІЛІМ - 2 1

ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҮРАЛ 1

МАЗМҮНЫ 3

йжтт ітштжтшшшшяшшшшшш 4

ТЕСТІЛЕУГЕ ДАЙЫНДАЛУҒА АРНАЛҒАН ӘДІСТЕМЕЛІК ¥СЫНЫСТАР Қ¥РМЕТТІ СТУДЕНТ! 4

МАҚСАТҚА ЖЕТУДЕ СӘТТІЛІК ТІЛЕЙМІЗ 8

Арнайы мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі 32

Арнайы педагогика 50

B) (+) (о) = (-) 93

A) (* + .у)² =х² +2ху-у² 99

с, ^ 133

^Е)й 134

<х< -—₅ к: = 0,1,2, 156

^Е)й

2. а⁵ + а —а² — 1 көпмүшелігін көбейткіштерге жікте:

1. (а -1 )(а² +1 )(а² + а + 1)

2. (а⁴ + \)(а² + 1)

3. (а +1 )(а~ + 1 )(а² + а +1)

О) (а^ъ -\)(а² +1)

Е) - (1 - а)(а² + 1 )(а² + а + 1)

І°8з 12 1о8₃4 І08₃6 ^ 1®8ю8 ^

1. 4.

   өрнегін есептесе:

   1о§, 27-1

2. 0

3. 1о§, 3 0)1 Е) 1о_ёз 9 Ғ) 1о_§31 0)2

5. Зх-5 = ІЗх-5| теңдеуінің шешімі:

^А) Г-°°; т

в)

С) х<1

г

Л

-оо; 1 —

V 3.

2 3

5 3

О)

Е) л: < 1 Ғ) 0 < х <

6.

5х-2 у = 7,

теңдеулер жүиесінщ шешімі:

10х + 7^ = 3.

1. х = 1; у = - 1

2. (-1; -1)

3. х = - 1;у = - 1 О) (0; - 3,5)

^7 ^

о

^е\₅ Ғ) (1,4; 0)

7. Дұрыс п-бұрышқа сырттай сызылған шеңбер радиусы:

о Л

.ч а/2

А) Л =

90°

П )

оЛ

180

а	VI
. 180°
51П —
2п
а
	7Г
2зіп	—
	а
	(
2соз	90°
	V
а
. . 180°
2$іп-
	п

СІ§

а

180°

С) К =

Э) Я =

Е) К =

Ғ) К =

180

п )

7. Мі(1; 2), М^(2; - 3) нүктелерінен өтетін түзу теңдеуі:

1. у = —5х + 7

2. -^ + £ = 1 7 7

3. у = 5х + 7

0)^ ₊ ^ = 1

5. 7

Е) 5х + у - 1 = 0

теңдеулер жүиесінщ шешімі:

₉ -Зху-4у² = 0, х' + у³ = 65.

1. (2; 10/2)

2. (4; 1)

3. (3; 3/38)

О) (2; 5)

Е) (л/38; 3)

Элементар математика

10. Жаңа терілген саңырауқұлақтың 90%-ы, ал құрғақ саңырауқұлақтың 12%-ы судан тұрады. 22 кг жаңа терілген саңыраукұлақтан алынатын құрғақ саңырауқұлақ салмағы:

БІЛІМ - 2 1

ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҮРАЛ 1

МАЗМҮНЫ 3

йжтт ітштжтшшшшяшшшшшш 4

ТЕСТІЛЕУГЕ ДАЙЫНДАЛУҒА АРНАЛҒАН ӘДІСТЕМЕЛІК ¥СЫНЫСТАР Қ¥РМЕТТІ СТУДЕНТ! 4

МАҚСАТҚА ЖЕТУДЕ СӘТТІЛІК ТІЛЕЙМІЗ 8

Арнайы мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі 32

Арнайы педагогика 50

B) (+) (о) = (-) 93

A) (* + .у)² =х² +2ху-у² 99

с, ^ 133

^Е)й 134

<х< -—₅ к: = 0,1,2, 156

2. (-00; 1,5)иГ2|;+ос

3. Г-оо; |1и(і,5;+оо)

( 7

О)

Е)

Ғ)

и

— °°’ 2 ^2 Г

,3’ 2_У (2_ З^л

Ь’ 2/

10. л/хП + л/х + 6 < 5 теңсіздігінің шешімі:

А) х > —1; х < 3

в) [-1; 3]

С) -1 < X < 3

О) [-1; з)

Е) (-оо; л/9]

Ғ) (—°о; 3]

О) х<3

10. у — (а² - 1)х² + 2(а - 1)х +1 үшмүшелігі оң \/хеі? мәндерін қабылдайтындай, барлық а & К парамерлері:

1. (1; 2] и[2; + оо)

2. а < 1

3. (- оо; . 1)

Б) а > 1

Е) (1; + оо)

10. со8² х + 3§іп² х + 5созд: = 0 теңдеудің шешімі:

А) х = ±агссо8 3 + 2лк, к е 2

В)* ^{= ±} 160 ° + 360°к, ке2

2 п

71

С) х = ±

у

В) х = ±120°+ 360°к, Усе2

Е) х = ±агссо§— + 2лк, к&2

3

Ғ) х = ±— + 2лк, к е 7,

3

10. 5^{4 29 +6} = 1 теңдеудің шешімі:

БІЛІМ - 2 1

ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҮРАЛ 1

МАЗМҮНЫ 3

йжтт ітштжтшшшшяшшшшшш 4

ТЕСТІЛЕУГЕ ДАЙЫНДАЛУҒА АРНАЛҒАН ӘДІСТЕМЕЛІК ¥СЫНЫСТАР Қ¥РМЕТТІ СТУДЕНТ! 4

МАҚСАТҚА ЖЕТУДЕ СӘТТІЛІК ТІЛЕЙМІЗ 8

Арнайы мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі 32

Арнайы педагогика 50

B) (+) (о) = (-) 93

A) (* + .у)² =х² +2ху-у² 99

с, ^ 133

^Е)й 134

<х< -—₅ к: = 0,1,2, 156

2 у

25^гх +2У^У =30

теңдеулер жүиесінің шешімдері:

16.

В)

2У*^У =575.

А) (0,5; 0,25)

2’ 4

С) -

42 4)

Э) (- 0,5; - 0,25) Е)

г

Ғ)

О)

V 2 4/

О 1^л

4 2

1 1

тс

17. у = Щ 5Іп— функциясының анықталу облысы:

V *)

1. (2к +1)'¹ < х < (2к)~', к = 0,1, 2,

B)

<х< -—₅ к: = 0,1,2,

к +1

к + 2

С) —< д: < —, к = 0, 1, 2,...

2к + \ 2 к

О) 2кп < х < 7г(\ + 2к), к = 0,1, 2,...

Е) 3604 < X < 180° + 360°к, к = 0,1, 2,...

Ғ) _!_<,<!, л = 0,1, 2,... к +1 к

С) 2£;г < х < л" + 2&;г, к = 0, 1, 2,...

18. V = агссоз

функциясының анықталу облысы:

1

А)

(

• оо:

С)

О)

Е)

■; +00 ; 1 |и(і; +оо)

В) 0,5 < х < 1; х > 1 "1_ ^

_2

_2

0. 5; І)и(і; +»)

Ғ) х<- 2

С) х < 0,5

19. С нүктесі АВ кесіндісінде жатыр. АВ = 8,6 м және АС = ЗВС екені белгілі. АС жэне ВС кесінділерінің ұзындықтары:

лч 129 43

1. ) м; — м

20 20

2. 46 • Ю'¹ м; 40 • Ю'¹ м

3. 6,45 м; 2,15 м

Э) 5,6 м; 3 м

23 20 Ь) — м; — м

4. 5

Ғ) 12,9/2 м; 4,3/2 м

19. Мектепте 1400 оқушы бар. Олардың 1250-і шаңғы, 952-сі коньки тебе алады. 60 оқушы шаңғы да, коньки де тебе алмайды. Шаңғы да, коньки де тебе алатын оқушылар саны:

1. ^

0,5

2. 952

1904

2

В) 1724/2 Е) 29² Ғ) 862

19. 5-ке бөлінетін, бірақ 7-ғе бөлінбейтін барлық үштаңбалы сандардың қосындысы:

1. 8444500 • 10²

2. 84,445 • 10³

3. 8,455 • 10⁵ V) 83,43 • 10³ Е)84550

Ғ)83430 О) 84,55 • 10³

19. Қабырғалары 10, 17 жэне 21 см болатын үшбүрышқа тіктөртбұрыш іштей сызылған. Оның екі төбесі үшбұрыштың бір қабырғасында, ал қалган екі төбесі үшбұрыштың басқа қабырғаларында жатыр. Егер тіктөртбұрыштың периметрі 22,5 см екені белгілі болса, оның қабырғалары:

1. д/72,25; ф,5625

БІЛІМ - 2 1

ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҮРАЛ 1

МАЗМҮНЫ 3

йжтт ітштжтшшшшяшшшшшш 4

ТЕСТІЛЕУГЕ ДАЙЫНДАЛУҒА АРНАЛҒАН ӘДІСТЕМЕЛІК ¥СЫНЫСТАР Қ¥РМЕТТІ СТУДЕНТ! 4

МАҚСАТҚА ЖЕТУДЕ СӘТТІЛІК ТІЛЕЙМІЗ 8

Арнайы мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі 32

Арнайы педагогика 50

B) (+) (о) = (-) 93

A) (* + .у)² =х² +2ху-у² 99

с, ^ 133

^Е)й 134

<х< -—₅ к: = 0,1,2, 156

Е) 6; 5,25

19. Кіші диагоналы 5 см-ге тең, ал биіктіктері 4,8 см және 4 см болатын параллелограмм ауданы:

д ч 100 ₂

1. ) см^

4

2. 5² см²

3. 23,5 см²

В) 25 см²

т ⁶⁰⁰ 2 Е) см

11

£

Ғ) 54— см²

11

19. Конус радиусы Я-ге тең шарга іштей сызылган. Ось пен конус жасаушысы арасындагы бұрыш а-ге тең. Конус колемі:

1. V = -К^ъ зіп² 2«

3

2. V = ^-К' 5Іп² а со5² а

3

3. У=60 °К^Ъ 5Іп² 2а Э)У=30 °К² 5Іп² 2а

Е) V = —і?³(со5⁴ а-со5⁶ а)

Ғ) V = ^-К~ 5Іп² 2асо5² а

19. Табан қабырғасы 6-ға, бүйір қыры 5-ке тең дүрыс үшбүрышты призма берілген. Табан қабырғасы арқылы табан жазықтығымен 45° бүрыш жасайтын қима жүргізілген. Қима ауданы:

дл ^{75 30} «

А) —рг — ш.б.

л/з ЛІ2

75Т2-30л/3 .

2. 7= Ш.б.

л/б

2. 30Т2-25І| ш.б.

Э) 25ТЗ-15л/2 ш.б.

_с. 90^2-25л/б , Е) ш.б.

1. Мектептегі оқыту процесін ұйымдастырудың негізгі формасы:

1. Тәрбие

2. Мақсат, білім

3. Сабақ Э) Оқыту Е) Мақсат

Ғ) Білім, тәрбие

2. Үйірмеге қатысушылар саны:

1. 18-ден кем

2. 18-ден артық

3. 10-нан артық Б) 16-дан кем Е) 10-нан кем Ғ) 16-дан артық

С) 12-ден артық

3. Кез келген зертханалық жұмысты жүргізу негізгі міндетті үш кезеңнен түрады:

1. Кесте сызу

2. Қорытынды жасау

3. Талдау

О) Теориясын дәптерге жазу Е) Есептеу Ғ) Сызба сызу

4. Физиканы оқыту қүралдары бөлінеді:

1. 2-ден артық

2. 3

3. 3-тен артық Э) 6-дан кем емес Е) 6

Ғ) 4

5. Экранды техникалық оқыту құралының түрлері:

1. Радио

2. Кодоскоп

3. Кинопроектор Б) Телевизор

Е) Диапроектор Ғ) Видеомагнитофон О) Магнитофон

6. Есепті шығару үдерісі кезеңі:

1. 9

2. 8-ден артық

3. 12

В) 15 Е) 10

Ғ) 11 -ден кем

7. Физика есептерінің шығару мазмүнына байланысты түрлері:

1. Молекулалық физика

2. Сапалық

3. Шығармашылық Б) Эксперименттік Е) Графиктік

Ғ) Кванттық механика

С) Механика

8. Физиканы тиянақты оқыту нәтижесінде пайда болатын қасиеттер:

1. Сабақты қорытындылай білуі

2. Жан-жақты болмауы

3. Жалпылап қорытуы

Б) КВН сабақты үйымдастыра білуі Е) Салыстыра білуі Ғ) Тиянақты болу

9. Теорияның негізін қүрайтын шамалар:

1. Физикалық теорияның қолданылуы

2. Физикалық үгымдар мен шамалар

3. Эксперименттік факт Э)Заңдар

Е) Идеал объектілер

10. Мектепте оқушыларға физиканы оқыту кезеңінде атқарылатын міндеттер:

1. Өзіндік міндет

2. Жүйелі міндет

3. Дамыту міндеті

П) Салыстырмалы міндет Е) Білім беру міндеті Ғ) Арнайы міндет

11. Бақылаудың тәрбиелік мэні:

1. Оқушылардың білімін арттыру

2. Әділдікке, төзімділікке тэрбиелеу

3. Сол арқылы еңбек сүйгіштікке тэрбиелеу Б) Оқушылардың жаңа тақырыпты үғынуы Е) Оқушылардың оқу-материалын меңгеруі Ғ) Үжымдық білім беруге баулу

12. Нейтронға тэн қасиет:

1. массасы бар, заряды жоқ

2. массасы жоқ

3. заряды 1 -ге тең Ә) заряды бар

Е) массасы да, заряды да жоқ Ғ) массасы жоқ, заряды бар

13. Білімді қорытынды бақылаудың жүргізілу формалары:

1. Тест

2. Дидактикалық материалдармен жүмыс

3. Сынақ

Б) Жазбаша немесе практикалық бақылау жүмысы Е) Лабораториялық сабақ Ғ) Тақырып бойынша ауызша сүрау

14. Дыбыстың субъективті сипаттамалары:

1. Фаза

2. Дыбыстың спектрлік қүрамы

3. Дыбыс толқыны Э) Қаттылығы

Е) Дыбыс жоғарылығы Ғ) Тербеліс амплитудасы

С) Жиілік

15. Әртүрлі изопроцесс үшін термодинамиканың I заңы:

1. £> = АЦ + А

2. О = стЛг

с) д = і²ы ә) д = л

Е) 0 = дт

16. Импульстің сақталу заңы:

1. Кеңістіктің біртектігі

2. Түйық жүйеге енетін денелер импульстарының векторлық қосындысы түрақты

3. Жүйеге берілген жылу мөлшері ішкі энергияның озгерісіне тең Ә) Газ молекулаларының жылдамдықтары бойынша таралуы

Е) Сыртқы күштердің қосындысының координат осіндегі проекциясы 0-ге тең болса, берілген осьте импульс қосындыларының проекциясы сақталады

17. Жылу берілудің түрі:

1. Қайнау

2. Молекулалық

3. Жылу өткізгіштік Э) Сәуле шығару

Е) Конвекция

18. Атомдық физика атомның негізгі қасиеттерін қарастырады:

1. Электрлік

2. Иленгіштік

3. Серпімділік О) Қаттылық

Е) Молекулалық

19. Диамагнетик заттар:

1. Вольфрам

2. Висмут

3. Шойын О) Шарк Е) Азот

20. Бақылап сезіну тәсілін қолдануға тиімді ұғымдар:

1. Базалар

2. Жылу өткізгіштік

3. Диодтар Э) Транзистор Е) Архимед күші

21. Статистикалық физиканың классикалық теориясының қүрылымын өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар:

1. Энштейн

2. Лауэ

3. Габор

Б) Максвелл Е) Больңман Ғ) Рэлей

С) Томсон

22. Бүкіл әлемдік тартылыс күші үшін формуланы қолдануға болатын жағдай:

1. Қатар түрған биік ғимарат

2. Орбиталық ғарыш станңиясына жақындап келе жатқан ғарышкемені қарастырғанда

3. Ыдыс ішіндегі сумен ыдысты қарастырғанда

Б) Әткеншекте тербеліп түрған бала мен әткеншекті қарастырғанда Е) Бірінің үстіне бірі жатқан кірпіштерді қарастырғанда

23. Өзіндік және бақылау жүмыстарының мазмүнын қүрайтын сатылар:

1. Эксперименттік

2. Графиктік

3. Аналитикалық Э) Дедуктивті

Е) Индуктивтік

Ғ) Оқу процесіне тиісті түзетулер енгізу

С) Дидактикалық

24. Классикалық электроидық теория басшылыққа алатын қағидалар:

1. электрондардың қозғалысы классикалық механика заңдарына бағынбайды

2. электрондардың қозғалысы классикалық механика заңдарына бағынады

3. электрондар кристалдық тордағы иондармен эрекеттеспейді Б) электрондар бір-бірімен әсерлеседі

Е) электрондар тек кристалдық тордағы иондармен эрекеттеседі Ғ) еркін электрондар идеал газ тэрізді электрондық газ түзбейді

С) электрондар бір-бірімен әсерлеспейді

25. Дене болшектерінің (атомдары немесе молекулалары) санын анықтайтын орнек:

1. N = КАш/М

2. N = уИА

3. N = Ғ/у Ә) п = Ы/У Е) п = р/кТ Ғ) N = А/і

С) п = І/еү8

1. Физиканы оқытуда қолданылатын көрнекілік кұралдары:

1. Кестелер

2. Дидактикалық материалдар

3. Экранды-дыбыстық Э) Кітаптар

Е) Дыбыстық Ғ) Суреттер

С) Схемалар

2. Программаланған оқулықтар мен тапсырмалар дайындау негізделетін принциптер:

1. Сызықтық жэне программалық

2. Эмперикалық және теориялық

3. Тармақтық және теориялық Б) Эвристикалық

Е) Эмперикалық жэне сызықтық Ғ) Сызықтық жэне теориялық

3. Есеп шығаруды ұйымдастыруда сыныптың бірнеше топқа болініп жаттығулар орындау:

1. Дербес

2. ¥жымдық

3. Дербес жұптық Э) Топтық аралар Е) Дербес аралас Ғ) Аралас

4. Әдістемелік амалдың логикалық құрылымы:

1. Физикалық құбылыстарды немесе денелерді ортақ бір қасиеттері мен белгілеріне байланысты топтау

2. Формулалар мен тұрақтыларды қолдану амалдары

3. Проблемалық оқыту амалы

Э) Физикалық құбылыстарды талдау

Е) Физикалық құбылыстарды ұқсастықтарына қарай салыстыру

5. Изохоралық процесс кезінде азотқа 70 Дж жылу берілді. Азоттың ішкі энергиясының өзгерісі:

1. 80-нен кіші

2. 50-ден кіші

3. 70

В) 40

Е) 30 дан үлкен

6. Физикадан оқушылардың білімін тексерудің жазбаша эдістері:

1. Физикалық диктант

2. Ашық тест

3. Жабық тест

О) Жеке лабораториялық жүмыс Е) Бақылау жүмысы Ғ) Мэнжазба

7. Динамиканың негізгі заңдары:

1. Зарядтардың сақталу заңы

2. Термодинамиканың екінші заңы

3. Термодинамиканың бірінші заңы О) Ньютонның екінші заңы

Е) Кулон заңы Ғ) Бугер заңы

8. «Оқыту әдісі» деген үгымның физиканы оқытудагы бірнеше мағынасы:

1. Барлау әдісі, магниттік эдіс

2. Индуктивті

3. Сандық эдіс

Ә) Ауызша баяндау Е) Жобалық әдіс, кешенді эдіс Ғ) Дедуктивті

9. Физиканы оқыту эдістемесінің мақсаты:

1. фактыларды жинап, талдап,қорыта білуді үйрету

2. физикалық эксперименттерді орындау

3. көрнекілік эдістің тиімділігін айқындау

Э) көрнекілік эдісті пайдаланудың әдістемелік жолдарын көрсету Е) физикалық қүбылысты бақылау Ғ) оқыту эдістерінің эр түрге бөлініп жіктелінуі О) зерттейтін қүбылыстың заңын тағайындау

10. ¥йымдастыру формасына қарай физикадағы оқу эксиеримент жүйесінің түрлері:

1. Фронталь

2. Кластан тыс

3. Теориялық

Б) Иллюстративтік Е) Эксперименттік есептер шығару Ғ) Демонстрациялық

11. Физиканы оқыту әдістемесінің практикалық маңызы:

1. ғылыми түрғыда пайдаланылуы

2. өмірде, техникада пайдаланылуы

3. физикалық кештерді откізуде

Б) оқытушылардың біліктілігін шыңдау Е) рухани түрғыда пайдаланылуы Ғ) ондірісте пайдаланылуы О) химиялық ондірісте пайдаланылуы

12. Мектепте физиканы оқыту барысындағы эксперименттің негізгі түрлері:

1. Факультативтік

2. Практикалық

3. Корсетілімдік О) Фронтальды Е) Эвристикалық Ғ) Зертханалық

С) Иллюстративтік

13. Ньютонның бірінші заңын түсіндіретін науамен шарикті домалату тәжірибесінде орындалатын іс-эрекеттер:

1. Арбашаға жүк ілінеді

2. Жүктердің қозғалысы қарастырылады

3. Кедір-бүдырлы мата (мысалы, шүға) төселеді Э) Өте тегіс бет (мысалы, шыны) алынады

Е) Ауаға доп лақтырылады Ғ) Доптың қозғалысы қарастырылады

14. Оқушылардың білімдері мен дағдыларын тексеру түрлері:

1. 5

2. 4

3. 3

О) 2-ден артық Е) 4-тен артық Ғ) 4-тен кем О) 5-тен артық

15. Молекула-кинетикалық теория негіздері түсіндіреді:

1. энергия алмасу процесін

2. энергетикалық деңгейлерді

3. жылу мөлшерінің берілуін

Э) молекулалардың өзара әсерлесуі мен қозғалысын Е) жылулық ісүбылыстарды

16. Кедергісі 500 Ом тізбек бөлігінде 2 А ток күшін тудыратын түрақты электр өрісі 30 минуттың ішінде мынадай жүмыс атқарады:

1. 36 МДж

2. 3600 Дж

3. 0,36 кДж

В) 3,6* 10⁶ Дж Е) 0,36 МДж

17. Адамды материялық нүкте деп санауға болатын жағдай:

1. Адам өз бойын өлшегенде

2. Адам 45 см қадам басқанда

3. Адам 25 см қадам басқанда

Ә) Адам Алматыдан Астанаға тікүшақпен үшып жетті Е) Адам кемемен саяхаттап жүр Ғ) Адам 35 см қадам басқанда

18. Стакандағы су бағанының биіктігі 8см. Судың стақан түбіне түсіретін қысымы:

1. 800 Па

2. 0,9* 10³ Па

3. 1 кПа О)700 Па Е) 8* 10² Па Ғ) 0,8 кПа

19. Атомның құрлысы:

1. Ядро жэне теріс зарядты протон

2. Барлон, ядро, электрон

3. Ядро, электрон

Э) Протон, нейтрон, электрон Е) Барион, электрон

20. Олимпиада есептері:

1. Шарты бойынша стандартты емес есептер

2. Күрделенген стандартты есептер

3. Шарты бойынша стандартты есептер Б) Шығармашылыққа арналған есептер Е) Күрделенген есептер

21. Оқу процесінде алатын орнына байланысты экскурсиялардың түрлері:

1. Сынақтау мақсатында өткізілетін

2. Қорытындылау мақсатында өткізілетін

3. Пэнаралық байланыста өткізілетін Б) Алдан-ала өткізілетін

Е) Мүғалімнің оқушыларға өз ықпалын нығайту мақсатында өткізілетін

22. Механика бөлімін оқытудың ерекшеліктері:

1. Классикалық механиканың шекарасын анықтайды

2. Онда оқушылар арнайы салыстырмалылық теориясының элементтерімен танысуы тиіс

3. Ғылыми-техникалық ойлауды қалыптастырады Э) Абстрактілі үғымдардың көп болуы

Е) Себеп-салдарлы байланыстың ашылуына ықпал етеді

23. Физикалық диктанттың негізгі мақсаты:

1. Ауызша жауап беру

2. Анықтамаларды жатқа айту

3. Есеп шығаруға көп уақыт бөлу

Э) Оқу процесіне тиісті түзетулер енгізу Е) Оқушылар білімін болжау Ғ) Тест сүрақтары бойынша жүмыс істеу О) Теорияның көбірек болуы

24. Айнымалы ток тізбегіндегі конденсатор зарядының өзгеру заңдылыгы: ^=44*Ю ⁶ со8 соі. Кернеудің амплитудалық мэні 220 В болған кездегі конденсатордың сыйымдылығы:

1. 700* 10'⁷ Ф

2. 20*10'⁶Ф

3. 20 мкФ Э) 0,7 *10⁵Ф Е) 400 мкФ Ғ) 70 мкФ

С)4*10-⁴Ф

25. Томенде көрсетілген элементтердің ішінен ядролық реактордың негізгі элементтері:

1. Пластина

2. Электрон

3. Гелий

П) Нейтрондарды баяулатқыш Е) Фотон Ғ) Ядролық отын

С) Сутек

1. Психологияның дамуына үлес қосқан ғалымдар:

1. Рене Декарт

2. Л.Пирогов

3. Л.С. Рубинштейн Э) А.Соколовский Е) К.Ушинский

Ғ) Т.Плакса

С) В.Вунд

2. Дағды түрлері:

1. сенсорлық

2. меңгеру

3. әрекеттер

Б) жаттығулар, қайталау Е) интеллектік Ғ) үйрену

С) шартты, шартсыз

3. Адамның материалдық қажеттіліктері:

1. әсемдік

2. сый-қүрмет

3. еңбек қүралдары О) тамақ

Е) баспана, киім

5. Қашықтықтан қарым-қатынас жасау:

1. Телефон

2. Факс

3. Жанынан О) Телекөпір Е) Бірге

Ғ) Бетпе -бет әңгімелесу

5. Сыртқы дүние қүбылыстары мен заттарының жеке қасиеттерінің сезім мүшелері арқылы жүйке жүйесінде бейнеленуі:

1. тері түйсіктері

2. сана

3. зейін Э) ес

Е) қабылдау Ғ) ойлау

5. Ес процестері:

1. Тану

2. Үмыту

3. Амнезия Ә) Қабылдау Е) Ойлау

Ғ) Өшіру

5. Вербалды емес қарым-қатынастың қүралы:

1. дене қимылдары

2. монолог

3. белгі, таңба

Э) диалогтық сөйлеу Е) жазбаша сөйлеу Ғ) мэтін

С) сөз

5. Көптүрлі эмоция көріністері арасындагы бастапқы көңіл шарпулары:

1. аффект

2. қайгы

3. қуаныш, рахат Б) қорқыныш

Е)таңдану

5. И.М. Сеченев пен И.П. Павлов ілімі бойынша ерікті әрекеттердің негізі:

1. механикалық процесс

2. материалдық процесс

3. ерікті эрекеттер Э) еліктеу

Е) стресс

5. Мінез акцентуациялары:

1. зоофобия, ксенофобия, агрофобия

2. гипертимді, эпилептоидты, параноидты тип

3. афазия, аграфия

Б) шизоидты, сензитивті, истероидты тип Е) циклоидты, психоастеник, елікшіл конформды тип

5. Тұлғаның біртұтас қасиеттері қорғаныс механизмдеріне жатады:

1. фалликалық

2. генитальды

3. проекция Э) оральді

Е) гиритальді Ғ) гумертальді

5. З.Фрейд бойынша өмір инстинктері:

1. ұстанымдар

2. тылсым күштер

3. рәміздер О) қағидалар Е) құмарлық

5. Ж.Пиаженің генетикалық эпистемологиясын қалыптастыратын ғылым жиынтығы:

1. Рефлекстер

2. Түрлі білімдер

3. Үғымдар

О) Танымдық операциялар Е) Индукция Ғ) Дағды О) Аккомодация

5. Л.С. Выготский бала дамуының заңдылығын бөліп көрсетті:

1. ңиклдік жэне дамудың бірқалыпты еместігі

2. бала дамуының бірқалыптылығы

3. әлеуметтік өзгерістер П) биологиялық өзгерістер Е) физикалық өзгерістер

Ғ) бала дамуындағы эволюция жэне инволюция байланысы

С) бала дамуындағы метаморфоздар

5. Іс-әрекеттің айрықшаланатын ерекшеліктері:

1. Есептеулері

2. Колемі

3. Мотивациясы Ә) Нэтижелері

Е) Қорытындылауы Ғ) Тақырыптары

С) Келісулері

5. Баланың даму динамикасының параметрлерін зерттеген ғалымдар:

1. А.Н. Леонтьев

2. Аристотель

3. Л.С. Выготский П) З.Фрейд

Е) Х.Т. Шерьяздановна Ғ) С.Холл

С) Аль -Фараби

5. Сәбилік кезеңде баланың психикалық дамуының негізгі факторлары:

1. Оқу іс-әрекеті

2. Шығармашылық әрекеті

3. Ойын іс-әрекеті О) Заттық эрекеттер Е) Жазу әрекеті

Ғ) Еңбек іс-әрекеті

5. 1 - 3 жасқа дейінгі балаларды тәрбиелеу кезіндегі мэн беру бағыттары:

1. Кинестезиялық сезінуі

2. Кеңістікке кеш бейімделуі

3. Тік жүруі

О) Сананың таңбалы қызметі Е) Өзін бағалауы Ғ) Өзіндік санасы

5. Шығармашылық қиял байқалады:

1. міндеттері орындауда

2. ережелерді орындауда

3. физиологиясында

В) музыкада

Е) мақсатында Ғ) сэулет онерінде

5. Зейін адам еркіне қарай бөлінуі:

1. тікелей

2. түпкілікті

3. үзақ мерзімді Э) ырықсыз

Е) үйреншікті

5. И.П. Павлов бойынша адамға тэн мінез типтерінің бөлінуі:

1. орташа тип

2. ойшыл тип

3. фенотипті

Э) симптомкомплексті тип Е) төменгі тип Ғ) жоғарғы тип

5. Қабілет жайлы сөз қозгағанда төмендегі жағдайларды ескерген жон:

1. тарихи даму процесінде қалыптасады

2. адам табиғатын қүрайды

3. іс-әрекетті сәтті орындауға ықпал етеді Э) адамды бір-бірінен ерекшелейді

Е) жеке басын жетілдіруіне байланысты

5. Жеткіншек кезеңнің озіне тэн анатомиялық ерекшелігі:

1. бойы жэне салмағы үлғая бастайды

2. басы үлғаяды

3. мидың маңдай бөлігі едәуір қалыптасады Э) 10-12 жас аралығын қамтиды

Е) бас миының салмағы 1400 гр жетеді

5. Кіші мектеп жасының оқу міндеттері:

1. экспериментік

2. лангитюдті әдісі

3. психологиялық эрекет Э) оқу әрекеті

Е) бақылау эрекеті Ғ) психикалық даму О) бағалау эрекеті

1. Нысаналы түрде сан рет қайталап орындалатын әрекет:

1. қимыл

2. ойлау әрекеті

3. әрекет үйрену Э) дағдылану

Е) қимыл-қозғалыс Ғ) жаттығу

С) тежелу

2. Түлға:

1. іс-әрекеттің, қарым-қатынастың сана мен өзіндік сананың белсенді субъекті

2. болмысты тану көзі ретіндегі индивид

3. адамның әлеуметтік мэнді сапаларының жүйесі П) табиғи тіршілік иесі

Е) белсенділікті жеткізуші Ғ) һото заріеш окілі

С) дербес омір сүретін ағза

3. Рухани қажеттіліктер орындалу тәсіліне қарай сезімдерін туғызады:

1. тамаққа, киімге, баспанаға қажеттілік

2. оқуға, білімге қажеттілік

3. лэззаттану, рахат

П) спортқа, оқуға, білім алуға қажеттілік Е) кәсіби мамандық түрлеріне қажеттілік

Ғ) еңбекке жэне адамдармен қарым-қатынасқа, қоғамдық іс-әрекеттерге қажеттілік

4. Жеке адамның биологиялық тума қасиеттері:

1. рефлекторлық қызмет

2. ерік, эмоңия, сезімдер

3. ойлау

Ә) ойлау, қабылдау Е) темперамент

Ғ) мінез-қүлық, қимыл-қозғалыс

С) инстинкттер

5. Қабылдау:

1. заттың сөзбен өрнектеліп, белгілі категорияға, түсінікке косылуы

2. біріктіру қызметін керек ететін қүрылымды эрі психикалық эрекет белсенді

3. затты түрақты түтастық жүйе ретінде бейнелеу

Э) бүл заттар мен қүбылыстардың өздеріне тэн белгілерінің мэнін түсінуден оларды тікелей түтас күйінде сезімдік бейнеге түсіру Е) заттың сөзбен өрнектеліп, белгілі түсінікке қосылуы Ғ) заттың жеке қасиеттерінің бейнесі

6. Естің уақыт-мерзімге қарай топтастырылуы:

1. көру, есту

2. қысқа мерзімді

3. үзақ мерзімді О) есте қалдыру Е) қайта жаңғырту

Ғ) иіс сезу, сипап сезу есі О) эмоңиялық

7. Ойлаудың амалдары:

1. қабылдау, түйсіну

2. қажу, шаршау

3. жүйелеу, салыстыру Э) талдау, біріктіру

Е) қадағалау, басқару Ғ) есте сақтау О) бақылау, байқау

8. Ойын:

1. қоғамдық тәжірибені қайта жасау мен меңгеру

2. уақытты өткізуге бағыталган эрекет

3. білімді игеру процесі Э) жаттығулар жиынтығы

Е) бала көргенін іс-эрекет арқылы кайталауы

9. Психологиялық экспериментті жүргізудің тиімділігі:

1. Оңаша

2. Жасандылығы

3. Топпен

О) Көпшілікпен

Е) Бір мезгілде зерттеп білуге мүмкіндіктің болуы

10. Астениктің (әлжуа адамның) сипаттамасы:

1. нәзік денелі, кушық кеуде

2. кіші не орта бойлы, етшең

3. тар иық, қол-аяғы серейген ұзын

О) бұлшық етті, дене бөліктері озара сэйкес дамыған Е) биік кеуделі, қарынды, қысқа мойын Ғ) ірі, қарулы денелі

11. Ойын іс-әрекетінің бала психикасының дамуына эсерін зерттеген ғалымдар:

1. А.В. Запорожең

2. А.А. Люблинская

3. В.В. Давыдов Э) В.С. Мухина Е) А.Н. Леонтьев

Ғ) Х.Т. Шерьязданова

12. Ж.Пиаженің интеллект дамуының сенсорлы сатысында қалыптасуы:

1. Адаптаңия

2. Әрекет схемасы

3. Индукция

Э) Аккомодация Е) Рефлекстер Ғ) Сиблимация

13. Л.С. Выготскийдің мәдени - тарихи даму теориясында психиканың сыртқы практикалық іс-эрекетпен жақындасу бағыттары:

1. еңбектік іс - әрекетінің құрылымы

2. интеллектуалды танымдық сфера

3. нэрестенің эмоционалды қатынасы О) адамның психикалық құрылымы

Е) жасөспірімдердің интимді - тұлгалық қатынасы Ғ) адамның практикалық іс-эрекеттерінің ерекшеліктері

14. Іс-эрекеттік иерархияны психологиялық тұрғыдан түсіндіру үшін А.Н. Леонтьев қолданған үғымдар:

1. қабілет

2. дарындылық

3. мағына О) мотив

Е) қажеттілік

15. Бала өмірге келгенде алғашқы әрекеттерінің көрінуі:

1. Баланың дербес қарым - қатынасы

2. Күлу немесе қуануынан

3. Дүниені танып білуімен Э) Айғайлауы

Е) Жылауы мен айғайы

16. Баланың сөйлеу белсенділігінің даму кезеңі:

1. 2-6 жаста

2. 3 жаста

3. 7 жаста 0)2 жаста Е) 1,5 жаста

17. Баланың психикалық дамуының тік жүруді меңгеруінің факторлық мағынасы:

1. Еркін қарым-қатынасқа түсу

2. Шапшаң қимылдауы

3. Жүгіруі

Б) Кеңістікке бағдарлану Е) Сөйлеуді меңгеру Ғ) Қозғалыс

18. Қарттық кезеңді зерттеуде психология ғылымына үлес қосқан ғалымдар:

1. Ф.Тизе

2. Д.В. Эльконин

3. Р.А. Пэконн

О) П.Я. Гальперин Е) А.Р. Лурия Ғ) Л.С. Выготский

С) Э.Эриксон

19. Жас ерекшелік психологиясының кезеңдері:

1. Жеткіншектер психологиясы

2. Бастауыш сынып оқушылар психологиясы

3. Олигофренопсихология О) Медициналық психология Е) Балалар психологиясы

Ғ) Қарым - қатынас психологиясы О) Сурдопсихология

20. Қиял өзіндік дәрежесіне қарай бөлінуі:

1. ырықты

2. үйреншікті

3. арман

Э) фантастикалық Е) қайта жасау

21. Топтық зейін қажет:

1. өзара тексеру жүргізгенде

2. бақылау жүмысында

3. лабораториялық тәжірибелерде О) сынақ уақытында

Е) сыныпта

22. Р.М. Грановская эмоциялық қүбылыстарды қарастыруы:

1. адамдар арасындағы қатынасты

2. адам жан дүниесінің қүбылыстарын

3. дүниетанымдылықты қүбылыстар арасындағы аффектілерді

Е) қүбылыстар арасындағы дүниелерді

23. Темперамент типтері:

1. сангвиник

2. мінез

3. индукция О) красис Е) үқсастық Ғ) қасиет

С) меланхолик

24. Мінез қүрылымының ерекшеліктері:

1. жалқаулық

2. адамның жеке басы, белсенділігі

3. қайырымдылық

В) еңбек сүйгіштік Е) адалдық

Ғ) түрақтылығы

25. Қабілеттердің қалыптасу ерекшеліктері байланысты:

1. санасына

2. достарына

3. тәрбиешісіне

Э) қоршаған ортасына Е) мұғаліміне Ғ) физиологиясына

1. Интернетке қосылу үшін пайдаланылатын қүрылғылар:

1. телефон желісі, компьютер, модем

2. сканер, принтер, компьютер

3. компьютер, модем,плоттер П) телефон, компьютер,сканер Е) модем, сканер, принтер

2. Мектептегі алғашқы «Информатика» оқулығының авторлары:

1. В.М. Монахов

2. А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев

3. А.Г. Кушниренко, А.П. Ершов О) А.П. Ершов, В.М. Монахов Е) А.П. Ершов

3. Операциялық жүйе қызмет атқарады

1. Пайдаланушыға компьютерді басқару жеңіл болу үшін пайдаланушы интерфейсін қолдайды

2. Видеожады көлемі, микропроцессордың тактілік жиілігі.

3. Видеоадаптердың қабілеттік мүмкіндігі

Э) Пайдаланушы мен компьютерді байланыстырады

Е) Процессордың разрядтілігі жэне видеоадаптердың мүмкін түстерінің

саны.

Ғ) Микропроцессордың разрядтілігі және тактілік жиілігі О) Микропоцессордың разрядтілігі, видеоадаптердің қабілеттік мүмкіндігі

4. Нақты типтер:

1. КЕАЬ, 8ІКОЬЕ

2. ҒАЬ8Е

3. ІОТЕОЕК Э) \¥ОКХ)

Е) ВҮТЕ

Ғ) СНАЯ

5. Сандық типтер:

1. басы

2. соңы

3. кесте Б) бүтін Е)сандық Ғ) натурал О) нақты

5. Мүғалімнің жекелеген ережелері:

1. сабақтың тақырыптағы, тақырыптың жылдық курстағы орнын анықтау

2. сабақты қызыға тыңдау

3. сабақ тақырыбына қатысты үш түрлі О) эдістемелік кітаптарды таңдап алу

Е) жинақы болу, оқушылар алдына міндеттерді нақты, түсінікті қою, материалды баяндау логикасын сақтау Ғ) сабақтың жалпы міндеттерін бөлу

5. Паскаль тіліндегі стандартты типтер:

1. Жиымдар

2. Символдық

3. Жазбалар

О) Логикалық, тіркестік Е) Мэтіндік Ғ) Файлдар О) Жиындар

5. ІВМ фирмасының анықтамасы бойынша компьютерлік жүйелердің негізгі қүрамы:

1. Мақсат қойып, соның нәтижесін алатын адам

2. Орталық процессор

3. Есте сақтау қүрылғысы

Э) Аппараттық жасақтау, мәліметтер файлы Е) Енгізу қүрылғысы Ғ) Шығару қүрылғысы О) Интегралдық схемалар

5. Оқыту үдерісін үйымдастыру негізіндегі тәсілдер:

1. іс-әрекеттік

2. білім алушының даралығын ашу

3. түлғаға бағдарланған

Э) негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру бойынша білім Е) жүйесін нгертумен қамтамасыз етеді Ғ) оқу эрекетін игерту О) оқу эрекетін үйымдастыру

5. Ехсеі жиынтық кестелері:

1. Дэстүрлі тізімдерді қолданудың мүмкіндіктері

2. Есептеу жүйесінде өңдеу жүйесінде символдар тізімі

3. Есептеу жүйесінде енгізетін мэліметтер Э) Ақпаратты сақтау, беру жэне өңдеу

Е) Қоршаған орта туралы мәліметтер

5. Міндеті бойынша электрондық-есептеуіш машиналар бөлінеді:

1. Дербес пайдаланылатын ЭЕМ, үлкен ЭЕМ, микро-ЭЕМ, мини-ЭЕМ

2. Микропоцессордың разрядтілігі, видеоадаптердің қабілеттік мүмкіндігі

3. Видеожады колемі, микропроцессордың тактілік жиілігі.

Ә) Микропроцессордың разрядтілігі жэне тактілік жиілігі

Е) Процессордың разрядтілігі жэне видеоадаптердың мүмкін түстерінің саны.

Ғ) Үлкен ЭЕМ, мини-ЭЕМ, микро-ЭЕМ, дербес иайдаланылатын ЭЕМ

С) Дербес пайдаланылатын ЭЕМ, микро-ЭЕМ, мини-ЭЕМ, үлкен ЭЕМ

5. Логикалық инверсия түсінігі:

1. Маңызды

2. Сэйкес келеді

3. Ақиқат

Э) Теріске шығару Е) Дұрыс Ғ) Емес

С) Дүрыс емес

5. Әртүрлі информацияларды өңдеуге мүмкіндік беретін эмбебап программалық жасақтың негізгі түрлері:

1. Қосымша программалар

2. Аспаптық программалар

3. Информациялық программалар

О) Информациялық жүйелер, элетрондық кетелер Е) Мэтін редакторлары, графикалық редакторлар Ғ) Информациялық жэне аспаптық программалар

5. Инфрматика пәнінің орта мектептің негізгі буынында оқытылуын жетілдіру

мәселелері қарастырылған Қазақстан ғалымдары:

1. Н.Т.Ермеков, Ж.Сардарова, С.Мұхамеджанова

2. Ж.Қараев, Е.Ы.Бидайбеков, Н.Т.Ермеков, Б.Балафанов

3. К.В.Тұрмағанбетова, Ж.Қараев, Н.Т. Ермеков Э) С.Мұхамеджанова, Қ.Әбдиев, Н.Т.Ермеков Е) Ж.Сардарова, С.Мұхамеджанова, Қ.Әбдиев

Ғ) К.В.Тұрмағанбетова, Н.С.Уалиев, С.Мұхамеджанова

5. Информатика пэнінің бастауыш мектепте оқытылуын жетілдіру мэселелерін көрсеткен Қазақстандық ғалымдар:

1. С.Т.Мұхамеджанова, А.Абылкасымова

2. Ж.Қараев, Ж.Сардарова, С.Т.Мұхамеджанова

3. Ж.Қараев, Ж.Сардарова, Қ.Әбдиев Э) Қ.Әбдиев, Е.Ы.Бидайбеков

Е) С.Т.Мұхамеджанова, Е.Ы.Бидайбеков

5. Операңиялық жүйенің негізгі атқаратын қызметі:

1. Мәліметтерді сақтау мен өңдеу жұмыстарын атқару

2. ЭЕМ-нің сыртқы ортамен қатынасын ұйымдастыру

3. Қосымша программалар

Б) Мәліметтерді енгізу-шығарудың барлық түрлерін ұйымдастыру Е) Бізді қоршаған құбылыстар мен нысандардың өзара байланысы Ғ) Иілшіш магниттік дискідегі жинақтауыш (ИМДЖ), қатқыл магниттік дискідегі жинақтауыш (ҚМДЖ)

О) Информациялық жэне аспаптық программалар

5. ЭЕМ-нің бейнелік құрылғылары:

1. Процессор

2. Сканер

3. Калонка Э) Монитор

Е) Монитор жэне адаптер Ғ) Адаптер

5. Принтерлер түрлері:

1. Интерфейс

2. Матрицалық, термографиктік

3. Сервистік программалар

Э) Сия бүріккіш, термографикгік Е) Матрицалық, лазерлік Ғ) Утилиттер

5. Компьютерлік сауаттылық:

1. Информацияны пайдалану

2. Информациялық жүйелер

3. Информацияны дайындау

Э) ЭЕМ-ді пайдалана отырып есептеу, сурет салу Е) ЭЕМ-ді пайдалана отырып оқу, жазу Ғ) Информация іздеу жолдарын мецгеру

5. Ақпараттық модель:

1. Сыртқы элеммен өзара байланыс

2. Адамның өз іс-әрекетін алдын ала жоспарлау

3. Бірнеше шамаларды салыстыру үшін колданылады

Б) Объектінің, проңестің, ісүбылыстың касиеттері мен күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы

Е) Объектінің, процестің, қүбылыстың касиеттері мен күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы жэне сыртқы әлеммен байланыс

5. Компьютерлік вирус:

1. Файлдарды қүртуы, жоюы жэне компьютерді істен шығаруы мүмкін программалар

2. Модуль аралық байланысты үйымдастыру

3. Принциптері қарастырылған мэліметтер жинагы О) Өздігінен көбеюге қабілетті арнайы программалар Е) Компьютер жадысында сақталатын программалар

5. Редакциялау дегеніміз:

1. Қүжатты сканерлеу

2. Қүжатты оқу

3. Қүжатты жіберу

О) Қүжатты өңдеу, енгізу Е) Қүжатты жою Ғ) Қүжаттың мэтінін өзгерту

5. Моделдің қасиеттері:

1. Бейімділік

2. Қүндылық

3. Логикалық емес О) Жалған

Е) Нақты

5. Ехсеі кестенің құрамына кіретіндер:

1. Есептер

2. ¥яшықтар

3. Символдар Ә) Мэтіндер Е) Сандар

Ғ) Формулалар

5. Коптеген модульдер арасынан ерекшелейді:

1. Электрондық кестелер

2. Басты модуль

3. Графиктік редакторлар Э) Мэтін редакторы

Е) Әмбебеп программалар Ғ) Басқарушы модуль С) Іс программалары Н) Жұмыс модулі

1. 10-11 сыныптарға арналған «Информатика жэне есептегіш техника негіздері» оқулығын алғаш рет жазғандар:

1. Е.А. Ерохина, Д.П. Федюшин, А.Г. Кушниренко

2. А.П. Ершов, Г.В. Лебедев, Е.А. Ерохина, Д.П. Федюшин

3. А.Г. Кушниренко, А.П. Ершов

Б) В.А. Каймин. В.А. Щеголев, Е.А. Ерохина, Д.П. Федюшин Е) В.А. Щеголев, Е.А. Ерохина, Д.П. Федюшин, В.А. Каймин

2. Ақпараттың өлшем бірліктері:

1. ЯОМ (Яеасі Опіу Метогу)

2. 8ой\үаге

3. СЭ-ЯОМ

Э) Килобайт, бит Е) Нагсһуаге Ғ) Мегабайт, байт

3. Мектептік алгоритмдік тілден кейінгі қарастырылатын тіл:

1. Программалау

2. Салыстыру

3. Ра$са1 тілі О) рЪазіс тілі Е) Алгоритмдеу Ғ) Тасымалау С) Алгоритм

4. Абсолютті сілтеме:

1. Белгісі ретінде адресте $ белгісі қолданылады

2. Сандармен жасалатын әрекеттер

3. Ауыстырғанда озгермейтін адрес формулалары Э) ¥яшықтарды қосу

Е) Кестені тартып, кошіріп апару Ғ) Құнды қағаздарды талдауға арналған

С) Бастапқы шығу мәліметтері бар ұяшықтардың формуласын көшіру

5. Бір команда бірнеше рет орындалса, ол амал:

1. қайталану

2. сипаттау

3. айнымалыларды енгізу О) қайталайды

Е) меншіктеу Ғ) қайталанатын

6. Магниттік дискідегі жинақтауыштар:

1. Модемдер

2. Иілгіш магниттік дискідегі жинақтауыш (ИМДЖ)

3. Компакт-дискідегі жинақтауыш Э) Мультимедиа

Е) Пернелік тақта

Ғ) Иілгіш магниттік дискідегі жинақтауыш (ИМДЖ), қатқыл магниттік дискідегі жинақтауыш (ҚМДЖ)

О) Факс-модемдер

7. Экран түстеріне қарай дисплейлер:

1. Электрондық — сэуле

2. Тек символдық информация

3. Монохромды (ақ-қара)

Ә) Графиктік

Е) Символдық

8. Электрондық кестедегі 017 мэні деректердің типіне жатады:

1. Сандық деректер

2. Күндер

3. Мэтіндік жазбалар, сандық деректер О) Көпмэнді, бірмэнді

Е) Формулалық деректер Ғ) Мэтіндік жазбалар

9. Демонстрациялау программалары оқу қүралының кейбір бөліктерін көрнекі етіп көрсету үшін қолданылады:

1. жаттықтырушы программалар

2. информатикадан жүргізілетін қосымша

3. оқушының біліміне Э) үйымдастыру

Е) бақылау программалары Ғ) үйрету (оқыту) программалары

10. Электрондық кестедегі +100 мэні деректердің типіне жатады:

1. Күндер

2. Салыстырмалы

3. Көпмәнді, бірмэнді О) Абсолюттік

Е) Сандық деректер Ғ) Формулалық деректер С) Мэтіндік жазбалар

11. Келесі қүрылғылардан енгізу қүрылғысын корсетіңдер:

1. Трекбол

2. Дискет

3. Стример Э) Плоттер

Е) Сэулелік қалам Ғ) Модем С) Телефакс

Н) Сканер, диджитайзерлер

12. Алгоритмді көрсетудің формалары:

1. Программалау тілінде

2. Сөз (текстік)

3. Нэтижелігі О) Графикалық Е) Ассемблер Ғ) Дискреттілік С) Тармақталу Н) Циклдік

13. Информатиканы оқыту эдістемесі пэні:

1. жаңа технологияны пайдалану

2. оқушылардың алған біліміндегі олқылықтарын толтыру

3. информатика мүғалімін дайындайтын оқу пэні О) педагогикалық ғылымдардың жаңа бір саласы

Е) ақпарат элемінде адам қорқынышының пайда болуы Ғ) үйымдастыру сабақтарды

14. Кез келген алгоритмді базалық қүрлым ретінде өрнектеуге болады:

1. Циклдік

2. Стандартты функңиялар

3. Тармақтық

Э) Сипаттамалық Е) Сызықтық

15. Электрондық оқулықтар мен мультимеднялық оқыту программаларын біздің елімізде құрастырудың модулін алғаш ұсынған ғалымдар:

1. Г.К. Нургалиева, Д.Қ.Әлмағамбетов, А.И.Тэжіғұлова

2. Т.О.Балықбаев, Н.Т.Ермеков, А.И.Тәжіғұлова

3. А.И.Тэжіғұлова,) Е.А.Қошмағанбетов, Н.Т.Ермеков Э) Д.Қ.Әлмағамбетов, А.И.Тэжіғұлова, Г.К. Нургалиева Е) А.И.Тэжіғұлова, Г.К. Нургалиева, Д.Қ.Әлмағамбетов

16. Вирустар негізгі топтары:

1. Бірден орындалатын вирустар

2. Ауру жұққан, бүлінген вирустар

3. Резиденттік, резиденттік емес вирустар

Э) Резидентік(компьютер жадында тұрақты сақаталатын вирустар), резиденттік емес вирустар

Е) Резидентік емес, компьютер жадында тұрақты сақаталатын вирустар

17. Файл толық түрде элементтерден тұрады:

1. Дискінің аты (сақтаушының), ол бірақ кейде көрсетілмей де кетеді

2. Тізбекті аяқтайтын файлдың өз аты

3. Бірінің ішіне бірі кіретін каталогтар тізбегінің аттарынан тұратын маршрут

О) Программа қалыптастыру Е) Мэтіндік файл Ғ) Негізгі баспа құрылғысы С) Жетілдіру жэне орындау Н) Мәліметтер файлы

18. Ехсеіде мәліметтерді енгізу проңесін тездетіп, оңайландыруға мүмкіндік беретін тэсілдер:

1. Прогрессия енгізу

2. Бағандар диапазонын ерекшелеу

3. Меңзер бағанын жылжыту

О) Қанат белғісі бар кнопканы басып Е) Үяшықта барды киып алу Ғ) Бар мәліметтерді қайталап енгізу С) Тышқан-тетікті басқа ұяшықта шертіп қалып Н) Автотолтыру

19. Жиын:

1. Элементтері квадрат жақшаларда көрсетіледі

2. Қандай да бір белгілері бойынша өзара байланысқан жинақ болып табылатын деректер типі

3. Объектінің, проңестің, құбылыстың қасиеттері мен күйін сипаттайтын ақпарат жиынтығы жэне сыртқы элеммен байланыс

Э) Сыртқы элеммен өзара байланыс

Е) Файлдар үзындығы эртүрлі элементтерден түрады

Ғ) Компьютердің сыртқы жадында белгілі бір атаумен сақталған деректер жинағы

20. Информатика әлемінің қазіргі дамуы жағдайында информатиканы қарастыру салалары:

1. программалық

2. практикалық

3. теориялық, әлеуметтік, ақпараттық Э) теориялық

Е) теориялық, элеуметтік, ақпараттық

21. Информация түрлері:

1. Матрицалық

2. Магниттік жазба

3. Ирархиялық П) Бүріккіш

Е) Мэтін, сурет, фотобейне

22. Қандай операциялық жүйелерді білесіз:

1. ІІПІХ, \ҮІПСІО\Ү8

2. ТЯЕЕ, ҒОКМАТ

3. МОЭЕ, ҒОЯМАТ Э) Мас Оз

Е) АТТКІВ, ТЯЕЕ Ғ) \¥іп(1олү8 УІ8Іа С) МООЕ, ҒОЯМАТ, ТЯЕЕ И) СОРҮ, ТКЕЕ

23. Қазіргі заманғы ОЖ-ге қойылатын талаптар:

1. Ақиқат

2. Сыйымдылық, сенімділік

3. Логикалық емес О) Нақты

Е) Логикалық

Ғ) Көшірушілік, ұлғайтылымдылығы О) Жалған

Н) Қауіпсіздік, өнімділігі

24. Процессор құрамына енетін қуралдар:

1. Арифметикалық-логикалық құрылғы

2. Информациялық жүйелер

3. Информациялық технологиялар О) Информацияны дайындау

Е) Процессор жадысының регисторы Ғ) Информацияны пайдалану О) Жинақтау жэне түрлендіру процесстері Н) Басқару қүрылғысы

25. Мекендеу ортасына қарай вирустардың бөлінуі:

1. Файлдық

2. Мәтіндер

3. Жүктейтін О) Есептер

Е) Формулалар Ғ) Сандар О) Символдар Н) Макровирустар

1. Информатиканың зерттейтін мэселесі:

1. ақпаратты талдау

2. ақпаратты сату

3. ақпаратты түрлендіру Б) ақпаратты сақтау

Е) ақпаратты көрсету Ғ) ақпаратты санау С) ақпаратты бейнелеу Н) ақпаратты іздеу

2. Ақпараттың материалды тасушысы:

1. прпнтер

2. джойстик

3. уақыт Б) кітап

Е) жылдамдық Ғ) сканер

С) электромагнитті алаң

3. Санау жүйесінің түрі:

1. салыстырмалы

2. санауыш

3. унарлы

О) позиңиялы Е) тізбекті Ғ) позициялы емес О)таңдамалы Н)топты

4. Машиналық сөз:

1. ақпарат мазмүнын көрсетудің нақты бір түрі

2. компьютер жадында біртүтас түрде өңделетін екілік элементтер жиынтығы

3. біртекті мәліметтердің реттелген сызықтық жиынтығы

Э) компьютер қүрылғыларында біртүтас түрде өңделетін екілік элементтер жиынтығы

Е) компьютер жадының бір үяшыгында орналасатын мэліметтер

5. Ақпараттық үрдістің түрі:

1. Жасау

2. Өңдеу

3. Сынау Б) Өлшеу Е) Көру

Ғ) Бақылау

С) Тарату Н) Сату

6. Он алтылық санау жүйесінің белгісі:

1. М

2. I

3. Е Б)Ь Е) Р Ғ)К

7. Логикалық операцияның түрі:

1. жэне

2. сонымен

3. емес О) ия Е) жоқ

Ғ) ендеше

8. Алгоритмнің орындалуының негізгі ерекшелігі:

1. командалардың көрсетілген ретпен орындалуы

2. командалардың қайталанып орындалуы

3. орындаушыдан мүқият ойлануды қажет етуі

О) орындаушының өз іс-эрекетіне есеп беруін қажет етуі Е) командалардың тек кана тізбекті орындалуы Ғ) орындалуының формальды болуы О) командалардың ретсіз орындалуы Н) орындаушының ойлауын қажет етпеуі

9. Алгоритм блок-схемасын бейнелеуде қолданылатын фигуралар:

1. куб

2. үшбүрыш

3. бесбұрыш

О) параллелограм Е) тіктөртбұрыш

10. Блок-схеманың графикалық белгісі:

1. мәліметтерді енгізу, шығару

2. команда саны

3. қайта жүктеу командасы Б) бастиектің номері

Е) басқа жүйеге көшу Ғ) көмекші алгоритмді шақыру

С) рекурсивті команда

11. Алгоритмнің дискреттілік қасиеті дегеніміз:

1. алдыңғы қадамның барлық операңиялары орындалған соң ғана, келесі қадам орындалады

2. ақпарат мазмүнын көрсетудің нақты бір түрі

3. аралық мәліметтер белгілі бір ереже бойынша алдыңғы қадам мэліметтерінен алынады

Б) алгоритмнің жекелеген қадамдарға бөлінуі Е) элементтің массивте орналасуын анықтайтын индекстер Ғ) біртекті мэліметтердің реттелмеген сызықтық жиынтығы

С) ңикл түріндегі мэліметтер жиыны Н) белгілі бір жүйені сипаттайтын мэлімет

12. Садарды бір жүйеден екіншісіне ауыстыру әдісі:

1. бүтін санды жаңа жүйенің негізіне бөлу

2. жазықтық

3. дүрыс бөлшектерді жаңа жүйенің негізіне бөлу О) бүтін санды жаңа жүйенің негізінен азайту

Е) кестелік

Ғ) дүрыс болшектерді жаңа жүйенің негізіне көбейту

С) бүтін санды жаңа жүйенің негізіне қосу Н) графиктік

13. ЭЕМ үшін санау жүйесін таңдағанда ескерілетін жағдайлар:

1. санның тиімділігі санау жүйесіне байланысты емес

2. санау жүйесінің негізі қалыпты жағдайлар санын анықтамайды

3. санау жүйесі арифметикалық жэне логикалық амалдарды орындаудың қарапайым алгоритмін қамтамасыз ету керек

О) торттік жүйе жиі қолданылады

Е) санның үзындығы санау жүйесінің негізіне тікелей байланысты

Ғ) жиі қолданылатын ондық санау жүйесі техникалық жағынан алғанда аса

тиімді емес

С) бестік жүйе ЭЕМ-де жиі қолданылады

Н) сандарды бір санау жүйесінен екіншісіне ауыстыру орындалмайды

14. Ақпараттық модельдеудің қарапайым ұғымы:

1. Нысандар сипаттамасы

2. оқулық

3. идентификатор Э)адам

Е) сөздік алгоритм Ғ) озара әрекет О) дін

15. Екілік жүйедегі азайту амалының ережесі:

1. 0-0=1

2. 10-1=2

3. 1-0=1 В) 10-1=0 Е) 0-0=0 Ғ) 10-1=9

16. Конъюкңияның ережесі:

1. егер пікірлердің біріншісі жалған болса, пікірлер конъюкциясы ақиқат болады

2. егер пікірлердің екеуі де жалған болса, пікірлер конъюкциясы жалған болады

3. егер пікірлердің біреуі жалған болса, пікірлер конъюкциясы жалған болады

Э) егер пікірлердің екіншісі жалған болса, пікірлер конъюкциясы ақиқат болады

Е) егер пікірлердің теңбе-теңдігі ақиқат болса, пікірлер конъюкциясы ақиқат болады

Ғ) егер пікірлердің екеуі де ақиқат болса, пікірлер конъюкциясы жалған болады

С) еғер пікірлердің екеуі де ақиқат болса, пікірлер конъюкциясы ақиқат болады

Н) егер пікірлердің екеуі де жалған болса, пікірлер конъюкциясы ақиқат болады

17. Теңбе-теңдік ережесі:

1. егер пікірлердің екіншісі жалған болса, пікірлер теңбе-теңдігі ақиқат болады

2. егер пікірлердің екеуі де ақиқат болса, пікірлер теңбе-теңдігі жалған болады

3. егер пікірлердің біріншісі жалған болса, пікірлер теңбе-теңдігі ақиқат болады

Э) егер пікірлердің екеуі де жалған болса, пікірлер теңбе-теңдігі жалған болады

Е) егер пікірлердің екеуі де жалған болса, пікірлер теңбе-теңдігі ақиқат болады

Ғ) егер пікірлердің біреуі жалған болса, пікірлер теңбе-теңдігі жалған болады О) егер пікірлердің екеуі де ақиқат болса, пікірлер теңбе-теңдігі ақиқат болады

Н) егер пікірлердің конъюкңиясы ақиқат болса, пікірлер теңбе-теңдігі ақиқат болады

18. Вербальды (мэтіндік) модель мысалы:

1. естіген дыбысты нотаға түсіру

2. дін

3. жол жүру ережелері Э) оқулық

Е) математикалық лингвистика Ғ) полиңия протоколы

19. Алгоритмнің формальді сипаттамасы:

1. Интернет алгоритмдері

2. Санның ортақ бөлгішін анықтау алгоритмі

3. Рекурсивті функңиялар

Э) Пост-Тьюринг машиналары Е) Марковтың нормальды алгоритмдері Ғ) Квадрат теңдеудің түбірін табу алгоритмі

20. Абстрактілі алгоритмдік моделдер:

1. Дж.фон Нейман машинасы

2. Электронды есептеу машинасы

3. Пост-Тьюринг машиналары

Э) Нүсқау түріндегі мәліметтер жиыны Е) Циклдік алгоритмдер

Ғ) Элементтің массивте орналасуын анықтайтын алгоритмдер О) Рекурсивті функциялар Н) Марковтың нормальды алгоритмдері

21. Автоматтар теориясында алгоритм ұғымын формальдауға мүмкіндік береді:

1. Дж.Фон Нейман принциптері

2. Рекурсивті алгоритмдер

3. Марковтың нормальды алгоритмдері Э) Тьюринг машинасы

Е) Ада Лавлейс бағдарламалау тілі Ғ) Пост машинасы О) Жасанды интеллект Н) Басқарылатын жүйелер

22. Формализация мысалы:

1. жазушылардың іс-әрекеті

2. машинисттердің іс-әрекеті

3. мүғалімдердің іс-әрекеті Б) дизайнерлердің іс-әрекеті Е) студенттердің іс-эрекеті

Ғ) әскери адамдардың іс-эрекеті О) саясаткерлердің іс-әрекеті

23. Дизьюнкция мен коньюкцияның қасиеті:

А) аналогтық

в) нэтижелілік

С) жалпылық Э) ассоциативтілік Е) импликациялық Ғ) коммутативтік О) дистрибутивтілік Н) шарттық

24. Марковтың нормальды алгоритмдерінің композиция тэсілдері:

1. алгоритм жанамасы

2. алгоритмдердің түрленуі

3. алгоритмдердің тармақталуы О) алгоритмдердің циклденуі

Е) алгоритмдер суперпозициясы Ғ) алгоритмдердің бірігуі

С) алгоритмдердің тізбектелуі Н) алгоритмдердің таралуы

25. Жабық жүйенің сипаттамасы:

1. ақпарат арналары жүйеге қатынамайды

2. жүйе қүрамы түрақты

3. компоненттері сыртқы ортамен байланыспайды Э) ақпарат арналары жүйеден шықпайды

Е) жүйе қүрамы өзгеріп түрады Ғ) жүйе қүрылымы өзгермейді

С) жүйе қасиеттерінің алаңдар өзгермейді Н) жүйе қүрамы өзгереді

Информатиканың теориялық негіздері

1. «Информатика» терминінің ұғымдары:

1. кибернетика

2. астрофизика

3. жинақтау ғылымы О) инженерлік ғылым Е) экономика

Ғ) геодезия

С) есептеу ғылымы Н) телематика

2. Ақпаратты қабылдаушы:

1. адам

2. тышқан

3. джойстик О) жылдамдық Е) уақыт

Ғ) құбылыс

3. Санау жүйесінің түрі:

1. санауыш

2. тізбекті

3. позициялы О) таңдамалы

Е) салыстырмалы Ғ) позициялы емес

С)топты Н) унарлы

4. Ақпарат өлшемі келесі аспекте қарастырылады:

1. сегменттік

2. математикалық

3. элементарлық О) статистикалық Е) кинематикалық Ғ) құрылымдық

С) семантикалық Н) теориялық

5. Ақпараттық үрдістің түрі:

1. Тарату

2. Сату

3. Бақылау О) Сынау Е) Өңдеу Ғ) Өлшеу

С) Жасау Н) Көру

6. Сандық ақпарат көрсетілімі:

1. жылжымалы үтірлі сандар

2. нақты сандар

3. фиксирленген үтірлі (нүктелі) сандар О) жүп сандар

Е)теріс сандар

7. Позициялық санау жүйесі:

1. римдік

2. латындық

3. ондық П) арабтық

Е) жиырмалық Ғ) он алтылық

8. Екілік санау жүйесінде сандарды көбейту амалының ережесі:

1. 0*1=0

2. 1*1=1

3. 0*1=1 В)1*0=2 Е) 0*0=0

9. Логикалық функцияның түрі:

1. дизъюнкция

2. деструкция

3. дедукция

Э) урбанизация Е) конъюнкция Ғ) иммиссия

10. Дж Буль зерттеген логикалық функция:

1. сонымен

2. егер

3. жэне О) немесе Е) жоқ

11. Машиналық математиканың негізгі идеясы:

1. алгоритмнің шешімінің болуы рекурсивті функцияның шешілуіне байланысты

2. есептің алгоритмдік шешімінің болуы оны шешетін машинаның бар болуын дәлелдеумен пара пар

3. алгоритм ұгымын тек машиналық математика анықтайды Ә) модель есеп шешімін табуга арналган құралдардан тұрады Е) алгоритмдік моделдер теориялық жэне практикалық болады

Ғ) математиктер сипаттаган алгоритмдік үдерістердің барлыгын сэйкес түрде қүрылган машиналардың комегімен жүзеге асыруга болады

С) математикалық логика предикаттар теориясының ақиқаттыгынан шыгады Н) алгоритмдік үдерістер — сэйкес түрде қүрылган машина жүзеге асыра алатын үрдістер

12. Алгоритмнің сөздік түрінде:

1. табиғи тілде жазылады

2. орындаушысы робот болады

3. эрбір жол нөмірленеді

О) командалар жазылған жолдар тізбегінен түрады Е) операторлар қоданылады Ғ) ағылшын тілінде жазылады

С) орындаушысы компьютер болады Н) геометриялық фигуралар қолданылады

13.3 буын ЭЕМ-де қолданылған алгоритмдердің негізгі құрылымы:

1. алмастыру

2. тармақталу

3. циклдік О) меншіктеу Е) есептеу

Ғ) тарату

С) сызықтық Н) рекурсивтік

14. ЭЕМ үшін санау жүйесін таңдағанда ескерілетін жағдайлар:

1. санау жүйесі арнфметнкалық жэне логикалық амалдарды орындаудың қарапайым алгоритмін қамтамасыз ету керек

2. бестік жүйе ЭЕМ-де жиі қолданылады

3. санның ұзындығы санау жүйесінің негізіне тікелей байланысты

Э) сандарды бір санау жүйесінен екіншісіне ауыстыру орындалмайды Е) санау жүйесінің негізі қалыпты жағдайлар санын анықтамайды Ғ) санның тиімділігі санау жүйесіне байланысты емес

С) төрттік жүйе жиі қолданылады

Н) жиі қолданылатын ондық санау жүйесі техникалық жағынан алғанда аса тиімді емес

14. Садарды бір жүйеден екіншісіне ауыстыру әдісі:

1. бүтін санды жаңа жүйенің негізінен азайту

2. дұрыс бөлшектерді жаңа жүйенің негізіне бөлу

3. графиктік

Б) бүтін санды жаңа жүйенің негізіне қосу Е) дұрыс бөлшектерді жаңа жүйенің негізіне көбейту Ғ) кестелік

С) жазықтық

Н) бүтін санды жаңа жүйенің негізіне бөлу

14. Модельдеуде «бірдің-көпке» байланыс түрінің мысалы:

1. адам-(басқарады)-телефон

2. қала-(тұрады)-тұрғындар

3. мекеме-(басқарады)-директор П) сатып алушы-тауар

Е)студент-пән

Ғ) автокөлік-(басқарады)-жүргізуші

14. Математикалық модельде К жиынының элементтерінің арасында болатын қасиеттер:

1. теңбе-теңдік

2. рефлексивтілік

3. органикалық Б) ассиметриялық Е) қарама-қайшылық Ғ) симметриялық

С) шексіздік Н) транзитивтілік

14. Ақпараттық модельдеудің қарапайым ұғымы:

1. адам

2. нақты объект

3. роль

Э) сөздік алгоритм Е) сипаттау Ғ) дін О) оқулық

Н) математикалық лингвистика

14. Пост жэне Тьюрингтің абстрактілі машиналарының атқаратын қызметі:

1. функңияның графигін тұрғызу

2. баспаға шығару

3. бастапқы мәліметтерді енгізу

Б) күрделі математикалық есептеулер жүргізу Е) багдарламаны орындау Ғ) нәтижені оқу О) нэтижені талдау Н) жедел жадыда сақтау

14. Тьюринг алгоритмдік машинасында:

1. лента бастиекке қарағанда оң немесе сол бағытта жылжиды

2. алфавитінде бос белгі деп аталатын символ болады

3. бастиек лентага қарағанда оң немесе сол багытта жылжиды О) бастиек козғалыссыз болады

Е) лента үяшықтарының саны шектелген болады Ғ) бастиек үяшықтың үстінде орналаспайды О) екілік алфавит қолданылады Н) лента қозғалыссыз болады

14. Абстрактілі алгоритмдік жүйелер:

1. математикалық функциялар

2. екілік санау жүйесіне арифметикалық амалдарды қолдану алгоритмдері

3. операциялық жүйелердің алгоритмі

Э) алгоритмдердің матрицалық схемалары Е) операторлы алгоритмдер Ғ) алгоритмдердің логикалық схемалары О) желілік алгоритмдер

Н) логикалық амалдарды орындау алгоритмдері

14. Модельдеуде «бірдің-бірге» байланыс түрінің мысалы:

1. облыс-(тұрады)-районнан

2. мекеме-(басқарады)-директор

3. адам-(басқарады)-телефон

Б) автоколік-(басқарады)-жүргізуші Е) қала-(түрады)-тұрғындар Ғ) сатып алушы-тауар О) автобус-(тұрады)-жолаушы

14. Имитациялы модел мысалы:

1. ауа ағынын зерттеуге мүмкіндік беретін аэродинамикалық құбыр

2. компьютер құрылғылары

3. істен шыққан техника Б) қозғалыстағы самолет Е) графикалық оператор Ғ) табиғат көріністері

О) тұрғын үй

14. Жүйелердің түрі:

1. жасанды

2. лоғикалық

3. бүтін О)табиғи Е)сандық

Ғ) композициялық О) синонимдік

14. Марковтың нормальды алғоритмдері:

1. білім беруді ақпараттандыру жүйесінде қолданылады

2. кері байланысты нығайтады

3. бейнелерді тануда қолданылады

Э) символдық түрлендіру тілі ретінде қолданылады Е) мамандандырылған бағдарламалау тілінің неғізі болып табылады Ғ) жасанды интеллект жүйелерін эзірлеуде қолданылады О) кибернетиканың негізі болып табылады Н) санау жүйесін реттейді

1. Қазақ тілінде оқытпайтын мектегітерде қазақ тілін оқыту әдістемесі пәні бойынша тіл үйренудегі үстаным:

1. Ойлау

2. Қарым-қатынас

3. Мүмкіншілік О) Қабілеттілік Е) Танымдық Ғ) Ынталылық

2. Мектепте фонетиканы оқытудың міндеті:

1. Оқушыларды сауатты жазуға үйрету

2. Оқушыларды шешен сөйлеуге үйрету

3. Окушылардың білімін дамыту

Б) Оқушыларды сөйлем ісүрай білуге үйрету Е) Оқушыны діл дыбыстарын ажырата білуге үйрету Ғ) Бақылау жүмыстарын жазуға үйрету

С) Оқушыларды сабаққа бейімдеу

3. Көп мағыналы сөздердің мэні, омоним, неологизм, архаизм создердің мағынасына талдау жасауға үйрететін создік:

1. Түсініктемелік

2. Дпалектикалық

3. Орфографиялық Ә) Орфоэпиялық

Е) Терминологиялық

4. Бүгін, биыл сөздерінің жасалуы:

1. Буынға бөлуге ыңғайлы етіп бірігуі

2. Екі түбір сөздің кірігуі арқылы жасалған

3. Екі түбір сөздің бастапқы қалпын сақтамай бірігуі арқылы жасалған О) Етістіктің бірігуі, кірігуі арқылы жасалған

Е) Күшейткіш буындар арқылы бірігуі

5. Морфологияны оқытқанда сабақтың алға қойған жалпы мақсаты:

1. Ғылыми әдіс-тәсілдерді зерттеу

2. Қазақ тілінің мәртебесін көтеру

3. Басқа үлт окілдерінің татулығын сақтау О) Спорт саласын дамыту

Е) Аз уақыт ішінде көп кітап оқу

6. Жай сөйлемнің түрлері:

1. қарсылықты сөйлем

2. аралас сөйлем

3. ыңғайлас сөйлем Э) атаулы сөйлем

Е) толымды жэне толымсыз сөйлем Ғ) сабақтас сөйлем О) салалас сөйлем

7. Сөйлемнің түрлаусыз мүшелері:

1. толықтауыш

2. бірыңғай мүше

3. анықтауыш Э) бастауыш Е) үйірлі мүше Ғ) баяндауыш

С) айқындауыш мүше

8. Жалпы адамдар арасындағы тілдесім:

1. Ресми

2. Орфография

3. Ықпалдық Э) Дербестік Е) Ақпараттық

9. Өткен гасырдың 80-жылдарындағы жаңашыл педагогтар:

1. М.Горький

2. М.Ю. Лермонтов

3. С.Н. Лысенкова Э) В.Ф. Шаталов

Е) Ш.А. Амонашвили

10. Ә.Исабаев бойынша қазақ тілін практикалық жақтан үйрету әдістері:

1. Қазақ тілін әдебиет материалдарымен байланыстырып өту

2. Морфологиялық талдау әдісі

3. Әңгіме эдісі

Э) Кітапты пайдалану эдісі Е) Фонетикалық талдау эдістері Ғ) Түсіндіру әдісі

11. Оқыту әдісінің білімді бекітуге бағытталған түрлері:

1. Экскурсия

2. Мүғалім мен оқушының әңгімесі

3. Жаттығуларды орындау

Э) Оқушының өз бетімен орындаған жүмысы Е) Мүғалімнің көрнекілік қүралдармен сабақ өтуі Ғ) Мүғалімнің баяндамалары мен лекциялары

12. М.Махмутов «Современный урок» (Москва, 1985) кітабында көрсетілген сабақтың негізгі түрлері:

1. Зертханалық жүмыс орындау сабагы

2. Жарыс сабағы

3. Білімді жүйелеу, жинақтау сабағы

О) Жаңа оқу материалын оқып-үйрену сабағы Е) Білім, іскерлік пен дағдыны жетілдіру сабағы

13. Фразеологияны оқытуда қолданылатын тиімді көрнекілік түрлері:

1. Морфологиялық схемалар

2. Газет, журнал материалдары

3. Кодоскоп

Ә) Грамматикалық анықтағыш Е) Ребус

Ғ) Фразеологиялық сөздік, түсіндірме создік

14. Грамматикалық категориялардың жіктелуін:

1. Компьютер көмегімен бейнелеу тиімді

2. ЕхСЕІ көмегімен көрсете аламыз

3. МАіһІАВ комегімен бейнелеуге болады

Э) Есептеу бағдарламаларымен бейнелей аламыз Е) Создікпен жүмыс жасау арқылы жеткізген тиімді Ғ) Сөйлеу арқылы жеткізген тиімді

15. Орта мектеп оқушыларына оқытылатын қазақ тілінің синтаксис материалдарының салалары:

1. жай сөйлем синтаксисі

2. есімдердің синтаксисі

3. хабарлы сойлем синтаксисі О) сүраулы сойлем синтаксисі Е) қүрмалас сөйлем синтаксисі Ғ) зат есімнің синтаксисі

С) атаулы сөйлем синтаксисі

16. Сөз тіркесін оқытуда жүргізілетін тиімді бағыт:

1. сөз тіркесінің сөйлемдегі қызметін айқындау

2. сөз тіркесінің байланысу тәсілдері

3. сөз тіркесінің бірліктері

Б) сөз тіркесінің мысалдар арқылы дәлелдеу Е) сөз тіркесінің теориялық жақтан түсіндіру

17. 8-сыныпта оқылатын салалас қүрмаластың түрлері:

1. Жалғамалы

2. Мезгіл бағыныңқылы

3. Жарыспалы Б) Себеп-салдар Е) Ыңғайлас

Ғ) Түсіндірмелі

18. Аралас қүрмаластың өзіне тэн жасалу жолдарын меңгертудің тиімді әдісі:

1. Жалғаулықтар арқылы

2. Кодоскоп

3. Морфологиялық тәсілдерін салыстыру Э) Ребус

Е) Кесте Ғ) Тест

С) Диафильм

19. Мэтінді оқытудағы дәстүрлі емес сабақ түрлері:

1. Жаңа тақырыпты бекіту сабағы

2. Конференңия сабақ

3. Саяхат сабағы Б) Дебат сабағы Е) Сынақ сабағы

Ғ) Өткенді қайталау сабағы

С) Қайталау сабағы

20. 1933 жылғы Т.Шонанүлы мен С.Кеңесбаевтардың қазақ тілін басқа үлтқа оқыту бағдарламасының мақсаты:

1. Грамматикалық материалдарды сүрыптап қарастыру

2. Теория мен тәжірибенің байланыстылығы

3. Қазақ тілінде жазылған іс қағаздарының мазмүнын түсінуге үйрету Б) Еуропалықтарға қажетті көлемде қазақша сөйлеуді меңгерту

Е) Сөйлеу проңесіндегі ерекшеліктер Ғ) Қазақ тілі бағдарламаларының тарихы

21. Ә.Исабаев көрсеткен ғылыми ұстанымның өлшемдері:

1. Тілдік жаттығулар көрсетілуі керек

2. Қазақ тілінен берілетін тақырыптардың дэлдігі талап етіледі

3. Тілдік тақырыптардың өзіндік белгілері сараланып алынғаны абзал Э) Әдебиетпен байланысты болуы керек

Е) Өзге тілдермен салыстырылуы керек Ғ) Меңгерілетін объектінің термині анық болуы қажет О) Ережеге ғана сүйенуі тиіс

22. Мэтін туралы үғым қалыптастыру эдістемесі:

1. Мэтіннің стильге қатысы болмайды

2. Мэтіннің белгілі бір мазмүндық бірлігі болады

3. Мэтіннің грамматикамен байланысы жоқ Б) Мэтіннің тақырыбы мен идеясы болады

Е) Мэтін туралы үғым бастауыш сыныптан беріледі Ғ) Мэтін әдебиеттану ғылымында қарастырылады

С) Мэтінде ой түжырымдалады

23. Компьютерді қазақ тілі сабағында пайдаланғанда көрнекілікті арттыру үшін қолданылатын бағдарламалар:

1. М8 ОШсе Ро\үег Роіпі

2. МаіһЕаЪ

3. Ехсеі Э) Агсоп

Е) Масготесііа Ғіавһ Ғ) Асііуе8іис1іо

24. Пунктуаңияны оқыту үстанымдары:

1. Тыныс белгілерінің интонацияға қарап қойылатыны

2. Жаңа материалды бекіту

3. Сөздің синтаксистік қызметіне мэн беруді талап ететін грамматпкалық үстаным

Э) Жаттығуларды орындау

Е) Сөздік қүрамның сөз қорына негізделетінін білу Ғ) Мәнерлеп оқу мен пунктуацпя байланысы

25. Синтаксисті оқытқанда қолданылатын тіл дамыту жүмысының түрі:

1. Сөз тіркесін қүрастыру

2. Соз түлғаларын қүрастыру

3. Сөз мағынасын талдау О) Морфологиялық талдау Е) Тіл дыбысын қүрастыру

1. 1920 жылы қабылданған «Қазақ АССР-і еңбекшілері құқығының Декларациясында» қарастырылған негізгі мэселе:

1. Тэжік тілінің құқықтылығын жариялады

2. Республикадағы барлық тілдің құқықтылығын жариялады

3. Қырғыз тілінің құқықтылығын жариялады Э) Өзбек тілінің құқықтылығын жариялады

Е) Қазақстандағы тілдердің құқықтылығын жариялады Ғ) Республикадағы шет тілінің құқықтылығын жариялады

С) Республикадағы кейбір тілдердің құқықтылығын жариялады

2. Оқушы сөйлегенде үнемі қолданатын сөздер:

1. Архаизм

2. Көнерген

3. Актив

Э) Жиі қолданатын Е) Оқшау Ғ) Белсенді

С) Пассив

3. Қазақ тіліндегі жалғау түрлері:

1. Қосымша

2. Септік

3. Тәуелдік

Э) Кіріккен создер Е) Коптік

4. Жалпылау есімдіктері:

1. Бәрі, күллі

2. Мен, мынау

3. Ешкім, ешқандай Э) Бұл, сол

Е) Өзім, өзі

5. Мэтінді дұрыс қабылдауға байланысты жүргізілетін жұмыс түрі:

1. Мазмұндау

2. Суреттеу

3. Шығарманы іштей оқу О) Экскурсия

Е) Саралау Ғ) Хабарлау

6. Орфографияны оқуда графикалық жазу таңбаларының жүзеге асуы:

1. Жазылым

2. Жүйелілік

3. Ауызекі сөйлеу Э) Көркемдік

Е) Әдеби сөйлеу

7. Бөгде сөздің тыныс белгілерін оқытуда жиі қолдануға болатын әдіс:

1. Топтастыру

2. Жаттығуды көшіру

3. Тақта

Э) Қатесіз жазу Е) Перфокарта Ғ) Хабарлау

8. Тіл дамыту жүмыстарының негізгі приңиптері:

1. Ауызекі сөйлеу мен жазба тілінің бір-бірімен сөйлеу байланыстық принципі.

2. Жүйелілік принципі

3. Диохрониялық принципі Э) Бейімдеп оқыту принципі Е) Фонологиялық принципі

Ғ) Сөйлеу мен ойлаудың бірлігі принципі О) Саналылық принципі

9. Әдіскер ғалым Ә.Исабаев оқытудың дидактикалық үстанымын топтастыруы:

1. Теорияны практикамен байланыстыру

2. Саналылық

3. Сөздердің қолдану жиілігі

О) Сөздердің синонимдік қасиетін ескеру Е) Дидактиканың жүйелілік пен жалғастық принципі Ғ) Саналылық пен белсенділік О) Оқу мен тәрбие ісінің бірлігі

10. Жаттығу түрлері:

1. Оқу

2. Жаттау

3. Ақпараттық Э) Талдау

Е) Морфолоғиялық Ғ) Ауызша О) Іздену

11. Оқыту әдістерінің түрлері:

1. Бақылау

2. Ауызша баяндау

3. Мінездеме жазу Э) Талдау

Е) Диктант жазу Ғ) Мазмүндама жазу О) Графикалық жүмыс

12. Қазақ тілін оқыту жүйесінің ауызша әдістері:

1. кроссворд шешу

2. жаттығуды талдау

3. ребус бейнелеу Б)лекция

Е) кітаппен жүмыс Ғ) эңгіме кеңес

13. Оқыту эдісінің түрлері:

1. Түрлі тақырыптағы анықтамалар

2. Мүғалімге қойылатын сүрақтар

3. Мүғалім жүмыстарының әдіс-тәсілдері Э) Жүмыс мазмүны

Е) Техникалық желілермен жүмыс барысы Ғ) Мүғалімнің жаңа сабаққа арналған жүмыс жоспары

14. Түрақты сөз тіркестері:

1. тіс байлады

2. таба болды

3. айқай салды Э) айдар тақты Е) опық жеді

15. Мектепте грамматиканы оқытудың мақсаты:

1. Дүрыс жазуға үйрету

2. Сөз мағынасынын сан алуандығын түсіну, талдау

3. Өз ойын қалыптастыруға үйрету

Э) Сөйлемдерді дүрыс қүрастыруға үйрету Е) Дүрыс оқуға үйрету

Ғ) Тілдің морфологиялық құрылысы туралы түсінік қалыптастыру

16. Х.Арғынов ұсынған синтаксисті оқытудағы корнекілікке қойылар талаптар:

1. Грамматикалық таблица түрлі-түсті бояумен берілуі қажет

2. Тасымалданбау керек

3. Көрнекті қүрал оқушыларды ойландырып, өтілетін материалды меңгретуғе жетелеуі керек

Э) Қүралдың бейнелеп көрсететін объектісінің анық-айқын болуы шарт Е) Тыныс белгілері берілуі тиіс Ғ) Интербелсенді тақтаны қолдану қажет

17. Сөздердің байланысу формалары:

1. сабақтаса байланысу арқылы

2. меңгеру

3. қабысу

Э) септеулік шылаулар арқылы Е) интонация арқылы Ғ) матасу

18. Бастауыштың эр түрлі сөз табынан болатынын көрсетудің тиімді тәсілі:

1. Теориялық материалды боліктерге бөлу арқылы

2. Дыбыс үндестігін көрсету арқылы

3. Түбір мен қосымшаны ажырату арқылы Э) Соз түлғасын талдау арқылы

Е) Проблемалық сүрақ қою аркылы Ғ) Синонимдерін корсету арқылы

С) Түрлі сөз таптарын салыстыру арқылы

19. Мүғалімнің іс-тэжірибесінде байқалатын ең қиын мэселе:

1. Сабақтың қүрылысын қазіргі өмір талабына сай қүра білу

2. Мүғалімдердің оқушыларға көзқарасы

3. Оқытудың бірсарындылығы Э) Кітапты толық оқып меңгеру

Е) Аз уақыттың ішінде оқушыға ғылыми мағлүмат беру

20. Ж.Аймауытүлы «Тәрбиеге жетекші» еңбегінде қарастырылған мэселелер:

1. синтаксис мэселелерін

2. білім беру жүйесін

3. фонологияны

О) тарихи лексикологияны Е) тіл дыбыстарының тарихын Ғ) тэрбие мэселелерін

21. Саналылық пен белсенділік принципінде қазақ тілін жетік меңгерту не арқылы іске асырылады:

1. Түрлі жаттығу жүмысын орындату

2. Бағаны көтермелеп қою арқылы

3. Тілден берілетін мағлүматтарды жеке түсіндіру

В) Практикалық дағдыландыру

Е) Қазақ тілінен орындалатын тестер

22. Фонетиканы оқыту мазмүны:

1. Қүрмалас сөйлем түрін меңгерту

2. Сабаққа ынталандыру

3. Сабақты педагогикалық түрғыда толық меңгеру Б) Тіл дыбыстарының артикуляциясын түсіндіру Е) Дыбыстардың классификациясын үйрету

Ғ) Дыбыстардың ерекшелігін, маңызын көрсете білу

23. А.Байтұрсынұлы ұсынган терминдер:

1. монолог

2. міндетті

3. текст

Э) баяндауыш Е) бастауыш Ғ) тұрлаулы

С) эпифора

24. Көп компонентті құрмаластың мектепте оқытылатын түрлері:

1. Көп компонентті салалас құрмалас

2. Жапсарлас құрмалас

3. Мезгіл бағыныңқылы сабақтас О) Қарсылықты салалас

Е) Көп бағыныңқылы сабақтас құрмалас

25. Н.Сауранбаевты 1954 жылы жарық көрген «Құрмалас сөйлемнің синтаксисі» атты еңбегіндегі қазақ тіліндегі құрмалас сөйлемдердің негізгі критерийлері:

1. Бір предикаттық қатынастың болуы

2. Құрамындағы синтаксистік компоненттерде айтылатын ойдың дербестігі

3. Компоненттердің интонациялық жігі айқын болуы

О) Әр компонентте дербес бастауыш пен дербес баяндауыштың болуы Е) Компоненттерінің салыстыра байланысуы

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі

1. Әдебиеттік оқу хрестоматиясының мазмұны:

1. Жаттығулар мен иллюстративтік материалдар

2. Әдеби-қисындық талдау

3. Әдеби ережелер

Э) Кейіпкерлер тілін ашу Е) Дидактикалық материалдар

2. Қазақ эдебиетімен сабақтастықта өткізілетін пэндер:

1. Физика

2. Астрономия

3. Қазақстан тарихы И) Психология

Е) Дене шынықтыру Ғ) Сызу О) Философия

3. Естуге негізделген көрнекіліктер:

1. Альбомдар

2. Кесте - плакат

3. Күйтабақтар

О) Үнтаспаға жазылған естеліктер Е) Фотографиялар Ғ) Мүсін

С) Музыка туындылары

4. Көркемдеп оқу эдісінің негізгі тәсілдері:

1. Мэтінді коркемсоз шеберлерінің оқуы

2. Кейіпкерлердің сойлеу тілін пайдалану

3. Тақырып бойынша сүрақтарға жауап Г)) Мэтінді мүғалімнің мәнерлеп оқуы Е) Мэтінді үнтаспадан тыңдау

5. Оқушылардың ауызша сөйлеу мәдениетіндегі басты мэселелер:

1. Сауатты жаза білу

2. Жергілікті тіл ерекшелігін жиі қолдану

3. Мәнерлеп оқи білу

Б) Созде логикалық жүйені сақтау Е) Сойлем қүра білу Ғ) Сүраққа толық жауап беру

6. 8-9 сыныптардағы сабақтан тыс оқуларда негізге алынатын сабақ формалары:

1. Ойын сабағы

2. Семинар сабақ

3. Пікірталас сабақтары Э) Жаңа сабақ

Е) Жәрмеңке сабақ Ғ) Реферат қорғау сабақтары

7. Мектеп оқушыларының әдебиет сабағы бойынша ғылыми ізденістерінің бастауы:

1. Бақылау жұмысын жазу

2. Шығарма жазу

3. Әңгіме жазу

П) Мазмұндама жазу Е) Реферат жазу Ғ) Баяндама жазу

8. Әдебиет мұғалімі оз сабағында айрықша көңіл бөлуге тиіс мәселелер:

1. Сабақтың өмірмен, қоршаған ортамен байланысы

2. Жаңа ұғымдар

3. Проблеманы шеше білу Э) Алда тұрған мақсаттар Е) Сабақтағы кемшіліктер Ғ) Сабақтың тәрбиелік мэні

9. Әдебиет сабағындағы ең басты жұмыстардың бірі:

1. Көркем шығарманы жатқа айту

2. Шығарманы бітім-болмысымен түсіну

3. Дауыстап оқу Э) Мәнерлеп оқу

Е) Ой-толғау, эссе жазу Ғ) Мазмұндама жазу

10. А.Т. Ақшолақовтың мамандығы:

1. Әнші

2. Термеші

3. Жыршы О) Педагог Е) Сазгер Ғ) Ақын

11. Көркем шығарманы талдау басталады:

1. Мәнерлеп оқудан

2. Саяси-әлеуметтік талдаудан

3. Рольге бөліп оқудан

Б) Жанрлық ерекшеліктерін білуден Е) Шығарманы оқудан Ғ) Үзінді жаттаудан

12. Әдебиет сабағының тэрбиелік мақсаты:

1. Шығармаға қызығушылық

2. Іскерлікке баулу

3. Адамгершілікке тәрбиелеу Б) Отанын, халқын сүю

Е) Еңбекке баулу

13. Әдебиетті оқыту эдістемесі пэнінің мақсаты:

1. Адамзат тарихымен тығыз сабақтастығын айқындау

2. Ана тілінің үздіксіз оқу мәселесінің көтерілуі

3. Әдебиетті оқыту эдістемесінің теориялық, методологиялық негіздерін меңгерту

Э) Шебер сөйлеуге баулу

Е) Жалпы білім беруде дін сабақтарымен бірге басқа пәндерді меңгерту

14. 5-7 сыныптарда эпикалық шығармаларды оқыту ерекшеліктері:

1. Әдебиеттану ғылымының басты талаптарымен талданады

2. Шығарма композиңиясына назар аударылады

3. Әдебиет сынынан білім беріледі

О) Шығарма кейіпкерлеріне назар аударылады Е) Шығарма сюжетіне назар аударылады

15. Сыныптан тыс жүмыстың мақсаты:

1. Тілін байытып, кітапқа қүштарлығын арттырады

2. Оқушылардың өз бетімен кітапты пайдалануға үйрету

3. Рөлдік оқуға үйрету

Э) Қоғамдық ғылымдармен байланыс Е) Модульді меңгереді Ғ) Пэндердің жүйелі оқытылуы

16. Сыныптан тыс оқуда ата-ананың міндеттері:

1. Кітаптың кітапханаға уақытында өткізілуін қадағалау

2. Ата-ананың кітаптарды баласымен бірге оқуы

3. Оқылатын кітап тізіміне көңіл бөлу

Э) Ата-анасы кітап бойынша тапсырманы орындап береді Е) Ата-анасы баласына шығарма жаздырады

17. Жоғары сыныптағы (Х-ХІ) тарихи - әдебиеттік курсты оқытуда берілетін тәрбие:

1. Айтыс сабағын өткізуге

2. Публиңистикалық шығарма жазуға

3. Көркем шығарманы өз бетінше талдау жасауға Э) Ақындық өнерге

Е) Сыныптан тыс жұмыстарға Ғ) Аударма жасауға

С) Эстетикалық деңгейін көтеруге

18. Конференция сабақтарының тиімділігі:

1. Жаңа білім беруде

2. Бірнеше пэнге байланысты материал тоғысып келғенде

3. Маңызды тақырыптарды қорытындылағанда

Б) Үлкен мэнге ие тақырыптарды қорытындылағанда Е) Материалды қайталау кезінде Ғ) Материал негізінде қарама-қайшы пікір туғанда О) Қосымша хабарламалар берілетін кезде

19. Оқулық бойынша берілетін тапсырма түрлері:

1. Өз беттерімен тақырып материалдарына сүрақтар эзірлеу

2. Ғылыми еңбектен конспект жасау

3. Қосымша материал бойынша хабарлама жасау О) Тақырып бойынша сүрақтарға жауап

Е) Ғылыми еңбек мэселелерін тезис ретінде сүрыптау Ғ) Ғылыми еңбектердегі пікірлерді салыстыру

С) Қосымша материалдардан дэйексоз алу

20. 1914 жылы шыққан «Қирағат» оқулығының авторы:

1. «Қырық мысалдың» авторы

2. А.Байтұрсынов

3. «Маса» жинағының авторы Э) М.Дулатов

Е) «Бақытсыз Жамал» романының авторы

21. Педагог-жазушы:

1. Ш.Жәңгіров

2. А.Құнанбаев

3. С.Көбеев

Ә) Ш.Құдайбердиев

Е) «Қалың мал» романының авторы

Ғ) Ш.Уәлиханов

С) «Үміт еткен козімнің нұры, балам» өлеңінің авторы

22. Әдебиеттану гылымының негізін салган, тұңгыш эдебиет теориясын жазган ғалым:

1. «Әдебиет танытқыш» кітабының авторы

2. Абай Құнанбаев

3. «Ескендір» поэмасының авторы Э) Мағжан Жұмабаев

Е) «Батыр Баян» поэмасының авторы

23. Қазақтың ұлттық санасын оятуға үлес қосқан қазақтың ағартушы - демократтары:

1. А.Байтұрсынов, М.Дулатов, М.Жұмабаев

2. М.Ғабдуллин, С.Қирабаев

3. С.Мұқанов, Қ.Жұмалиев

Э) Шэкэрім, С.Кобеев, С.Торайғыров Е) Шоқан, Абай, Ыбырай Ғ) ТАқшолақов, Ә.Дайырова

С) М.Әуезов, Ә.Кекілбаев

24. Әр кезеңде мектепке жэне жоғары оқу орындарына арналған окулық жазған авторлар:

1. А.Құнанбаев, Ш.Уәлиханов

2. С.Ерубаев, С.Мұратбеков

3. Ә.Қоңыратбаев, А.Көшімбаев, Т.Ақшолақов О) Ш.Құдайбердиев, М.Әлімбаев

Е) С.Сейфуллин, М.Әуезов, С.Мұқанов Ғ) Қ.Жұмалиев, М.Ғабдуллин, С.Қирабаев

С) М.Сералин, М.Мырзахметұлы

25. М.Әуезов стилін айқындайтын шығармасы:

1. «Қараш-қараш оқиғасы» повесі

2. Тұңғыш ағартушы жайындағы шығарма

3. «Абай жолы» романы

Э) XVIII ғ. I ж.- XIX ғ. II ж. қамтитын шығарма Е) XIX ғ. екінші жартысын қамтитын шығарма Ғ) Қазақтың бас ақыны жайындағы шығарма

1. «Білімдіден шыққан сөз - талаптыға болсын кез» жолдарының авторы:

1. Шоқан

2. «Сегіз аяқ» өлеңінің авторы

3. Ыбырай Б) Мағжан Е) Шәкәрім

2. Жоғары белсенділікті дамытуға бағытталған, оқушыларды -өздігінен ойлануға, шешім айтуға, жауап беруге ұмтылдыратын әдіс:

1. Сұрақ-жауап эдісі

2. Сөздік эдіс

3. Компьютер арқылы бақылау әдісі Э) Белсенді оқыту әдісі

Е) Интерактпвті оқыту эдісі

3. 9-11 сыныпта әдебиетті оқытудың мақсаты:

1. Көркем туындыны талдауда әдебиеттану ғылымы басшылыққа алынады

2. Тілдік ерекшелігі

3. Халық ауыз әдебиетінің шағын жанры

Э) Өмір шындығы, ақын-жазушы стилі басшылыққа алынады Е) Мазмұндауға үйрету

4. Әдебиетті оқытудың басты мақсаты:

1. Соз өнерінің қыр-сырымен таныстыру

2. Кэсіптік білім беру

3. Лирика туралы түсінік беру О) Әңгіме жазуға үйрету

Е) Ертегілер туралы ой толғау

5. Оқытудың жобалау технологиясында орындалатын жүмыстар:

1. Оқушылармен сауалнама жүргізіледі

2. Оқушылардың дара ерекшелігін анықтау үшін әңгіме, шағын сыр толгау жазғызады

3. Оқыту деңгейлік түрде жүргізіледі

О) Сабақ эвристикалық әдіспен жүргізіледі Е) Отілетін тақырыптар сүрыпталады Ғ) Оқыту зерттеу эдісімен жүргізіледі

6. Әдебиеттік оқу сатылары:

1. Шығармашылық оқу

2. Шығармаларды мазмұндау

3. Әдебиеттік оқу Б) Бастауыш оқу

Е) Әдебиеттің тарихи курсын оқу

7. Проблемалық жағдаяттың ұғымы:

1. Шешуді талан ететін жағдай

2. Болжам жасауға жетектейтін жағдай

3. Болжам жасатпайтын жағдай Э) Теориялық маңызы бар жағдай Е) Басты оқиғаларды ашатын жағдай Ғ) Іздендіретін күрделі жағдай

О) Нақтылық, әділдік, шектілік жағдай

8. Әңгімелеудің түріне қойылатын талаптар:

1. Айғайлап сөйлеу

2. Басты оқиғаларды ғана әңгімелеу

3. Ақырын, сыбырлап сөйлеу

О) Әңгімені үнемі өз жағынан баяндау Е) Анық, айқын, түсінікті етіп айту Ғ) Эмоцияға беріліп сөйлеу

9. Көркем шығармаларды өтудегі шығармашылық ізденіске баулитын тапсырмалар:

1. Баға беру (өз шамаларынша )

2. Баяндама жасау

3. Түсіндірмелі әдіс Э) Рецензия жазу

Е) Мазмүндама жазу Ғ) Жаттығумен жүмыс

10. Көркем шығармалардың қыр - сырын танып білу үшін қалыптасқан талдау жүйесін көрсет:

1. Әлеуметтік - программалық талдау

2. Мазмүнын айтқызу

3. Кейіпкерлік - бейнелік талдау О) Тілдік - эстетикалық талдау

Е) Мазмүндық-тақырыптық талдау

11. Кіріспе жұмыстарының түрлері:

1. Заман, қоғам тірлігі жайындағы тарихи түсінік

2. Жазушының омірбаяны мен творчестволық жолы жайындағы түсінік

3. Адамзат жайындағы түсінік

О) Мэтін түсында берілетін тақырыптық-текстологиялық(сөздік) түсінік Е) Тарихи шындық пен көркемдік шындық арасалмағы жайындағы эңгіме Ғ) Адам өмірі жөніндегі түсінік О) Халық өмірі жайындағы түсінік

12. Әдебиетті оқытудың ауызекі әдістері:

1. Көрнекілікпен жүмыс

2. Шығарма жазу

3. Сүхбат

Э) Жазбаша жаттығулар Е) Алған әсерімен бөлісу Ғ) Пікірлесу

13. Әдебиетті оқыту эдістемесінің қарастыратын мэселесі:

1. Әдістемелік проблемаларды шешу

2. Ғылымның өзіне ғана тэн заңдылықтарын айқындап беру

3. Шебер сөйлеуге баулу

Б) Коркем шығармаларды оқыту арқылы оқушылардың әдеби туындыны жан-жақты түсінуі

Е) Қоғамдық ғылымдармен байланыс Ғ) Жазушы стилі, тілі жайында мәлімет беру О) Коркемдікті таныту

14. Әдебиет теориясын оқытқанда басшылыққа алынатын мәселелер:

1. Мэнерлеп оқыту

2. Текстер жаттау

3. Әдебиет тарихы, тіл Э) Танымын жетілдіру Е) Жанрлар, көркем соз Ғ) Жатқа айту

15. Оқытудың оқушы қатысуына қарай формалары:

1. Топтық

2. Қызығушылықты ояту

3. Сүрақ - жауап Э) Ой - қозғау Е) Жүптық

16. Сабақ жоспарының басты құрылымдық элементі:

1. Үйымдастыру кезеңі

2. Бақылау жұмыстары

3. Мэнерлеп оқу Э) Шығарма

Е) Сабақтың мақсаты

17. Педагогикалық практикада ұштасатын білімнің негізі:

1. Кітапханада

2. Университетте

3. Колледжде О) Мектепте Е) Аулада

Ғ) Балабақшада

С) Үйде

18. Қазақ әдебиеті сабағындағы жазбаша жумыс түрлері:

1. Мінездеме

2. Сүраққа жауап беру

3. Өз ойын айта алу О) Баяндау

Е) Мәнерлеп оқу Ғ) Мазмүндау

19. Ғылыми еңбектер, қосымша материалдар бойынша берілетін тапсырмалар:

1. Негізгі оқиғаларды сүрыптап ала білу

2. Хабарлама жасау

3. Сюжеттік, композиңиялық жоспар жасау

Э) Кейіпкерлердің сойлеу тілін жауаптарда пайдалану Е) Тақырыптарды оқу, мазмүндау Ғ) Дэйексөз алу

С) Конспект жасау

20. «Абай — қазақтың классикалық поэзиясының шүғылалы шыңы» деген жолдардың авторы:

1. А.Байтүрсынов

2. М.Әуезов

3. М.Дулатов Э) С.Сейфуллин

Е) «Оян, қазақ!» жинағының авторы Ғ) «Қорғансыздың күні» эңгімесінің авторы О) М.Мырзахметүлы

21. Оқыту барысының нәтижелі болу шарттары:

1. Тыңғылықты дайындығына

2. Өзіндік жұмыста

3. Қызметіне

Э) Сұрақ қоюына Е) Әдістемесіне Ғ) Атақ-дэрежесіне О) Тест тапсырмаларына

22. Әдебиетті оқытудың негізгі факторлары:

1. ҚР білім заңына, мемлекет белгілеген мақсатқа сәйкес айқындалады

2. Ақын-жазушылардың көптігі

3. Таптық тұрғыда түсіндіру

В) Саяси элеуметтік

Е) Стандарт пен бағдарламада белкітіледі Ғ) Экологиялық

О) Жаңа әдістер мен тэсілдерді қолдану іске асырылады

23. 1966 жылдары жаңаша оқытуға негізделген бағдарламалардың авторы:

1. А.Көшімбаев

2. Ә.Дайырова

3. М.Балақаев Ә) А.Ысқақов Е) С.Қирабаев Ғ) Т.Ақшолақов

24. 1921 жылы А.Байтұрсынұлы әдебиет хрестоматиясын жазуды тапсырған ақын-жазу шылар:

1. «Шұғаның белгісі», «Көксерек» шығармаларының авторлары

2. «Көкшетау», «Қартқожа» шығармаларының авторлары

3. І.Жансүғіров, С.Мұканов О) С.Сейфуллин, Б.Майлин

Е) «Азамат Азаматыч», «Хан Кене» шығармаларының авторлары Ғ) Б.Майлин, М.Әуезов

25. 1930 жылы Қызылордада басылған «Жеткіншек» оқу құралының авторы

1. М.Дулатов

2. А.Байтұрсынов

3. С.Мұқанов Э) М.Әуезов

Е) «Хан Кене» драмасының авторы Ғ) «Өскен өркен» романының авторы

Оқушылардың бейіндік оқытуын ұйымдастыру

1. Бейін алды жэне бейіндік дайындық үдерісіне ортақ функционалды қүрылым:

1. физиологиялық қүрылымдар

2. процессуалдық құрылымдар

3. мазмүндық қүрылымдар Б) медициналық қүрылымдар Е) санитарлық қүрылымдар

2. 12 жылдық білім жүйесіне кошудегі мектеп алдындагы негізгі бағыттары:

1. оқытылатын бүкіл пәндердің іргетасын жеке бағытта оқыту

2. оқушыны жеке бағытта оқыту

3. оқушыны бағдарлық бағытта оқыту

Э) оқушының потенңиялдық мүмкіндіктерін ескеру Е) оқушының жеке қабілеттерін ескеру

3. Жапонияда мектептің (10-12 сыныптар) жоғары сатысының түрі:

1. техникалық, сауда

2. «Дарын мектебі»

3. кешенді мектеп

Э) «Модульдік мектеп»

Е) «Интеллектуальдық сынып»

4. 12 жылдық жалпы орта білім берудің қүрылымдық-мазмүндық моделі:

1. қолданудагы шектеуліктердің болмауы

2. түлғалық сапа-қасиеттерінің ескерілуі

3. жеке түлғаның жас кезеңдерінің есепке алынуы

Э) эрбір оқыту сатысының даралығы мен оқытудың сабақтастығы Е) қызығушылық бағдардың болуы Ғ) қадағалау шынайылығының болуы О) гуманистік көзқарасты меңгеруі

12. жылдық мектептегі оқушыда табылатын қүзыреттіліктер:

1. психологиялық қүзыреті

2. білік пен дағды қүзыреті

3. қызығушылық қүзыреті

Э) ақпараттық-технологиялық жэне элеуметтік-еңбек қүзыреті Е) түлғаныц қүзыреті

Ғ) оқу-танымдық жэне коммуникативтік қүзыреті

6. 12 жылдық мектептегі мұғалімнің оқыту қызметінің мақсаты:

1. білім беру аймағының пэндік жэне оқу үдерісінің мақсаттарын жобалау

2. үжым мүшелерінің ынталары мен мүмкіндіктерін дүрыс бағалай білу

3. оқу үдерісінде үжымдағы келіспеушіліктерді байқай алу Э) оқу мақсаттарына сәйкес оқытуды үйымдастыру

Е) оқу үдерісіндегі оқу ынтымақтастығының бағытын білу

6. Шет елдердегі бейіндік оқыту:

1. бейіндік оқытудың тәсілі мен формасының болуы

2. бейіндік оқыту мектептерде соңғы 2-3 жылында

3. бейіндік оқытудың теориялық негізін меңгеруі

Э) оқушылардың саны кобеюде, қазіргі таңда 70% қүрайды Е) дамыған елдерде бейіндік оқыту жоғары сатыда

6. ҚР 2020 жылға дейінгі түжырымдама: Жогары жэне орта білім берудің мақсаты:

1. оқушының шығармашылық қызметін дамытуы

2. оқушылардың ақыл-ой күштерін қалыптастыру

3. оқушының эмоңионалдық құндылықтарын дамытуы Б) проблемалық жағдайларды шешу

Е) өз бетінше шешімдер қабылдауға қалыптастыру

6. «Технология» құрылымының компоненттер жүйесі:

1. еңбекке оқыту

2. шыгармашылық іс-әрекетін дамыту

3. еңбекке шыңдау

О) еңбекке тұлғалық-багдарлау Е) шығармашылыққа баулу Ғ) оқушылардың арнайы бейіндік даярлығы

С) шығармашылық-репродуктивті эдістер

6. Н.В.Кузьминакэсібипедагогикалыққызметтіңфункңионалдыэлементтерін қарастырады:

1. еңбекке дайындық құзыреттілік

2. арнайы, әдіснамалық құзыреттіліктер

3. операциялық-педагогикалық құзыреттіліктер Э) ақпараттық құзыреттілік

Е) креативтік кұзыреттілік Ғ) рефлекстік-педагогикалық құзыреттіліктер

6. Аймақтық қағида:

1. мектеп бітірушілердің әлеуметтік мүмкіндіктері

2. терендетілген нақты түеінігі

3. педагогикалық мүмкіндіктері мен ерекшелігі Э) еңбек қогамдық ерекшеліктері

Е) білім беру қызметтерінің елеулі ерекшеліктері

6. Түлғаның әлеуметтік жетілу сипаттамалары:

1. өмірлік қүндылықтарының кеңдігі мен түрақтылығы

2. оқу үдерісінің интенсификациясы

3. түлғаның психологиялық жэне эмоциональдық жағдайы Б) жеке түлға белсенділігінің негізгі

Е) түлғаның адамгершілік маңыздылығы Ғ) түлғаның мінез-қүлқы мен көңіл күйін анықтайды

6. Қоғамдық-гуманитарлық білім берудің мақсаттары:

1. түлғаның өзін-өзі тануын, функционалдық сауаттылыгын дамыту

2. академиялық клубтық

3. оқушылардың гуманитарлық даму ортасын жасау о) жеке пэндік

Е) пәндерді тереңдетіп оқытуды қамтамасыз ету Ғ) оқытудың үжымдық тэсілі О) саралап оқыту тэсілдері

6. Саралап оқытудың мақсаттарын бөліп көрсету:

1. іс-әрекеттердің белгіленген мақсатқа жетуге мүмкіндік беру

2. іс-әрекеттерді, іскерліктерді меңгеру

3. іс-әрекеттердің өзара байланыстылығын анықтау Э) іс-эрекеттердің тиімділігін арттыру

Е) білім беру жүйесін модернизациялау

Ғ) іс-әрекеттің бір бөлігі ретінде операцияларды меңгеру

О) стандартты емес жағдайларда білімді қолдану (шығармашылық іскерлік)

6. С.Н. Новикованың түлғалық өзін-өзі анықтауы мен әлеуметтік бейімделуін қолдау жоспарындағы қадамдары:

1. кәсіби қызметтерді орындау

2. түлғаның кәсіби анықталуының өлшемдерін анықтау

3. жастар шешімнің дүрыстығын дэлеледеу

Э) жастардың іс- эрекет жоспарын жасау жэне негіздеу Е) өмірінің түрлі аспектілерінде саналы тандау жасау Ғ) жастар өмірде білімдерді басшылыққа ала білуге үмтылу О) элеуметтік бейімделуін анықтау

6. Дидактикалық тестердің атқаратын қызметі:

1. басқару

2. қорғау

3. тәрбиелеу Э) болжау Е)саралау Ғ) алдын алу

6. Білім беру тұжырымдамасының пэндік нәтижесі:

1. элеуметтік мәдени процестердің озара байланысы

2. шығармашылық қызметтің тәжірибесі

3. жалпы адамзаттық құндылықтарға негізделген Б) тэрбиеленуші өз дамуына өзі жауапты

Е) мектептің міндеттерін қайта қарастырып нақтылануы Ғ) тұлғаның элеуметтенуіне бағыттылығы

6. Кәсіби өзін-өзі анықтау технологиялық оқыту қағидаларын негіздейді:

1. еңбекке кіріспе, еңбек негіздері

2. мамандыққа кіріспе

3. әдебиет Э) химия Е) шет тілі Ғ)тарих

С) қоғамтану

6. Кәсіптік бағдар байланысты:

1. оқушының жеке ерекшеліктеріне

2. оқушының саналы түсінуі мен меңғеруіне

3. мамандық тандауға көмек көрсету үдерісіне Э) оқушының қабілетіне

Е) оқушының қызығушылығына

6. Психолоғиялық профессиограмманың формасы:

1. санитарлы-гигиеналық

2. онімді еңбек

3. физиологиялық

2. педагогикалық Е) валеологиялық Ғ) биологиялық

3. әлеуметтік, экономикалық

6. Е.А.Климов бойынша кәсіби бағдарлану жоспарының белгілері:

1. жоспардың шынайылығы, логикаға сай болуы

2. әңгіме, нұсқау беру, түсіндіру

3. түсіндіру, жаттығу, тапсырма беру

Б) диспут, өзіндік жүмыс, сарамандық жүмыс Е) жоспарда рухани қүндылықтардың сақтанды болуы Ғ) проблемалық әдіс, өз бетінше іздену әдісі О) репродуктивтік эдіс

6. Алғашқы кәсіби бағдарлану қызметінің жүзеге асу себептері:

1. жақсы өмір сүруге деген қүлшыныстарының болмауы

2. адамдардың жүмыс іздемеуі

3. жүмыс таңдау мен іздеу кезіндегі қиыншылықтар Э) өндірістің қарқынды дамуы мен өсуі

Е) ауылдық жерлерге кошіп-қонуы

Ғ) жүмыс беруші адамдардың өздеріне қажетті мамандарды іріктеуі

6. Қүжаттар портфолиосы

1. гранттарға қатысқандығы туралы қүжаттар жэне тестілеу нэтижесі

2. ақша табуға үйрету

3. оқушылардың қызығушылығына қүрылған оқу материалдары П) оқытуды үздіксіз жаңғырту, жоғары сатыларға көтеру

Е) жүмыс істеуге баулу

Ғ) музыка, көркем онер мектептерін бітіргендігі туралы қүжат

6. Кәсіби өзіндік анықтау кезіндегі міндеттер:

1. үйымдастырушылық

2. қорытынды аттестаттау

3. аралық бақылау

Э) рухани-эмоңионалды қолдау көрсету Е) нақты шешім шыгару кезіндегі комек Ғ) психодиагностикалық жүмыс кезіндегі комек корсету

6. Кэсіби бейімделу:

1. гуманитарлық білімдермен қаруландыру

2. адамгершілік нормаларды білу

3. жеке түлғаның ішкі еркіндігі Б) кәсіпке қызығушылық

Е) қызмет ортасына байланысты Ғ) еңбек мазмүны, жанүя әсері

Оқушылардың бейіндік оқытуын ұйымдастыру

1. Жаңа бейіндік мектеп құру:

1. жауапкершілікті, білім мазмұнын қалыптастыру

2. қызмет түрлерін тәрбиелеуді қалайтын үдеріс

3. білім беруді ұйымдастырудың формаларын таңдау Э) реалды біліктілік формаларын таңдау

Е) әрекет-іс-әрекет- мамандық Ғ) басқару жұмысын қалайтын үдеріс

О) мамандарды қарқынмен даярлауда сапалы өзгерістерді қалайтын үдеріс

2. Бейінді оқыту үдерісін ұйымдастыру:

1. бейіндік

2. элективтік курстар

3. интегралдық бейіндікті қалыптастыру Э) адамгершілік сапаларды қалыптастыру Е) мнемикалық қабілеттерін қалыптастыру

12. жылдық білім беру мазмұнын жаңартудың негізгі бағыттары:

1. пэндік-бағдарлы оқыту жүйесін түлға әрекетіне бағыттау

2. оқушылармен сауатты өзара қарым-қатынасты орната білу

3. өз бетімен білім беру жүйелерін дамыту, жаңарту, жетілдіру Э) өз бетімен білім алу, практикада қолдану

Е) мазмұнды ізгілендіру жэне оның вариативтігін қамтамасыз ету

4. Үлыбританиядағы мектептің типтері:

1. орта заманауи - білім берудің төменгі деңгейі

2. кәсіптік білім беру

3. политехникалық, арнайы (кэсіптік)

Б) жалпы білім беру негізі

Е) кәсіби қызығушылығына сэйкес - орта техникалық Ғ) кэсіптік аспаптарда ойнау

С) грамматикалық - жоғары академиялық

4. Бейіналды даярлық негізгі:

1. білім алуды қолдау жүйесі ақпараттық, ұйымдастырушылықты

2. оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру

3. оқушылардың ақыл-ойын дамыту

О) білім беруді аяқтағанда өзін-өзі анықтау жэне негізгі табысын таңдауы Е) оқушылардың ақпараттық білімін дамыту жүйесі Ғ) оқушылардың интеллектуалдық белсенділігін қолдау жүйесі

4. ҚР білім беру жүйесіндегі 12 жылдық білімдегі бейіндік оқыту:

1. Бастауыш білім беру( 1 -4 сыныптар)

2. Бастауыш білім беру(1-5 сыныптар)

3. Жалпы орта білім беру (10-12 сыныптар) оқу жоспары Э) Жалпы орта білім беру (11-12 сыныптар)

Е) Негізгі орта білім беру (5-10 сыныптар)

4. Францияда орта мектепте бейіндік оқытудың кезеңдері:

1. орта техникалық

2. технологиялық

3. техникалық

О) бастауыш-қарапайым мектеп Е) толық орта - мектеп-лицей Ғ) акмеологиялық О) инженерлік

4. Германияда білім беру бейіндері:

1. математика-дәл ғылымдар-технология

2. гумандық, жалпы, арнайы

3. формальды, орта Ә) бастауыш, дәстүрлі Е) дидактикалық, жалпы

4. А.В. Хуторскойдың пікірінше, қүзыреттілік қүрылымының қүраушылары:

1. тәжірибелік қүраушы

2. интеграциялық қүраушы

3. экономикалық қүраушы Э) интеллектуалды қүраушы Е) қүндылықтық құраушы

4. Пэнаралық байланыстың түрлері:

1. қүрылымдық

2. психологиялық

3. диалектикалық П) генетикалық Е) конструктивтік Ғ) стационарлық

11. Бейіндік оқыту мазмұнына қойылатын талаптар:

1. қоғамның іс-әрекетіне белсене қатысу

2. әлеуметтік бейімделу дағдыларын іске асыру

3. дараландыру үдерісі

Э) материалдық заттардың жиынтығы

Е) білім жинағының элеуметтік-түлғалық озектіліғін

11. Жоғары сыныпта бейіндік оқуларының міндеттері:

1. педагоғикалық процеске озіндік талдау

2. әлеуметтік-экономикалық тиімділігін котеру

3. жеке басының дамуына жағдай жасау Э) интеллектіні байыту

Е) академиялық бостандықтары мен өклеттілігін кеңейту

Ғ) салауатты өмір салтын қалыптастыру

С) білім берудің вариативтілігі мен дифференциясы

11. Қол жетімділік қағидасы:

1. нақты мүмкіндіктерін анықтау

2. білім алушының интеллектуальдық мүмкіндіктерін қайта күру

3. қоғамда білім беру жүйесін нақтылау Э) бейіндік оқыту типін еркін тандау

Е) білімділік бағытын қарастыру Ғ) өзіндік білім алу

С) білім алушылардың ой-өрісін кеңейту

11. М.А.Чошанов кәсіптік білім берудегі қүзыреттілікті сипаттайды:

1. кэсіби дағды

2. кәсіби біліктілік

3. кэсіби-қызмет

В) эдіс икемділігі Е) сыни ойлау

Ғ) білім мобильділігі

11. Қолданбалы курстар типтерінің шартты түрі:

1. пэнаралық

2. оқу материалының мазмүны

3. пэндік бағдарланған

Ә) жоғары шығармашылық Е) кәсіби бағдарланған

11. Бейіналды даярлық құрамына:

1. бейіндік диагностика

2. бейіндік білім

3. бейіндік насихат жэне хабарлама Э) бейіндік қарым-қатынас

Е) бейіндік интеграция Ғ) бейіндік ықпалдастық

11. Элективті курстың мазмұнына кіреді:

1. бейіндік пэндерді оқытуды бейіндік деңгейде қамсыздандыру

2. негізгі курстың белгілі бір бөлімінің тереңдетілген нұсқасы

3. оқушылардың, мұгалімдердің берген багасымен санасуы Э) өз тәжірибесі негізінде өзіндік білімді игеру

Е) берілген пэнге қосымша мамандықтарды енгізу Ғ) оқыту мен тәрбиені ұйымдастыру

С) жаңа білімді технологияда пайдалану арқылы жаңа білім құрастыру

11. С.Е. Вершинин бойынша кәсіби багдарлану жұмысының көрсеткіштері:

1. мамандық таңдау қажеттілігі

2. білім беру құжаты

3. адамның танымдық деңгейі, жеке кәсіби даму мүмкіндігі О) дидактикалық принцип

Е) тэрбие мазмұны

Ғ) еңбектің элеуметтік жэне қоғамдык мэніне деген сенімділік О) педагогикалық ғылымның бағыты

11. Педагогикалық технология:

1. оқу тэрбие жұмысы

2. білім беру құжаты

3. педагогикалық ғылымның бағыты Э) тэрбие мазмұны

Е) оқытудың тиімді жүйесін құрастырумен айналысады

11. Бейіндік ресурстық орталықтарының артықшылығы:

1. мамандық таңдау

2. кәсіби бейімделу

3. көпбейінділікті қажет етеді

О) біліктілігі мен дағдысын арттыру

Е) ауыл мектептерін жеке білім беру мекемелері ретінде сақтау Ғ) бейіндік пэндер мен элективті курстарды таңдау мүмкіндігінің болуы

С) білімін жоғарылату Н) оқыту жэне тәрбиелеу

11. Кәсіптік бағдар берумен айналысқан авторлар:

1. К.К.Платонов

2. Н.Ж. Оспанова

3. Е.А.Климов

Э) С.М.Қожабергинова Е) А.Е. Голомшток Ғ) И.М.Самсаев О) М.Ж.Еркебаев Н) К.Н. Нәрібаев

11. Жұмыстар портфолиосының материалдары

1. озіндік бұйымдар, модельдер, суреттер, олеңдер, компьютерлік бағдарламалар жэне т.б

2. қабілеттері жэне олардың көрінуі

3. білім беру үдерісін үйымдастырудың ерекшеліктері

Э) мектепте жэне қосымша білім беру мекемелерінде жасалған жобалар

Е) жалпы орта білім беру қүрылымы

Ғ) зерттеулер, бейресми сайыстар, оқу сертификаттары

О) білім беру мазмүнын жаңартудың негізгі бағыттары

Н) білім берудің күтілетін нәтижелерін бағалау жүйесі

11. Кәсігітік ақпараттың түрлері:

1. мамандық иелерімен кездесу

2. конференңиялар, арнайы кештер откізу

3. эвристикалық

Б) түсіндірме иллюстраңиялық Е) ондіріске саяхат жасау Ғ) дамыта оқыту О) эмоңионалды көркемдік Н) проблемді, ізденіс

11. Кәсіби багдар берудің негізгі компоненттері:

1. кэсіби бағдарға қызмет түрлерін тәрбиелеу

2. кэсіби бағдар беру ақпараттандыру

3. кәсіби бағдарға түрлі еңбек қатынастарын тэрбиелеу

Э) кәсіби бағдарға саналы түрде жеке қасиеттерін тэрбиелеу Е) кэсіпті оз бетінше игеруғе тэрбиелеу

Ғ) қоғамдық пайдалы өнімді еңбекке жас кезінен бастап үйрету О) кәсіби бағдарға қатынастарын тәрбиелеу Н) кеңес беру, кәсіптік бейімделу

25. Кәсіби бағдар беруді ақпараттандыру:

1. әлемдік өркениеттің даму бағыттары туралы мәліметтер беру

2. жұмыстың неғізгі бағыты туралы мэліметтер беру

3. еңбек қызметтері туралы мэліметтер беру Э) қызмет түрі туралы мэліметтер беру

Е) мақсатқа жету жолында тәрбиелеу Ғ) түлғаның біліктілік іс-эрекеті туралы мәліметтер беру С) технологиялық процес туралы мәліметтер беру Н) кәсіп ерекшелігі туралы мэліметтер беру

1. «Өзін-өзі тану» бағдарламасының авторы С.А. Назарбаеваның пікірі бойынша білім беру:

1. рухани-адамғершілік құндылықтар негізінде тэрбие алған тұлға мемлекетке, элемге пайда экеледі

2. білім беру арқылы эрбір адам өз мүмкіндіктерін жүзеге асыра алады

3. оқушыларға пайдалы

Б) инновациялық технологияларды дамытады Е) адамының өмірге дайындалу технологиясы Ғ) түлғаның жеке қасиетіне эсер етеді

О) қоғамда рухани-адамгершілік кұндылықтарды тудырады

2. Өзін-өзі танудың мэні:

1. өзін-өзі дамытудың, жүзеге асырудың жолы

2. организмнің ішкі күйлерінің қасиеттерін түтастай бейнелеу

3. сезімдер мен эмоциялардың қайнар көзі Э) өз өміріне көзқарасы

Е) түрлі бейнелерді,эрекеттерді бейнелеу

Ғ) организмнің ішкі күйлерінің жеке қасиеттерін бейнелеу

3. Рухани-адамгершілік білім беру:

1. өлшеу мен таразыға салуға болмайды

2. педагог қызметін талдау жэне бағалау

3. оқушылардың өзіндік жүмысын үйымдастыру О) ішкі әлеуетті дамытуға ықпал етеді

Е) эмоцияға, сезім жэне интуицияға сүйенеді.

4. Оқытудың педағоғикалық эдісі:

1. үдеріс

2. рефлекс

3. эңгіме

Э) кітаппен жүмыс Е) картинг Ғ) лаборатория О) қадағалау

5. Абсолюттік ақиқат:

1. сан алуан

2. жасанды

3. логика деңгейінде болады Э) жалғыз

Е) өзгермейді

Ғ) уақыт пен кеңістіктен тыс

6. Жүрегіміздегі махаббаттың өркендеуіне кедергі жасайды:

1. заттарға деген жеке көзқарас

2. көршілермен қарым-қатынас

3. шыдамсыздық

Б) мүғалімдермен қарым-қатынас Е) қызғаныш Ғ) эго

7. Мэдени сәйкестілік принңипі көздейді:

1. барлық халықтар мәдениетіне қүрмет білдіруді

2. дербестік дағдыларының дамуын

3. ғылымды зерделеуге деген қызығушылықтың қалыптасуын Э) мәдениеттің дамуын

Е) кітап оқуға баулу

8. Адамгершілік педагогикасының манифестінде «Мүгалім» үгымы деген:

1. ересек

2. серіктес

3. адам

Э) тәлімгер Е) кеңесші

9. Мэңгілік жалпыадамзаттық қүндылықтар біріктіреді:

1. жүйелерді

2. қалаларды

3. эрқашан барлық адамдарды Э) білімдерді

Е) барлық діндерді Ғ) ойларды

10. «Өзін өзі тануды» оқытудағы белсенділік принципіне сәйкес қазірғі қоғамға:

1. ашық жүректі білімді адамдар керек

2. ағылшын тілін білетін адамдар керек

3. коммуникативтік қүзырлықтары бар адамдар керек Б) қоғамға риясыз қызмет ететін адамдар керек

Е) шепіім қабылдай алатын адамдар керек

11. Сыртқы білім беру:

1. басымдылықтары бар

2. сыртқы өмірдегі сәттілікті білдіреді

3. өнегелі Б)рухани

Е) жаңа оқыту эдістері жэне формаларына байланысты Ғ) ақылға арналған білім беру

С) интеллектуалды білім беру

12. Жанды білімдер:

1. білу керек емес екенін алдын ала білетін білім:

2. ғылым көкжиегіне тартады

3. адамды жандандырады

Б) фундаменталды ғылымның ашылуларынан жасалады.

Е) лезде үмытылады

Ғ) ғылымның барлық саласы қалыптасады

С) дайын түрде қатынасады

13. Оқуға қойылатын талаптар:

1. сабақта 5 «т» сақтау: тэртіп, талап, тыныштық, тазалық, татулық

2. әлеуметтік талаптарға сәйкес сабақ мазмүны

3. әдістер мен қүраладарың сабақтастығын тексеру О) шығармашылықпен жүмыс жасау

Е) психологиялық хал-ахуал болуы Ғ) ойды дэл жэне нақты жеткізу

С) оқыту әдістерді қолдану

14. Фронтальды жүмыс ерекшелігі:

1. барлық оқушыларға тапсырма беріледі

2. индивидуалды жүмысты қамтамасыз ету

3. жеке топтық жүмыс жүргізіледі Э) топтың үйымшылдығында

Е) барлық оқушыларға бірдей мүмкіндік берілуінде Ғ) байқаудың үйымдастырылуында О) көшбасшылық қасиетін қалыптастырады

15. Іскерлік ойынның ерекшелігі:

1. әдістемелік ұсыныстарды өңдейді

2. психологиялык хал-ахуал калыптастырады

3. пэндік мазмұнды үлгілейді

Э) эдістер мен құраладарың байланыстылыгын дәлелдейді

Е) шыгармашылық қабілеттерді қалыптастырады

Ғ) әлеуметтік мазмұнды үлгілейді

О) оқыту мақсаты мен міндетінің бірлігін көрсетеді

Н) білім беру менеджерлеріне арналған ұсыныстарды оңдейді

16. Білім беру дағдарысы пайда болды:

1. зияткерлік білім берудің басым болуынан

2. техникалық дағдарыстан

3. саяси дағдарыстан

О) эркімнен шешіле басталуы керек Е) жаһандық дағдарыстан Ғ) экологиялық дағдарыстан

17. Сократ бойынша адам табиғатына тэн:

1. тілекті орындауға ұмтылыс

2. билікке деген ерік

3. мейірімділікке деген ерік Э) интеллект

Е) эділдікке деген ерік Ғ) мэдениетке деген ерік

18. Тыныштандыру сәтін қолдану маңызды:

1. басқаларға түсіндіруде

2. адамдарды тану үшін

3. сананы бақылау үшін

Э) сананы тыныштандыру үшін Е) ішкі әлемді ұғынуда

19. Ш.А. Амонашвилидің пікірінше, мұғалімнің күлімсіреуі - бұл:

1. құзыреттіліктерді қалыптастырады

2. сапаға эсер етеді

3. ішкі нұр мен жылуды білдіреді

О) ызаны, қастықты, жек көрушілікті тоқтатады Е) шипалы эманация болады

20. Өзін өзі тану сабағында мұғалім пайдаланатын мета-хабарлама:

1. бет әлпеті

2. әдістер

3. оқыту нысандары Э) көңіл-күй

Е) вербалды қүралдар Ғ) технология

С)сөздер

21. Мектепте «Өзін озі тану» пэнін оқыту шарттары:

1. сүйіспеншілік, сенім, шығармашылық атмосферасын жасау

2. тілектестік қарым-қатынасты дамыту

3. түтас педагогикалық үдеріске рухани-адамгершілік білім берудің шоғырлануы

Э) үжым мүшелерінің озара қарым-қатынасының ерекшеліктерін айқындау Е) тек қана позитивті жэне гумандық эдістерді пайдалану қажеттілігі Ғ) оқыту жэне тэрбиелеу әдістерін жетілдіру

С) бэсекеге қабілетті ортаны жасау Н) оқушылардың жеке ерекшеліктерін дамыту

22. «Өзін-өзі тану» сабағында оқытуда бірлескен іс-эрекет дағдысын қалыптастыруға бағытталған оқыту эдісі:

1. сахналық қойылым көрсету

2. байқау

3. іскерлік ойын Э)сайыс

Е) иллюстраңия Ғ) бақылау

С) энгіме

23. Оқытудың дәстүрлі эдісі түжырымдамасын қарастырған галымдар:

1. Я.А.Коменский

2. Д.Б.Эльконин

3. В.В. Давыдов

2. А.Дистерверг Е) М.Монтессори Ғ) М.Н.Скаткин

3. Л.В.Занков

Н) С.Н.Лысенкова

24. Егер оқушылармен тыныштандыру сәті үшін тыныс алу техникасын пайдалану бойынша жүмыс жүргізілсе:

1. оз мінездерін, содан кейін тағдырларын да басқаруға үйренеді

2. балалар барлығын сабақта жаттап алады

3. балалар сабақта өз қателерін дербес түзете алады Б) балалар рефлекстеуге үйренеді

бірлігі»:

Е) ата-аналар өз балаларын жақсы бақылай алады Ғ) мүғалім балалардың эмоцияларын толық бақылай алады

25. В.И. Слободчиков былай жазды: «Гуманитарлық білім - бүл ..

1. нақты мен тиістінің

2. логикалық пен иррационалдының

3. қарама-қарсылықтардың күресі О) талдау мен синтездің

Е) рас пен өтіріктің Ғ) факт пен мағынаның

С) шындық пен қүндылықтың Н) материя мен идеяның

Өзін-өзі тануды оқыту әдістемесі

1. «Өзін-өзі тану» пэнін оқытудың мақсаты:

1. оқыту үдерісіндегі сабақтастық принципін қадағалау

2. ғылымилық принципін сақтау

3. оқыту үдерісіндегі реттілік принципін сақтау

В) ойы, сөзі, ісі бір жерден шығатын адамды тәрбиелеу Е) жетілген мінезді адамды тәрбиелеу

Ғ) рухани-адамгершілік қүндылықтарына негізделіп оқыту

2. Белгілі педагог Н.Пироговтың ойынша, оқу деген:

1. мейірімділік

2. үқыптылық

3. даму

Э) қайсарлық Е) іждағаттылық

3. Мейірімді адамды Ш.А. Амоношвилидің пікірінше, бүл:

1. білікті

2. риясыз

3. бай О)сүлу Е)рухани Ғ) ақ көңіл

4. Оқытушыға студенттің оқу материалын меңгергені жонінде мағлүмат беретін эдіс:

1. жазбаша бақылау

2. ауызша бақылау

3. педагогикалық сәйкестік Э) алгоритм

Е) қорытынды

5. Е.Уилсон мен М.Рьюздің зерттеулері дэлелдегендей, саналы эрекет жасау:

1. адамға тэн емес

2. тері реңі мен үлтына байланысты емес

3. үлкен жаста гана маңызды О) кездейсоқ түрде дамиды

Е) үлттық ерекшеліктерді корсетеді Ғ) дамуға жағымсыз әсер етеді

6. Жапон ғалымы Масару Эмотоның жаңалықтары көрсетеді:

1. су үш күйде бола алады

2. адамның ойлары мен сөздерін су кристалл түрінде жаза алады

3. су - физикалық қүбылыс

Б) су - ақпаратты әмбебап тасымалдаушы Е) адамның ойы мен сөздерінің салдары бар

7. Рухани-адамгершілік білім беру:

1. адамның жоғары рухани мэнін айқындау

2. сыртық білім беру

3. көшбасшыларды бөліп шығарады

Э) өзара бәсекелестікті қалыптастырады

Е) зияткерлік білім беру

Ғ) қазіргі мектепте жетекші орын алады

8. Мүғалім сабаққа позитивті пікірді (дәйексөзді) енгізеді:

1. нысандардың алуандығы үшін

2. оқу деңгейін арттыру үшін

3. адамдардың жақсы жақтарын көру үшін Б) жақсыны көру мен тыңдауға үйрету үшін Е) жақсы әрекет жасауға үйрету үшін

9. Мектептегі оқу пэні ретіндегі өзін-өзі танудың орны:

1. сыртқы жэне ішкі формалар арқылы интеграңиялауды педагогикалық үдеріске енгізу

2. педагогикалық субъектілерді біріктіреді

3. рухани дамуына әсер бермейді

Э) мүғалімдерге қиындықтарды экеледі Е) оқыту үдерісіне қатысы жоқ

Ғ) рухани-адамгершілік қүндылықтар арқылы барлық пәндерді біріктіру

10. «Өзін өзі танудағы» бірлік принңипі сананың кеңеюін талап етеді.

Бүл адамға комектеседі:

1. дүрыс шешім қабылдауға

2. эртүрлі жағдайларды қарастыруға

3. болашақты көруге

Б) мэңгілік шындық көзқарасынан өзін, шешілетін проблеманы бағалауға Е) интеллектті дамытуға

Ғ) кеңістіктік-уақыттық шектелуден котерілуғе

С) қызметін жақсы басқаруға Н) эртүрлі аспекттерде қалыптасуға

11. Адамгершілік педагогикасының өкілдері:

1. Ш.А. Амонашвили

2. Г.Селевко

3. Я.А. Коменский Э) Д. Локк

Е) И.Ф. Гербарт Ғ) Я. Корчак О) Ж.Қараев Н) И.Унт

12. Ғылыми зерттеу жұмысының формалары:

1. лаборатория

2. гылыми жобалар

3. бақылау

О) кітаппен жұмыс Е) қадагалау Ғ) эксперимент

С) ойын Н) үдеріс

13. Педагогикалық үдерісті зерттеген галымдар:

1. Демокрит

2. Н.Кузьмина

3. П.Ф.Каптерев

О) В.А. Сухомлинский Е) Сократ Ғ) Конфуций

С) А.С.Макаренко Н) Н.Д. Хмель

14. Тұлғалық дағдарыс:

1. физикалық

2. әлеуметтік

3. экономикалық О) материалдық Е) мәдени

Ғ) экологиялық

15. Т.И. Петракова бойынша құндылықтың үш түрі:

1. өмір тәжірибесінде жинақгалған

2. достық

3. отбасы

Э) абсолюттік қүндылықтар Е) қуаныш

Ғ) табиғи қүндылықтар

С) ата-ана Н) адалдық

16. Оқушылардың санасын кеңейту қажет:

1. «біз — мемлекет» дегенне «біз — адамзат» дегенге дейін

2. кішіден үлкенге дейін

3. қатынас арқылы

Э) дене жаттығулары арқылы

Е) «біз - отбасы» дегеннен «біз - қоғам» дегенге дейін Ғ) танымдық белсенділікті арттыру арқылы

С) дене еңбегі арқылы

17. Өз ашуыңызды бақылаңыз. Егер ызалана бастасаңыз:

1. айнадағы келбетіңізге қараңыз

2. қатты эн салыңыз

3. эмоңияларды басыңыз

Э) біреуге айқайлай салыңыз

Е) оз айтқаныңызды істетіңіз

Ғ) ашуды тудыратын орыннан кетіңіз

О) бірнеше күн бойы қарым-қатынастан қашқақтаңыз

18. Ш.А.Амонашвилидің адамгершілік педагогикасының үш постулаты:

1. мүғалімдер мен оқушылардың арасындағы сенімді қарым-қатынас

2. қарым-тынастағы, пайдаланатын технологиялардағы, қүралдардағы, ынтымақтастық формаларындағы гуманизм

3. танымдық қызығушылық гуманизмнің арқасында туады О) ізгілікті әдістердің күшіне ғана сенім

Е) қарым-қатынастагы тілектестік

Ғ) баланың жоғары рухани негізіне, шексіз жетілу мүмкіндігіне сенім О) мүғалімдер мен ата-аналар арасындағы сенімділік Н) мүғалімнің өзінің жоғары рухани негізіне, шексіз жетілу мүмкіндігіне сенімі

19. Я.А. Коменский білім беру үрдісінде мыналар бірлікте тәрбиеленуі керек деп мәлімдеген:

БІЛІМ - 2 1

ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҮРАЛ 1

МАЗМҮНЫ 3

йжтт ітштжтшшшшяшшшшшш 4

ТЕСТІЛЕУГЕ ДАЙЫНДАЛУҒА АРНАЛҒАН ӘДІСТЕМЕЛІК ¥СЫНЫСТАР Қ¥РМЕТТІ СТУДЕНТ! 4

МАҚСАТҚА ЖЕТУДЕ СӘТТІЛІК ТІЛЕЙМІЗ 8

Арнайы мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі 32

Арнайы педагогика 50

B) (+) (о) = (-) 93

A) (* + .у)² =х² +2ху-у² 99

с, ^ 133

^Е)й 134

<х< -—₅ к: = 0,1,2, 156

О) интеллект Е) зиялылық Ғ) ар-үят

С) ақыл Н) ес

20. «Өзін өзі танудың» дүниетанымдық түжырымдамасында білім беру парадигмасының озгеруі болуда:

1. революциялық өзгерістер арқылы жаһандық дағдарыстарды шешу жолдарын іздестіру

2. үлттық қүндылықтардың басымдылығын жариялау

3. білім беру үдерісінде тэрбие мен оқыту әдістерін жақындату керек

Э) білім беруде педагогикалық үрдістің барлық субъекттері маңызды жэне тең қүқықты

Е) қоғам жэне адамның қажеттіліктерін қанағаттандыруда көрінетін гуманистік материализм идеясы

Ғ) білім беру омір сүруге табыс табу үшін емес, өмірге болуы керек

С) білім беру үдерісінде адамның рухани-адамгершілік табиғатын ашу керек Н) жалған материализмнен элем мен адамды түтас түсіну үстанымына көшу

21. Педагогикалық үдерістің кезеңдері:

1. ойлану

2. дайындық

3. негізгі о) сайыс

Е) қорытынды Ғ) визуальді О) мәселелік Н) ғылыми

22. Өзін-өзі тануды оқытуда акснологнялық негіздерін жүзеге асырудың себептері:

1. отбасындагы өзара қатынас

2. мектептің сүранысы

3. сабақтың мазмүны эртүрлі әдістер қолдануды талап етеді Э) ата-аналардың шешімі болып табылады

Е) білім беру мазмүны әлеуметтік талаптарға сәйкес қалыптасады

Ғ) абсолютті қүндылықтар білім берудің өзгермейтін рухани негізі болып

табылады

О) сабақта қүндылық туралы айтылады

Н) жанды білім рухани-адамгершілік қүндылықтары арқылы қалыптасады

23. Дэріс түрлері:

1. диалогты (бинарлық)

2. ақпаратты баяндау

3. ойлану О) мәселелік Е) сайыс

Ғ) индивидуалды

С) визуальді Н) ғылыми

24. Ақылдың дүшпаны:

1. жалқаулық

2. қызғаныш

3. арсыздық

Б) үрейді таратудан қанагаттану Е) ынтықтық Ғ)эгоизм

С) мылжыңдыққа бейімділік Н) өсек

25. «Өзін-озі тану» пэнін оқыту үдерісінде іске асырылатын функңиялар:

1. оқыту мазмүнын, үйымдастыру формаларын анықтау.

2. педагогикалық тәжірибені жүйелеу.

3. оқушыларды адамгершілік жағынан жетілдіру Б) оқушыларға жанды білім беру

Е) оқыту әдістерін, қүралдарын таңдау.

1. Дезадаптация сөзінің мағынасы:

1. бірлесу

2. түрлену

3. толықтай жоқ болу П) жаңалану

Е) бейімделмеу Ғ) жоғалу, қүру

2. Әлеуметтендіру үдерісінің негізгі корсеткіштері:

1. Ата-ананың баласы үшін жауапқа тартылуы

2. Жоспарлы түрде үйымдастырылған эрі бақылауға алынған қоғамдық, қүқықтық, мәдени шарттар жэне сол арқылы жүргізілетін тәрбиелік іс- шаралар

3. Стихиялы элеуметтендіру Э) Баланы мадақтау

Е) Түлғаның өз ойын ашық айтуы Ғ) Отбасындағы адамдардың сыйластығы

С) Арнайы үйымдастырылған жеке адамға бағытталған оқыту, еңбек ету, мемлекет тарапынан түзілғен мерзімді шарттар мен жағдайлар

3. Деликвенттік іс-қимылды адамдар типінің субмэдениеті:

1. ішкі жэне сыртқы

2. қүқықтық

3. адамгершілік

Б) өктемдік іс-қимыл Е) үрлық жасау

4. Антисоциалды іс - қимылдар:

1. қоғамдық қалыпты бүзбау

2. адамның мәдени қалыптарға қарсы іс-қимылы

3. қоғамдық нормаларды сақтау

О) адамның заңға қайшы іс-қимылы Е) түлғаның мәдени қалыптарды сақтауы Ғ) қүқықтық нормаларды бүзбау

С) заңға бағынушылық

5. Балалар үйіндегі жүмыстарды үйымдастыру ерекшеліктерін зерттеген ғалымдар:

1. П.П. Лазарев

2. А. Дистервег

3. К.Б. Бектаева О) В.С. Мухина Е) Е.О. Смирнова

6. Хальщаралық тәжірибеге сүйене отырын анықталған әлеуметтік қорғаудың тиімді жүйесі:

1. Несие беру

2. Ақылы түрде көмек корсету

3. Мемлекеттік жэрдемақылар Э) Салық толеу

Е) Сыйақы беру Ғ) Қүнды қағаздар сату

7. Тілдік қатынас саласы:

1. Сұхбаттасу элеуметтік қүбылыс

2. Өмірлік перспективаны жоғалтпау

3. Әлеуметтік қоргау

Б) Психологиялық құрал, тіл мэдениет критериі Е) Басқалармен ой алмасу

8. Өзара қарым-қатынас құралы ретінде сөздің бір-бірімен байланысу қызметі:

1. Толықтырушылық

2. Аныктық

3. Өзектілік Б) Нэтижелік Е) Акпараттык Ғ) Апелляциялык О) Эмоциялық Н) Өзгешелік

9. Бейімделмеудің отбасылық (сыртқы) факторлары:

1. Баланың тіршілік ортасымен қарым-қатынасының тарылуы жэне айналасының оның жеке басына лайық өзгешеліктеріне орай қатынасының болмауы

2. Баланың бос уақытының көп болуы

3. Балаға көп көңіл бөлу

Э) Отбасындағы ата-ана мен отбасы мүшелерінің, өз қатарларының оған

толық көңіл бөлмеуі

Е) Балаға қысым көрсетуі отбасылық

10. Әлеуметтік тәрбиенің мағынасы:

1. Балаға білім беру

2. Мүгедектерді оңалту

3. Баланы шынайы өмірге дайындау

Ә) Түлғалардың жоғарғы білім алуына жол ашу

Е) Ең алдымен баланың әлеуметтік күш-қуатын өмірге даярлау

Ғ) Түлғаны жетілдіру

11. Жастар субмәдениетінің түрлері:

1. Астрологтар

2. Өнер сүйгіштік

3. Хиппи

О) Сәулетшілер Е) Рокерлер Ғ) Әскерлер О) Патриоттар

12. Баланың әлеуметтік мэдениетінің негізі элеуметтік-педагогикалық сапасының сипаттары:

1. Өз ойын еркін жеткізу

2. Еңбексүйгіштік

3. Айналадағы ортаны қабылдау, оған жауап беру, сөйлесе білу Э) Тэртібі, іс-қимылы, әрекеті

Е) Ата-ананың ескертпелерін дүрыс қабылдау

Ғ) Бала дамуы жағынан өз қатарластарынан алда болуы

О) Өзімшіл көрінуі (түлғалық Менінің көрінуі), айналаға қарым-қатынасы,

өзара қатынасы

13. Жеткіншектік және бозбалалық кезеңге тэн қауіп-қатерге соқтыру мүмкіндігінің сипаты:

1. Ересектер тарапынан қысым көру

2. Сыныптағы оқушылардың қарым-қатынасының түрақсыздығы

3. Ересектердің балалардан сыртқы қалыпты жэне өздерін тыңдауын талап ететін бақылау формасының элсіздігі жэне оның саналы тэртіпке бой үсынуы мен өзін бақылау дағдысының қалыптасып, бекімегендігі

О) Ата-ананың балага көңіл бөлмеуі Е) Қоғамдағы озгерістерге көңіл аудармау Ғ) Қоғамдық нормаларды сақтамаганын түсіну

14. Балалар мен жастардың, жеткіншектердің қылмысқа баруын болдырмау, алдын алу шараларын жүзеге асыру жэне ол нәтижелі болу үшін үйымдастырылатын жүмыс түрлері:

1. Балаға жақын микроортаның жағымды ықпалын үйымдастыру

2. Отбасында бала тәрбиесіне көп көңіл бөлу

3. Сабақтан тыс уақытты тиімді жүмсау

Э) Мүгалімнің оқушылардың психологиясын жақсы білуі Е) Балаға орта білім беру

Ғ) Ата-ананың баласын қатаң бақылауға алуы

15. Жасөспірімдер мен балалардың тэртібі мен түлғасының дамуындағы ауытқулардың алдын алу жүмыстары:

1. Достарының алдында беделінің артуы

2. Оқу іс-әрекетінің сәттілігі

3. Ата-ананың сенімі

Э) Психологиялық қорғаныс Е) Сабақтан қалмау Ғ) Педагогикалық қолдау

С) Жақсы көзқарасты қалыптастыру

16. В.Торохтий бойынша психикалық саулығына қарай отбасының жіктелуі:

1. Жүйкесі әлсіз (невротикалық) отбасы

2. Мүмкіндігі шектеулі түлғалардан түратын отбасы

3. Әлеуметтік қызмет корсетілетін отбасы Э) Зейнеткерлердің отбасы

Е) Эгалитарлық (демократиялық) отбасы

17. Кәмелет жасқа толмаған көше балаларымен жүргізілген әлеуметтік- педагогикалық жүмысының мазмүны:

1. Кәмелет жасқа толмаған балалармен әлеуметтік - педагогикалық жүмыстың жеке бағдарламасын жасау

2. Баланың бос уақытын тиімді пайдалану

3. Дәрігерлік тексеруден откізу

Б) Мүмкіндігінше элеуметтік педагогикалық эрекетке баланың маңындағылардан, оның түзелуіне қызығушылық танытқан түлғаларды тарту Е) Баланың қасындағы адамдармен дүрыс қарым-қатынас жасауын бақылау Ғ) Еңбекке белсене қатысуын бақылау

18. Әлеуметтік тэрбиенің пайда болуының негізі:

1. Тәрбие деңгейінің жоғарылауы

2. Экономикалық дағдарыс, элеуметтік теңсіздік

3. Түрмыстық деңгейдің жоғарылауы

В) Әлеуметтік осу

Е) Бейімдеу кезеңі

19. Кэмелет жасына толмағандарға арналған мемлекеттік элеуметтік мекемелер:

1. Саяжайлар

2. Жетім балалар жэне ата-аналарының қамқорлығынсыз қалған балалар үшін білім беру жүйесінде қүрылған мекемелер

3. Демалыс үйлері О) Жатақханалар

Е) Жабық түзету мекемелері

Ғ) Ата-аналарының қамқорлығынсыз қалған балаларға көмек көрсету орталықтары

С) Балалар мен жеткіншектерге арналған элеуметтік баспаналар

20. В.В.Краевский «Әлеуметтік педагогиканың эдіснамасы» үғымы:

1. Әлеуметтік жағдайларды талдау туралы ілім

2. Әлеуметтік педагогикалық болмысты бейнелейтін білімдер жүйесі

3. Логика мен әдістер бағдарламаларды негіздеу қызметінің жүйесі

V) Әлеуметтік педагогикалық - теорияның негіздері мен қүрылымдары

туралы білімдер жүйесі

Е) Әлеуметтік қызметкердің жүмыс жүйесі

Ғ) Қоғамдағы орын алған жағдайлардың жиынтығы

С) Жалпы педагогикалық міндеттерді талқылау

21. Жеке тұлға, жеке даралық тәсілдеме ұстанымы талаптарын іске асыру:

1. Баламен өзара қарым-қатынаста оның өзімен-өзі болу құқығын тану, жеке басының қадір-қасиетін құрметтеу

2. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет объектісін ісұрау

3. Әлеуметтік педагогтың элеуметтік-педагогикалық қызметтің үдерісі кезеңіндегі ерекшеліктеріне қарау

Э) Әлеуметтік-педагогикалық жұмыс үдерісінде озін-озі іспен көрсетуге бағыттау

Е) Объектінің жай-күйі мен оның жұмыс үдерісіндегі озгеру динамикасын ескеру

22. Педагогикалық міндеттерге:

1. Танымдық, түзетушілік, кәсіпке баулу

2. Тәрбиелеу, оқыту, еңбекпен қамту

3. Диагностикалық, болжалдаушы, қайта кұрушы Э) Өмірге бейімдеу

Е) Жұмылдырушы, алдын алушы, басқарушы Ғ) Танымдық, түсіндіруші, ғылыми

23. Пенитенңиарлық-педагогикалық жұмыстарының бағыттары:

1. Бұрынғы сотталғандарды босатқаннан кейінгі өмірге бейімделуін жетілдіру жолдарын жасау жэне негіздеу

2. Жетім балаларды балалар үйіне орналастыру

3. Түзетушілік (қайта тәрбиелеу) педагогикалық жүйесін және оны пенитенциарлық мекемелер жағдайында жетілдіру мүмкіндіктерін ғылыми- теориялық зерттеу

Б) Психикасы бұзылғандармен жүргізілетін жұмыс мазмұнын анықтау Е) Қоғамдағы жастардың мәселелерімен күресу

Ғ) Қайта тэрбиелеудің, пенитенциарлық мекемелер жағдайындағы тэрбие жұмыстарының ұстанымдарын, мазмұнын, құралдарын, формалары мен әдістерін зерттеу

24. Жалпы білім беретін мектеп - тәрбие институты ретінде қамтиды:

1. Жүрек-қан тамыр жүйесі жақсы дамымағандықтан, оның физикалық жэне психологиялық сезіміне әсер етеді

2. Жыныстық жетілу кезеңінде ағзасы жылдам немесе баяу дамиды

3. Оқу үдерісінен тыс уақытта педагогтардың оқушылардың өмірін үйымдастыруы

Б) Көңіл-күй түрақсыздығын көрсетеді

Е) Адамгершілік қүндылықтарға жэне өзін-езі жетілдіруге енжарлық танытады

Ғ) Әлеуметтік-психологиялық топтардағы педагог үйымдастырмаған оқушылардың еркін қарым-қатынаста болады

О) Білім мекемелерінде педагогикалық қызметке мейлінше жағымды жағдай тудыру

Н) Білім беретін жэне тэрбиелейтін мекеме, тэрбиені оқыту қызметі арқылы жүзеге асырады

25. Әлеуметтік педагогиканың логикалық-гнесеологиялық негізі:

1. Негізгі даярлыгын анықтайды

2. Пәнін анықтайды

3. Практикасын анықтайды Э) Қызметін анықтайды

Е) Негізгі категориясын анықтайды Ғ) Үдерісі анықтайды О) Функңиясын анықтайды Н) Қүзырлығын анықтайды

1. Ереже ұғымының анықтамасы:

1. негізгі базалық ережелер

2. практикалық орындау үшін қажетті кеңес

3. элеуметтік педагогика қагидалары Э) тілек, жагымды пікір

Е) маман қызметінің міндеті сипатын білдіретін белгілі бір норма

2. XIX г. соңына таман «Әлеуметтану» мәселесін зерттегендер:

1. Шіркеу қызметкерлері

2. Әлеуметтік психологтар

3. Әлеуметтанушылар Б) Криминологтар

Е) Суретшілер Ғ) Оқытушылар

С) Педагог галымдар

3. Девиантты іс-қимыл:

1. отбасыдагы жағымсыз ахуал

2. экімшілік жауапкершілікке тартылатын адамның іс-қимылы

3. тәрбиелік ықпалдың дүрыс болудан пайда болатын іс-қимылы И) биологиялық дамуының тежелуі

Е) аномия қалпының көрінуі

4. Түрткілер сипаты бойынша болінеді:

1. Жеке сипаттағы түрткілер

2. Үзақ мерзімді түрткі

3. Қысқа мерзімді түрткілер Э) Күрделі сипаттағы түрткілер Е) Аралас сипаттағы түрткілер

5. Іс-әрекеттің ісүрамды боліктері:

1. Міндет

2. Еңбек

3. Қолданылатын іс-эрекет жэне нәтиже Т)) Мақсат, түрткі

Е) Әдіс Ғ) Қүрал

С) Тәсіл

6. Балалар үйіндегі жүмыстарды үйымдастыру ерекшеліктерін зерттегендер:

1. К.Б. Бектаева

2. Қ.Қ. Өмірбекова

3. В.С. Мухина О) П.П. Лазарев

Е) В.В. Зенковский Ғ) А. Дистервег

7. Өзара әрекеттесуде сөйлеуді толықтыратын ерекше коммуникативті жүйелер жиынтыгы:

1. Дауыстың сапасы, екпіні, сойлену темпі

2. Отыру қалпы

3. Күлкі,жылау Э) Пантомимика

Е) Қол сермеу, қол бұлғау Ғ) Бейнелеу

О) Аһ үру, есінеу, соз арасындағы кідірістер Н) Ишарат білдіру

8. Сөйлеуді толықтыратын ерекше коммуникативті жүйелер ретіндегі паралингвистикалық элементтер жиынтығы:

1. Есінеу

2. Толықтыру

3. Сөз арасындағы кідірістер О) Күлкі

Е) Максаттылық Ғ) Өзектілік О) Акпараттылық Н) Өзектілік

9. Жеке балалардың, жеткіншектердің бейімделмеуінің алдын-алу жолдары:

1. Мектептегі мүғалімнің беделді болуы

2. Баланы еркелету

3. Балалар мен жеткіншектер арасындағы байланыстың дүрыс болуы Э) Баланың жаңа жағдайға бейімделуіне қолдау көрсету

Е) Жеткіншектерге бос уақытты тиімді үйымдастыруға көмектесу Ғ) Балаларға ата-ананың көп көңіл белуі

10. Әлеуметтік институттар тарапынан бөлініп көрсетілген элеуметтік тэрбие бағыттары:

1. Арнайы (өзіндік ерекшелігі бар) әлеуметтік тэрбие

2. Рухани тәрбие

3. Әлеуметтік-шартты (ерекше) тэрбие Э) Жаңа бағыттағы тэрбие

Е) Құкықтьщ тэрбие

11. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің жеке тұлға ретіндегі жағдайы:

1. Әлеуметтік-педагогикалық сүйемелі

2. Көмек тэрбиеші ретінде

3. Жалпы БАҚ-қүралдары О) Шеттен тыс тамақтануы

Е) Ойын-сауық үйымдастыруы Ғ) Әлеуметтік тэрбиесі

С) Оқу қүралдары Н) Сабаққа деген үмтылысы

12. Дж.Дьюн бойынша бала тәрбиесіндегі еліктеудің түп қазығы:

1. Қүрал-саймандары

2. Әкесі

3. Әлеуметтік мәдени ортасы Э) Қүрдастары

Е) Үстазы Ғ) Мектеп үйірмесі О) Тәрбиеші Н) Анасы

13. Жеке түлғаның қалыптасуындағы әлеуметтік ауытқулар педагогикасы:

1. Адам мен белгілі бір топтың дамуы

2. Тәрбиедегі әлеуметтік ауытқу себептері

3. Бос уақытты үйымдастыру Ә) Өмірге даярлау

Е) Алдын алу мен жеңудің мүмкіндіктері Ғ) Арнаулы білім беру О) Білім сапасын арттыру Н) Тэрбиеге байланысты нормалары

14. Р.Мертон аномия қалпының реакциялық типтері:

1. белсенділік

2. қоғам

3. конформизм Э) ерік-жігер

Е) инновативтілік Ғ) адамгершілік бағдары О) ритуалдылық н) индивид

15. Тәрбие ауытқуын педагогикалық түзетудің бастамасы:

1. Үлкендер тарапынан қолдау

2. Сабақтан тыс іс-әрекетті ендіретін тәрбиелік-түзету жүмысы

3. Баланың озіне сенуі

Э) Балалардың танымдық мүмкіндіктерін анықтау, ынтасын жэне оқу іс- әрекетін, сезімдік-жігерлік аймағы Е) Спортпен шүғылдану

16. Төменгі протекция (томенгі деңгейде қарау) сипатталады:

1. Баланы шамадан тыс еркелету

2. Баланы орынсыз жазалау

3. Ата-ана тарапынан көңілдің бөлінбеуі П) Қатарласымен тіл табыса алмауы

Е) Ата-ананың баласын қатаң кадағалауы Ғ) Бала, жасөспірім өзімен-өзі болады

17. «Коше балаларының» көшеде болған уақытына байланысты жіктелуі:

1. Тәрбиесімен ата-аналары немесе оларды алмастыратын түлғаның айналыспайтын,тек қана кошеде оны қоршағандар айналысатын балалар

2. Отбасынан қысқа мерзімге жиі-жиі кететін жэне үйге қайтатын балалар

3. Көп қыдырып жүретін балалар

Б) Мүғалімнің ескертуіне көңіл аудармайтын балалар Е) Ата-анасын тыңдамайтын балалар

Ғ) Көшеде үзақ уақыт (бір жыл жэне одан да көп) түратын балалар

18. Кәмелет жасқа толмаған көше балаларымен жүргізілетін әлеуметтік- педагогикалық жүмыстың кезеңдері:

1. Бейімдеу кезеңі

2. Қорытындылаушы реабилитация(ақтау) кезеңі

3. Машықтандыру кезеңі

Э) Байланысу жэне дәлелдеу кезеңі Е) Ресоциализация кезеңі

19. Шетелдік тәжірибеде кездесетін элеуметтік қызмет көрсету көмегімен сәбиді күтіп-баптауды қамтамасыздандыруға байланысты, балалардың әлеуметтік проблемаларының туындауына тэуелді, қүқықтарын қорғауға арналған арнайы асырап алатын отбасылардың қатарында:

1. Баланы күндізгі уақытта қарайтын отбасылар

2. Қарапайым отбасылар

3. Қысқа уақытқа бала асырап алатын отбасылар Э) Өз балалары жоқ отбасылар

Е) Белгілі бір жеңілдік үшін бала алатын отбасылар Ғ) Материалдық жағдайы жоғары отбасылар О) Көп балалы отбасылар

20. Әлеуметтік тәрбиеден туындайтын міндеттер:

1. Адамның жеке түлға ретінде әлеуметтік дамуының,әлеуметтенуінің ерекшеліктерін зерттеу

2. Жеке түлғаны отбасы, білім беру жэне арнаулы мекемелер жайында элеуметтік тәрбиелеу проблемаларын зерттеу

3. Адамның әлеуметтік дамуы мен тэрбиесінде белгілі бір әлеуметтік- педагогикалық міндеттерді шешу

О) Әлеуметтік тэрбиненің шетелдік тэжірбиесін жэне отандық жағдайларға бейімдеуді зерттеу

Е) Әлеуметтік дамудың кезеңін жэне тәрбие тэжірбиесін пайдалану мен зерттеу

Ғ) Ортаның осу үстіндегі жеке адамға,топқа ықпалын зерттеу

21. Үстаным талаптары:

1. Аналитикалық талдау жасау, сипаттау

2. Басқару

3. Әрбір балаға білім алу мүмкіндігін үсыну

Ә) Тәрбиешілер мен тэрбиеленушілер омірінің бірлігін қамтамасыз ету Е) Түсіндіру, бағдарлау Ғ) Танымдық,логикалық О) Қалыптастыру

22. Адамды әлеуметтік бірлік ретінде зерттеуден туындайтын міндеттер:

1. Әлеуметтік ауытқушылықтардың себептерін, олардың алдын алу мен жеңу мүмкіндіктерін анықтау

2. Адамның жеке түлға ретінде әлеуметтік дамуының, әлеуметтенуінің ерекшеліктерін зерттеу

3. Түрлі үлгідегі отбасыларындағы, мекемелердегі элеуметтік тэрбие тэжірибесін зерттеу

^) Тэрбие саласын теориялық жэне әдістемелік қамтамасыз ету Е) Адамдарды ұлыстарға боліп қарастыру

23. Пенитенңиарлық-педагогикалық жүмыстар теориясының бағыттары:

1. Қарттардың әлеуметтік мүқтаждықтарын анықтау

2. Сэбилердің қалыпты дамуына жағдай жасау

3. Отбасындағы қарым-қатынасты түзету жолдарын қарастыру Э) Конституцияны өзгерту

Е) Пенитенциарлық мекемелердің түзетушілік жэне қайта тэрбиелеу қызметтерінің ықпал ету нэтижелерін зерттеу Ғ) Бала мен ана арасындағы қатынасты қарастыру

24. Мектептегі тэрбие жүмысының кемшіліктері:.

1. Педагогикалық тэсіл ретінде жазалау

2. Асыра үйымдастырушылық, сабақтағы жэне сабақтан тыс тэрбие жүмысын біркелкігі жэне көз бояушылық

3. Тәрбие мақсатына жететін жүйелі, сатылы жүмыстың болмауы

Э) Мектептерде ата аналарға арналған әдістемелік семинарлар үйымдастыру

Е) Оқу тәрбие жүмысын үйымдастыруда қиындық тудыратын материалды

техникалық базаның әлсіздігі

Ғ) Жеке дара топтық тәрбиенің мүлдем болмауы

О) Тәрбиелеудің адамгершіліктен тыс жағымсыз бағыттары

Н) ¥стаздаар үжымындағы бірауызсыздық жэне жиі кездесетін үрыс керістік

25. Мектеп ашық әлеуметтік жүйе ретінде жүмыс түрлерін үйымдастырады:

1. Әлеуметтік қалыптасу себептері мен оның алдын алу мүмкіндіктері жэне оны жеңу

2. Бір жас кезеңнен екінші жас кезеңге өткенде іштей қиындылықтар туады, өзгертеді

3. Мәдени жэне басқа да әлеуметтік институттармен бірлескен іс-эрекеттерін үйымдастыру

Э) Жеткіншектер мен жастардың элеуметтік жағдайының шекаралық қалыпта жэне анық болмауы

Е) Адамның әлеуметтік түрғыдан қалыпты дамуы мен ауытқуы Ғ) Педагогтардың ұйымдастырумен оқушыларды қоғамдық ортамен байланыстыру

С) Мектептің отбасымен қатынасын кеңейту

Н) Балалар мен жеткіншектердің мінез-қүлқын, іс-қимылын болдырмау

Нұсқа	Пән						Іұрыс жауаптар коды
1	Педагогика	і	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АӘЕ	ВЕ	А	СӘЕ	ЕҒ	ЭЕҒ	всғ	ҒС	СӘЕ	ӘЕ	сэ	АСҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		с	В	АЕ	СБС	СҒ	СБ	СЕ	АС	А	А	СЕС	ст	АҒО
2	Педагогика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ӘЕ	СЕО	ЭЕ	АСО	АС	ВБ	СПЕ	АСҒ	ВЕҒ	АЭЕ	ВӘЕ	В
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АО	АСЕ	В	ӘҒ	ВӘ	В	ВС	ЕҒ	АВ	Е	А	АВС	АӘС
1	Мүмкіндігі шектеулі балаларга математиканы оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		СБЕ	АСЕ	АВ	вс	АЕ>	ВОЕ	АС	СЭЕ	АО	АӘҒ	А	всс
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		СЕҒ	АЕ	ЭЕ	э	СО	СҒ	ЕҒ	А	В	А	АВҒ	всс	ВСЕ
2	Мүмкіндігі шектеулі балаларга математиканы оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ОЕ	ЕҒ	в	ӘҒ	АЕ	АВЕ	А	В	СЭ	СЕ	В	В
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		ВӘЕ	ӘҒС	ЕҒ	АС	сэс	ВСЕ	АҒС	АЕ	АВҒ	СЕ	ЭҒС	ЭЕҒ	СЕҒ
1	Арнайы мектептегі тэрбие жүмысының теорріясы мен әдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АВЕ	АСС	СЭЕ	АВ	СЕҒ	ӘЕ	СӘЕ	СЭҒ	С	СЭЕ	АВ	ВҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		сғс	С	АЕ>	СЕ	АВ	ВО	ВС	АО	АЕҒ	А	А	всс	А
2	Арнайы мектептегі тэрбие жүмысынын теориясы мен эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АӘЕ	АЕ	вс	А	В	ғс	ЕҒС	СПҒ	АВ	вэ	ВС	СӘҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		0	АЕ	СОЕ	ВСЕ	АЕҒ	АЕ	А	ВС	АВ	В	БҒС	сос	АЕ>С

238 Оқу-әдістемелік

Д¥РЫС ЖАУАПТАР КОДЫ

Нұска	Пән	Дұрыс жауаптар коды
1	Арнайы педагогика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ВЕС	ВӘЕ	А	АЕҒ	ӘЕҒ	В	В	А	ВӘ	ОЕ	АҒ	А
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АВС	АС	АОС	АВ	ӘЕО	ВСҒ	ВСЕ	АО	СОЕ	ЕҒ	эғ	АС	СЕ
2	Арнайы педагогика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АҒ	V	В	ВЭ	СҒ	СЭ	ЭЕ	В	АҒО	СӘЕ	А	СҒО
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		в	ВЕ	АВС	ғс	ЭЕҒ	ВҒС	АЭЕ	АСӘ	АО	ВСЕ	АСЕ	ВЕ	АС
1	Жас ерекшелік физиологиясы жэие мектеп гигиенасы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		осн	со	АБҒ	АВС	СҒС	АВҒ	АВО	СЭҒ	АВ	С	СЕ	СӘЕ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		с	всғ	В	АҒН	АЕН	СҒО	ВСҒ	ЭЕҒ	ВӘЕ	ВЕ	вәғ	ВС	АЭҒ
2	Жас ерекшелік физиологиясы және мектеп гигиенасы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		всн	ВОН	ВСН	ЕСН	ВСО	ВЕҒ	ВСҒ	ҒОН	ӘЕҒ	ОЕ	в	О
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		ЭЕ	А	СҒН	АСС	СЕН	АОН	ОЕҒ	ВЕН	СЕҒ	ВС	АЕ)Е	СОҒ	ВСЭ
1	Спорт жэне дене тэрбиесін оқыту әдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		СЕ	Б	ВӘС	ВЕ	С	В	ВЭЕ	ВС	А	СӘО	СОЕ	СЕ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		А	ҒС	ЕҒС	ВСЕ	АО	СОО	ВС	АС	СО	ӘЕҒ	АВС	ВӘ	ОЕҒ
2	Спорт жэне дене тәрбиесін оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		0	В	АЕ	ВСЕ	ВОЕ	вәғ	ВӘ	ВС	ВЕС	СҒО	А	СЭЕ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АВ	ВСҒ	СҒС	А	В	ВЕ	ӘЕҒ	АСЕ	АО	ВҒ	АВ	ЭЕ	АС

Білім-2 239

Нұсқа	Пән	Дұрыс жауаптар коды
1	Таңдаған спорт түрінің теориясы мен әдістемесі (базалық спорт түрлері бойынша)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АОЕ	АС	ОЕҒ	Е	А	АЕ	АО	А	АГ)С	АС	А	АӘЕ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АӘ	всо	АВҒ	ВЭҒ	СӘЕ	АВ	ВҒ	В	АВ	ҒО	вс	АӘО	АОҒ
2	Таңдаған спорттүрінің теориясы мен әдістемесі (базалық спорт түрлері бойынша)	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АС	вс	СОЕ	АЕ	В	Ә	СЭЕ	ВҒ	АС	ВЕ	с	СЕҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		т	А	А	АЕО	ОТО	СВЕ	СЕО	АВЕ	АВҒ	ОЕҒ	АВ	ВӘ	АЭ
1	Математиканы оқыту әдістемесі	і	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АЕҒ	ВЕҒ	АС	ВӘО	Ә	СВЕ	АС	ВЕ	АС	сэо	СВЕ	АЭЕ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		СҒО	В	С	с	В	СБ	АОО	ВВЕ	АВ	вс	ВЕ	АЭ	СӘ
2	Математиканы оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ВС	СБҒ	АВ	ВӘЕ	ВЕ	вс	СБЕ	В	СҒС	ВЕ	В	ВЕҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		ҒС	АВС	СЭ	вэ	АЕ)	АВ	0	В	ВЕО	С	БҒО	АЕҒ	ВОЕ
1	Тәрбие жүмысыиың теориясы мен эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АЕ>Е	ЭҒ	А	ӘЕҒ	әғо	В	СЭ	А	В	вс	СЭЕ	АЭ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АЕЮ	СЭЕ	АВ	СЕҒ	А	ОЕО	ВЕС	СЕ	ВЕ	ӘЕО	ОҒ	АВ	СЭ
2	Тәрбие жүмысының теориясы мен эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		вс	ӘЕҒ	0	СЭ	ВБ	Е	АВҒ	В	СЕҒ	СЕ	в	О
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АВС	СО	АСҒ	ӘЕҒ	АСО	ОЕҒ	АЭ	СӘЕ	СОЕ	АВ	АБ	ВО	СВ

240 Оқу-әдістемелік

Нұска	Пән	Дүрыс жауаптар коды
1	Элементар математика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ВЕ	ВО	0	С	сәо	СЕ	ВС	АВЕ	АО	ӘЕҒ	Ғ	ӘҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АВ	ЕО	В	ҒО	әо	В	АВС	ЕҒС	АЕҒ	СҒС	ВСО	СОЕ	СӘЕ
2	Элементар математика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АЕ	АБЕ	А	АЕО	в	А	ЭЕҒ	АӘЕ	В	ОЕ	вэ	АВ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АБЕ	0	воо	АСО	АС	АҒО	АСҒ	АЕ)Ғ	АВ	ВЕ	ЕҒ	ЕҒ	СЕ
1	Физиканы оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		С	сәо	в	АСҒ	ВЕ	ВЕҒ	АҒО	СЕ	ВСЕ	СЕ	вс	А
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		сэғ	ВЕ	АО	АВЕ	СӘЕ	А	ВО	ВЕ	ӘЕ	В	АВЕ	ВЕО	АВ
2	Физиканы оқыту әдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АҒО	А	в	АӘЕ	АС	АЕҒ	Ә	ВЕҒ	АСҒ	ЕҒ	АВ	СЭҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		со	сэғ	ОЕ	Ә	ОЕ	АЕҒ	СОЕ	АӘЕ	ВО	В	ӘЕ	вс	ӘҒ
1	Психология және адам дамуы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АСО	АЕ	СӘЕ	АОҒ	АВӘ	А	В	АС	СОЕ	в	ВӘЕ	С
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		Е	всо	АҒО	сә	АС	СЭ	АСӘ	ЭҒ	ОЕ	АВ	СӘ	АВ	ОЕО
2	Психология жэне адам дамуы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		сәғ	АС	с	АЕО	ВСЭ	вс	СӘ	Е	Е	АС	А	А
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АӘҒ	СӘЕ	ӘЕ	ВӘЕ	АӘҒ	АСО	АВЕ	СЕ	АСЕ	ӘЕ	АО	ВҒ	СЕ

Білім-2 241

Нұска	Пән	Дұрыс жауаптар коды
1	Информатиканы оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		А	АЕ)Е	АЕ)	А	ӘҒС	Е	ОЕ	ВЭ	АС	А	АҒС	әғс
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		ЭЕ	ВС	ВС	АВӘ	ОЕҒ	ВВЕ	ОЕЕ	АЕ>Е	АЕ>Е	ӘҒ	АВ	В	вғн
2	Информатиканы оқыту әдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ӘЕ	ӘҒ	асв	АСС	АЭҒ	вғ	С	АСҒ	АЕҒ	ЕС	АЕН	АВЭ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		сэ	АСЕ	АЕ>Е	СЭЕ	АВС	АҒҒІ	АВ	СЕ	ВЕ	АОҒ	вғн	АЕН	АСН
1	Информатиканың теориялық негіздері	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		СОН	ӘС	СЭҒ	ВОЕ	АВС	С	АС	АҒН	ӘЕ	АҒ	Аси	АЕҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		СЕҒ	АСҒ	СЕ	ВСС	ЕҒС	СӘҒ	СОЕ	ССН	СЭҒ	ВҒ	оғс	СЕҒ	АСО
2	Информатиканың теориялық негіздері	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АСН	А	СҒН	ОҒС	АЕС	АСЕ	СҒ	АВЕ	АЕ	св	вғн	АСО
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		ВСС	АСН	ЕҒН	в	ВҒН	ВСЕ	СЕҒ	АВВ	ӘЕҒ	ВСӘ	АЭ	АБ	ОЕҒ
1	Қазақ тілін оқыту әдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ЭҒ	АЕ	А	ВС	в	ОЕ	АС	СЕ	СОЕ	А	с	СВЕ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		ВҒ	А	АЕ	АӘЕ	ӘЕҒ	АСЕ	ВСО	СГ>	ВСҒ	ВЕС	АЕҒ	АСҒ	АС
2	Қазақ тілін оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ВЕ	СБҒ	ВСЕ	А	С	А	АС	АҒ	АҒ	ЕҒ	АВО	ВЭҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		СҒ	ВОЕ	В	С	ВСҒ	ЕҒС	СЕ	ВҒ	АСВ	ИЕҒ	ЭЕҒ	АЕ	ВБ

242 Оқу-әдістемелік

Нүска	Пән	Дұрыс жауаптар коды
1	Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		А	соо	сәс	АОЕ	ӘЕҒ	ВСҒ	ЕҒ	АҒ	в	О	Е	СЭЕ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АС	ВОЕ	АВ	АС	СС	св	АЭ	ОЕ	СЕ	А	АӘЕ	СЕҒ	СЕҒ
2	Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		В	СОЕ	АВ	А	АВ	СОЕ	АВҒ	Е	АО	СӘЕ	АВӘ	СЕҒ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		әс	СЕ	АЕ	АЕ	ВС	А	вғс	ВҒ	АЕ	АЕС	ВЕҒ	В	ОЕҒ
1	Окушылардың бейіндік оқытуын ұйымдастыру	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ВС	ЭЕ	А	СЭ	ЭҒ	АО	ВӘЕ	Е	АҒ	в	АОЕ	А
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АСЕ	ВҒСі	ВЕС	ВЕ	В	АВ	СӘЕ	АСС	АЕ	сәғ	АҒ	ОЕҒ	ОЕҒ
2	Окушылардың бейіндік оқытуын ұйымдастыру	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АСС	АВ	ЭЕ	АЕС	АӘ	АБЕ	ӘЕ	А	АГ)Е	АӘҒ	Е	ВС
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АО	ӘЕҒ	АСЕ	АС	АВЕ	АСҒ	СЕ	СЕҒ	АСЕ	АӘҒ	АВЕ	ВҒН	АСН
1	Өзін-озі тануды оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АВС	А	АОЕ	СО	ӘЕҒ	СЕҒ	А	В	СЕ	АӘ	вғс	вс
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		АӘҒ	АОЕ	СЕҒ	АВ	СЕҒ	СОЕ	СОЕ	АӘ	АСЕ	АС	АӘҒ	А	АҒС
2	Өзін-өзі тануды оқыту эдістемесі	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		ӘЕҒ	А	ВЕҒ	АВ	В	ВӘЕ	А	СОЕ	АВҒ	АОҒ	АСҒ	всғ
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		сәс	А	АӘҒ	АЕ	АҒ	әғн	АҒС	ғсн	ВСЕ	ғсн	АӘС	ВСЕ	си

Білім-2 243

Нусқа	Пән	Дұрыс жауаптар коды
1	Әлеуметтік педагогика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		СЕҒ	всс	ОЕ	во	ОЕ	с	АЕ)Е	ВЕҒ	ӘЕ	СЕ	СЕ	сәс
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		с	А	ВО	А	АЕ)	В	вғс	ВСО	СОЕ	СЕҒ	АСҒ	СҒН	ВЕС
2	Әлеуметтік педагогика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		АСЕ	всс	в	А	сэғ	с	АСС	АСВ	0	АС	АВҒ	ВЕН
		13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
		.АВЕ	СЕС	вэ	СҒ	АВҒ	ВЭЕ	АС	вэ	СЭ	АВ	Е	ВЕН	СҒС

ҮСЫНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

«ПЕДАГ ОГИКА»

Негізгі әдебиеттер

1. .ПедагогикаЮқулық/ Абай атындагы Үлттық Педагогикалық Университетінің педагогика кафедрасының авторлар ұжымы — Алматы: Ргіпі -8,2005.- 430 б.

«МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРҒА МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ

ӘДІСТЕМЕСІ»

Негізгі әдебиеттер

1. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах. М., Просвещение, 1998.

2. Бантова М.А, Бельткова Г.В., Полевщиков А.М. «Методика преподования математики в начальных классах» М., Просвещение, 1973.

3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Смоленск. «Ассоциация XXI век», 2005.

4. Программмы специальной школы. Алматы — 2002.

5. Перова М.Н. Методика преподования маиематики в специальной школе для детей с нарушениями интеллекта. М. 2001.

6. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (корррекционных) образовательных учреждений 8-го вида. Просвещение, М., 2005.

7. Елисеева И.Г. Проект процесса обучения математике школьников с нарушениями интеллекта в пропедевтическом периоде. Программно- методическое пособие. - Алматы, 2009.

8. Белошинская А.В. Обучение математике в ДОУ. Методическое пособие. - .Айрис-пресс, 2005.

«АРНАЙЫ МЕКТЕПТЕГІ ТӘРБИЕ ЖҮМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН

ӘДІСТЕМЕСІ»