Мақсатқа жетуде сәттілік тілейміз Педагогика

1. Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар:

1. Л.И.Катаева

2. К.Л. Шнайдер

3. Д.Н.Корнелюк О) Б.М. Макарова Е) Б.П. Битинас

2. Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:

1. Жүйенің дамуы

2. Үжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмүнын жасау

3. Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу

Э) Жүйені қалыптастыруда сынып жетекшісінің басқарушылық ролі Е) Жүйені лайықты тэртіп бойынша қалыптастыру Ғ) Үжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмүнын жоспарлау О) Оқушылар үжымын зерттеу

3. Дәстүрлі емес эдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:

1. Баланың денсаулығын сақтау

2. Оқушының пэнге деген қызығушылығын дамыту

3. Баланың шығармашылығын дамыту Б) Баланың рухани байлығын дамыту

Е) Оқушының қоғамға деген козқарасын жетілдіру

4. Педагогикалық зерттеулердің дэстүрлі эдістері:

1. Математикалық өңдеу

2. Сауалнама

3. Бақылау Ә) Әңгіме

Е) Әдебиетті зерттеу

5. Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:

1. Психологиялық тэрбие

2. Азаматтық тәрбие

3. Түлғалық тэрбие О) Қоғамдық тәрбие

Е) Адамгершілік тэрбие Ғ) Эстетикалық тэрбие

6. Ұжым жэне ұжымда тәрбиелеу мэселесін зерттеген ғалымдар:

1. Э.Торндайк

2. Д.Дьюи

3. Л.И. Божович

О) А.С. Макаренко Е) В.А. Сухомлинский Ғ) С.Т. Шацкий

7. Тәрбие ерекшеленеді:

1. түрақтылығы жэне белсенділігімен

2. екі жақтылығымен

3. ұзақтығы жэне үздіксіздігімен Ә) бір мерзімділігімен

Е) қысқалығымен Ғ) көпфакторлығымен

8. Дүниетаным дүние туралы мағлүматтардың жиынтығы ғана емес, ол:

1. Қоғамның саналы, мақсат - мүдделері

2. Мақсаттылық

3. Жүйелілік

Б) Типологиялық Е) Шығармашылық Ғ) Үйреншікті С) Діни

9. Еңбек тәрбиесінің мазмүндық негізі:

1. Технологиялық еңбек

2. Отбасына жасаған еңбек

3. Оқу еңбегі

Э) Қоғамдық пайдалы еңбек Е) Өзіндік қызмет еңбегі

10. Тэрбие формаларын жіктеу белгілері:

1. институционалдық белгі

2. басқару стилі

3. тэрбие түрі

Э) сабақтаи тыс жүмыста біріге әрекет ету Е) қатысушылар қүрамы

11. Перспективалар түрлері (А.С. Макаренко бойынша):

1. қыска мерзімді

2. альтернативті

3. алыс О) жақын Е) күрделі

Ғ) үзақ мерзімді О)таңдамалы

12. Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:

1. Жүйенің қалыптасуы

2. Оқушылардың өзара қарым-қатынасын зерттеу

3. Жүйені лайықты тэртіп бойынша қалыптастыру Э) Жүйенің дамуы

Е) Ұжым іс-эрекетінің жүйесі мен мазмүнын жоспарлау Ғ) Ұжым іс-эрекетінің жүйесі мен мазмүнын орындау

13. Отбасының жалпы сипаттамаларының корсеткіші (корсеткіштері):

1. ата-ана туралы мәліметтер

2. ата-ананың тәрбиенің мақсатын, міндеттерін түсінуі

3. отбасы қүрылымы

Э) баланың отбасы өміріне белсенді араласуы

Е) ата-ананың баланың өмір әрекетіннің мазмүнына көңіл бөлуі

14. Оқытудың жеке заңдылықтары:

1. Жобалаушылық

2. Педагогикалық

3. Философиялық

О) Жеке дидактикалық Е) Болжамдылық Ғ) Басқарушылық

15. Оқыту үстанымдары:

1. Корнекілік

2. Әдістемелік

3. Болжамдық О) Мазмүндық

Е) Сананылық жэне белсенділік

16. Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян:

1. Жаппай

2. Әдістемелік

3. Көрнекілік О) Ақпараттық Е) Мазмұндық Ғ) Болжамдық О) Бинарлы

17. Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша):

1. білімді, білік жэне дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері

2. ақпараттық-дамыту (мұғалімнің ауызша баяндауы, әңгіме, кітаппен жұмыс)

3. ұйымдастыру жэне оқу-таным іс-әрекетін іске асыру О) жаттығу әдісі

Е) сөздік оқыту эдісі (мұғалімнің білім беру мен ауызша мазмұндауы)

Ғ) оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау эдісі О) оқытудағы өзіндік бақылау жэне бақылау әдістері

18. Оқыту процесінің звеноларында таным процесінің логикасы ретінде жазуға болады:

1. Практика - оқу процесінің осы компоненттерін тексеру, бағалау

2. Таным процесі практика мен теорияның байланыста

3. Абстракт ойлау - ұғыну, мэнін түсіну

Э) Практика - бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану Е) Оқушылардың жетістіктерін талдау

Ғ) Оқушыларға білім беру, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру

19. Оқыту процестерінің компоненттері:

1. Білім беру

2. Мазмүндылық

3. Біліктілік

О) Дағдыландыру Е) Мақсаттылық Ғ) Үйымдастырушылық

20. Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері:

1. орташа бағалау үстанымында болу

2. ынталандыру принципін сақтау

3. көңіл-күйге орай баға қоя салу

О) оқушының интеллектуалдық мүмкіншілігін ескеру Е) өлшемге сай болу

21. Педагогикалық технология (М.В. Кларин., Г.М. Құсайынов., В.П. Бесиалько., Ж.Қараев-тардың) пайымдауынша:

1. Оқыту процесін ұйымдастырудың, откізудің жан-жақты ойластырылган педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары

2. Оқытушының белгілі іс-әрекеттер жиынтыгы

3. Оқыту процесін дұрыс ұйымдастырудың тиімді жолы Ә) Оқыту процесін ұйымдастыруга эсер ететін факторлар

Е) Белгілі бір тәрбиелеу немесе оқыту мақсатында тиімді нәтиже алу үшін ұсынылатын технологияның бір түрі

Ғ) Оқыту процесінде белгілі іс-әрекеттер жиынтыгын ұтымды пайдалану

22. Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар:

1. Оқу бағдарламасына сәйкес болу; оқушылар үшін үғымды, қысқа жэне қызықты болуы

2. Тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек немесе күрделі ғылыми стильде жазылуы тиіс

3. Күрделі ғылыми стильде жазылуы тиіс

Э) Мазмұнында келтірлген материалдар көлемді болуы керек Е) Оқушылар үшін ұғымды, қысқа жэне қызықты болуы; оқу бағдарламасынан тыс жазылуы

Ғ) Оқу үдерісінде тексерілген соң ғана баспадан шығуы тиіс

23. Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының кұрылымы:

1. Бөлімдердің мазмұны

2. Өткен жылды талдау

3. Қойылатын міндеттер

Ә) Жоспарды күруға талаптар Е) Кіріспе

Ғ) Зерттеу жұмысының нэтижелерін корсету

С) Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау

24. Үжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:

1. Креативті ойлау

2. Үжымдық қарым-қатынас

3. Эмоционалдық қарым-қатынас

Э) Жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас Е) Құқықтық қарым-қатынас Ғ) Шығармашылық қарым-қатынас

С) Ашық қарым-қатынас

25. Мұғалімдерді аттестациялаудың принциптері:

1. Жүйелілік, түтастық

2. Сауаттылық

3. Түтастық, бірізділік О) Адамгершілік

Е) Бірізділік Ғ) Жариялылық

С) Шынайылылық

Педагогика

1. Тәрбиенің мақсаты:

1. Адамды жан жақты дамыту

2. Еңбек тәрбиесі жэне политехникалық білім беру

3. Педагогикалық процесте тәрбие ісін жүргізу Э) Жеке тұлғаның жан-жақты дамуы

Е) Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру

2. Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады:

1. Балаларды кім оқытады

2. Қашан оқытамыз

3. Неге оқытамыз

Э) Қай жерде оқытамыз Е) Кімді оқытамыз Ғ) Баланы кім үшін оқытамыз

С) Нені үйретеміз

3. Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:

1. Бақылаудағы эксперимент эдісі

2. Сауалнамалық эксперимент әдісі

3. Әңгімелесудегі эксперимент эдісі Э) Статистикалық эксперимент эдістері Е) Жасампаз эксперимент

4. Педагогика ғылымының басты міндеттерінің бірі:

1. білім беру жүйесінің дамуын болжау

2. оқушыны зерттеу

3. педагогикалық практиканы зерттеу жэне қорыту Э) оқушылардың үлгермеушілік себептерін анықтау Е) жаңа оқу құралдарын құру

Ғ) оқушылар ұжымын зерттеу

О) оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

5. Эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі:

1. эстетикалық талғамды жэне сезімді дамыту

2. ағзаны шынықтыру

3. эстетикалық мэдениет тәрбиелеу Э) еңбек қабілеттілігін арттыру

Е) ғылыми дүниетаным қалыптастыру

6. Тәрбие мақсатының көрінісі:

1. отбасылық

2. қоғамдық

3. жүйелік

В) институционалдық Е) түлғалық Ғ) оқыту О) дамыту

7. Ғылыми дүниетанымға енеді:

1. түрмыстық жүйе

2. технократиялық жүйе

3. адамгершілік жүйесі Б) эстетикалық жүйе

Е) ғылыми-философиялық жүйе

8. Өзара әрекетке түсетін негізгі, тэрбие ісүралдарының сипаты:

1. рухани

2. оқыту

3. материалдық Э) оқу

Е) еңбек Ғ) элеуметтік

9. Негізгі іс-әрекет:

1. элеуметтік

2. ойын

3. табигат

О) материалдық Е) оқу Ғ) еңбек

10. Сабақтан тыс іс-әрекетте озара эрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі:

1. кеш

2. жүптық жүмыс

3. фронталдық Э) олимпиада Е) ертеңгілік

11. Үжымды зерттеу әдісі (әдістері):

1. статистикалық эдістер

2. социометрия

3. салыстырмалы эксиеримент Ә) референтометрия

Е) бақылау

12. Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:

1. сынып жетекшілерінің педагогикалық біліктілігінің жогары болуы

2. эр оқушыға тигізетін тэрбиелік ықпалы болуы

3. сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы Э) әрекеттің жоспарлы болуын

Е) оқушылармен ата-аналардың арасындағы қарым-қатынас жүйесіне сай болуы

13. Отбасы міндеттері:

1. тұрмыстық-экономикалық

2. мэдени

3. жоспарлаушылық

Э) білімділік жэне дамытушылық Е) ұйымдастырушылық Ғ) материалдық жэне қаржылық О) репродуктивтік жэне рекреативтік

14. Оқыту ұстанымдары:

1. Жеткіліктілік

2. Мазмұндық

3. Көрнекілік

Ә) Болжамдылық Е) Ғылымилық Ғ) Басқарушылық

15. Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері:

1. Аудандық-қалалық

2. Үлттық-аймақтық

3. Бүкіл әлемдік

Э) Жалпы адамзаттық Е) Жалпы қоғамдық Ғ) Үлттық-мемлекеттік

16. Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары):

1. Жаттығу

2. Сендіру

3. Ата-аналармен жұмыс О) Сабақ

Е) Қоғамдық жұмыс Ғ) Семинар О) Түсіндіру

17. Баяндау әдісіндегі әңгіме:

1. Әңгімелеп айту

2. Баяндап айту

3. Баяндап оқып беру

О) Әңгімелей отырып бекіту Е) Әңгімелеп жеткізу Ғ) Әңгімелеп мазмүндау О) Әңгімелеп бағыттау

18. Үжымдық-танымдық іс-эрекет түрлері:

1. Жалпы мақсаттарды жүзеге асыру

2. Бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы

3. Үжымдық іс-әрекет барысында, эрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы О) Іс-әрекеттер барысында оқушыға жағдай жасау жэне оларды басқару

Е) Жалпы іс-әрекеттің жоспары болуы

19. Оқушылардың танымдық іс-эрекетінің бағытталуында қолданылады:

1. Әңгімелесу эдістері

2. Көрнекілік эдісі

3. Практикалық әдісі О) Тэрбиелеу әдістері Е) Көрнекілік эдістері Ғ) Дамыту әдістері

20. Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принңиптері:

1. Бір қүбылысты екіншілермен сэйкестендіру

2. Зерттеу мазмүнының тақырыпқа сай болуы

3. Заңдылықтарды танып білу

Э) Бір қүбылысты екіншілерімен салыстыра зерттеу

Е) Зерттеу әдістерінің зерттелетін қүбылыстың мэн-мағынасына сай келуі Ғ) Бір қүбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу

21. Педагогикалық процеске басшылық етудегі мұгалімнің нэтижелерінің бірі:

1. Оқушылардың пэнге деген қызыгушылыгы

2. Оқушылардың оқу белсенділігі

3. Оқушылардың тәрбие эдістерін меңгеруі Э) Оқушылардың оқыту әдістерін меңгеруі

Е) Оқушылардың тәрбие деңгейінің жогарлауы Ғ) Оқушылардың іс-әрекет тэсілдерін меңгеруі

22. Дидактикада оқыту технологиялары томендегідей сипаттармен жіктеледі:

1. Теорияны меңгерудің гылыми сипаттамасы

2. Психологиялық негізі

3. Әдістемелік негізі

В) Енгізу деңгейі

Е) Тәжірибені меңгерудің гылыми сипаттамасы Ғ) Нәтижелілік деңгейі

23. Жалпы білім беретін багдарламалар:

1. Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді

2. Оқушының озіндік жұмыстарын ұйымдастыруға бағытталады

3. Жеке адамның дүниетанымын қалыптастыруға бағытталады Ә) Жеке адамның әлеуметтік жағдайына бағытталады

Е) Оқушының оқу-тәрбие үдерісіндегі қиындықтарын шешуге бағытталады Ғ) Оқушының оқу үлгерімін жетілдіруге бағытталады

24. Басқаруды үйымдастырудың формалары мен бағыттары:

1. Әдістемелік бірлестіктер

2. Нұсқау-әдістемелік

3. Педагогтарды жаппай сауаттандыру, сауықтыру

И) Педагогикалық қызметкерлерді эдістемелік қамтамасыз ету Е) Педагогтарды психологиялық-педагогикалық түрғыда диагностикалау Ғ) Қоғамдық ықпалдарды пайдалану жолдарын ұсыну О) Педагогикалық отырыстар; әдістемелік кеңестер

25. Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:

1. Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру

2. Педагог қызметкерлерінің элеуметтік сауаттылығын қамтамсыз ету

3. Тұлғаның кәсібилік деңгейін жоғарлату Э) Педагогтардың кэсіби сэйкестілігін аңғару Е) Ынта мен дағдыны дамыту

Ғ) Нарықтық экономикалық қатынастар орнату О) Шығармашылықты дамыту

Мүмкіндігі шектеулі балаларға математиканы оқыту әдістемесі

1. Көмекші мектептегі математика курсының бөлімдері:

1. Тригонометриялык функциялар

2. Логика, функция

3. Бүтін сандар арифметикасы, арифметикалық есептер О) Болшектер сандар

Е) Көрнекі геометрия элементтері

2. Комекші мектептің математика сабағында оқытушы мен оқушылардың біріккен іс-әрекетін үйымдастыру түріне байланысты айқындалатын оқыту эдістері:

1. Өздік жүмыс

2. Бақылау жүмысы

3. Әңгімелесу Ә) Бояу

Е) Жаңа білімдермен таныстыру Ғ) Сурет салу

3. Берілген тапсырманың мақсаты - оқушының сандық түсініктерін дамыту:

1. «Сыныпта 3 кыз, 3 үл бала оқиды. Барлығы қанша?»

2. «Мынау - қарындаштар, ал мынау — сызғыштар. Қайсысы көбірек?»

3. «Қолыңдағы қаламды жоғары котер»

О) «Берілген заттардың ішінен салмақтары бірдейін тап»

Е) «Түзу жолақ бойымен нүктелер қой»

4. Тура (тікелей) санауды бекітуде берілетін тапсырма:

1. Санақ бойынша бесінші кобелекті көрсет

2. Жетіге дейін сана

3. Онға дейін сана

О) Он бестен сегізге дейін сана Е) Оннан кері сана Ғ) Екі-екілеп онға дейін сана О) Он-оннан жүзге дейін сана

5. Бүл тапсырмалардың мақсаты - санның қүрамын анықтауға үйретеді:

1. «Бір бума таяқшаларды партаға бір-бірден қой. Неше ондық? Неше бірлік?»

2. «Суреттегі 7 куыршақтың жанына тиісті санды жаз»

3. «Әр есепте қосылгыш пен қосындыны салыстыр»

О) «20 алманы екі топқа қалай бөлуге болады»

Е) «Берілген санды жэне одан кейінгі санды салыстыр»

6. Берілген тапеырманың мақсаты - жұп жэне тақ сандар түсінігін қалыптастыру:

1. «Берілген сандардың бірліктерін кемітіп жаз: 19, 17, 13. Үлгі: 19-9=10»

2. «Алдыңғы немесе келесі тақ сандарды жаз»

3. «20-дан 5-ті кемітіп отырып сана»

О) «Жүп есептердің жауаптары қандай болады?»

Е) «Жүп жэне тақ сандарды атап, жаз»

7. 100 шамасындағы нөмірлеуін оқыту барысында берілетін білім, біліктер:

1. Сандардың ондық қүрамын білу

2. Сандардың жүздік қүрамын білу

3. 100 шамасында тура жэне кері санауды үйрету О) Сандардың мыңдық қүрамын білу

Е) Қосу мен алу белгілеріне үйрету Ғ) 1000 шамасында кері санауды үйрету

8. Апта күндері туралы түсінікті қалыптастыруға берілген тапсырмалар:

1. «Қыркүйек айында неше күн бар?»

2. «Сенің туған күнің қай айда?»

3. «Әр сенбі сайын қалада сенбілік өтеді»

О) «Жүмадан келесі жүмаға дейін неше күн өтеді?»

Е) «8-наурыз аптаның қай күніне сәйкес келетінін күнтізбеден қара»

9. Толық ондықтарды қосу жэне азайтуға берілген тапсырмалар:

1. Бір орам матада 50м., ал екіншісінде 30 м-ге кем. Екінші орамда қанша метр?

2. Апайда 28 кітап бар еді. Ол тағы 30 кітап сатып алды.

Қанша кітап болды?

3. 7 бума (ондық) таяқшаларға 5 таяқшаны қос

Ә) Буылған таяқшалар арқылы қосу амалына берілген есептерді шығар Е) Таяқшалар арқылы 45 санын қүрастыр. Оған 3 ондық қос Ғ) Берілғен эр санды 3 бірлікке арттыр: 82, 67, 52 О) Анарда 78 тг бар. Ол Арайға 5 тг берді. Анарда неше тг қалды?

10. Сыйымдылықты өлшеу үшін арнайы мектепте қолданылатын көрнекіліктер:

1. Бөтелке

2. Сағат

3. Амперметр

Ә) Литрлік шыны қүты Е) Сызғыш Ғ) Шелек, бақыр

11. Салмақ түсініктерін қалыптастыруға берілетін тапсырмалар:

1. «Дорбадағы қанттың салмағын анықта»

2. «1 метрде неше сантиметр бар?»

3. «1 дециметрде неше сантиметр бар?»

О) «10 тғ-ғе не алуға болады»

Е) «5 тғ-ні көрсет»

12. 100 шамасында сандарды бөлу кестесіне үйрету үшін келесі тапсырмалар қолданады:

1. Мың шамасындағы сандар меңғеріледі

2. Бөлу кестесін құру

3. Жиырма шамасында бөлу кестесін қайталау О) Екіғе кобейтуден кейін екіғе болу оқытылады Е) Санның қүрамы оқытылады

Ғ) Болшектер меңгеріледі

С) Кобейту кестесін қүру

13. Берілген тапсырмалардың мақсаты - санның қүрамын анықтауға үйрету:

1. «Қайсысы артық: 1 ондық па элде 1 пе?»

2. «Айгүл 4 қалам сатып алды. Қалам санын цифрмен көрсет»

3. «3 бума таяқшаларды жэне 3 таяқшаны партаға қой. Неше ондық? Неше бірлік?»

О) «Суреттегі 7 қуыршақтың жанына тиісті санды жаз»

Е) «8-ді екі санға жікте: 8 = ...+...»

Ғ) «20 алмүртты екі табаққа қалай бөлуге болады»

14. Берілген тапсырмалардың мақсаты — сандар қатарында санның алатын орнын анықтауға үйрету:

1. «210 санының көршілерін ата»

2. «11 -ден бастап эрі қарай сана»

3. «10-нан бастап 18-ге дейін сана»

Э) «Суреттегі 7 қуыршақтың жанына тиісті санды жаз»

Е) «Алдында түрған санды табу үшін, берілген санды қалай өзгертеміз?»

Ғ) «Сөреден 2 кітап ал. Неше кітап алғаныңды дэптерге жаз»

С) «Маржан 10 қалам сатып алды. Қалам санын цифрмен көрсет»

15. Арифметикалық есептің мазмүнын жазу формалары:

1. Аңдатпа жазу

2. Баяндама жазу

3. Шығарма жазу

Э) Қысқартылған-қүрылымдық түрі Е) Сызба түрі

16. Күрделі арифметикалық есепті көрсет:

1. «Асанда 20 ойыншық бар. Оның 7-еуі — машина, қалғаны — сарбаздар. Асанда неше сарбаз бар»

2. «Екі қаланың арақашықтығы 800 км. 80 км/сағ жылдамдықпен бір қаладан екінші қалаға қанша уақытта жетуғе болады»

3. «Динада 2 қуыршақ бар. Ал Гүлназда одан 2 есе артық. Гүлназда неше қуыршақ бар»

О) «Асанда 20 ойыншық бар. Оның 5-еуі - машина, 7-еуі - тапанша, қалғаны сарбаздар. Асанда неше сарбаз бар»

Е) «5 км/сағ жылдамдықпен 3 сағатта қанша жол жүрілді»

Ғ) «7 кәмпит 49 теңге түрады. 1 кәмпиттің құнын тап»

17. Берілғен есептердің мақсаты - геометриялық пішіндерді есептеу жэне ғеометриялық үғымдарын қалыптастыру:

1. «Суреттен тек дөңгелектерді көрсет»

2. «Берілген пішіннің жақтарын өзгерт»

3. «Үшбүрыштың қабырғалары - 3 см, 5 см, 6 см қүрастыр. Периметрін тап» О) «Үшбүрыштың екі бүрышының қосындысы 150°. Қалған бүрышын тап?» Е) «Үшбүрыштың төртбүрыштан қандай айырмашылығы бар?»

Ғ) «Қабырғалары 6 см-ғе тең шаршы сыз»

С) «Тарелкенің пішіні қандай?»

18. Арнайы мектепте геометриялық материалды бекіту тапсырмалары:

1. Кері санау

2. Арифметикалық амалдарды орындау

3. Моделін жасау, геометриялық фигураны өлшеу Э) Кеңістікті бағдарлау

Е) Көбейту кестесін жаттау

Ғ) Геометриялық фигураларды сызу, қүрастыру

19. Салмақ өлшемдерін түрлендіруге берілетін тапсырмалар:

1. «Қарындаштың үзындығын сантиметрде, сосын дециметрде корсет»

2. «10 см жолақты өлше. Осы жолақтың үзындығын дециметрмен айт»

3. «Дүрыс өлшем бірлікті қой: 300 мин = 5 ...»

Э) «Мына жіптің үзындығын өлше, екі түрлі өлшемде айт (см, м)»

Е) «Дүрыс олшем бірлікті қой: 1 ... = 1000 г; 100 кг = 1 ...»

Ғ) «Үсақ өлшемдерді ірі өлшемдерге ауыстыр: 3000 кг = ... т»

20. Пропедевтикалық кезеңнен кейінгі математикалық бөлімдердің мазмұны:

1. Көрнекі геомерияның элементтері

2. Функция бойынша графиктер салу

3. Екі айнымалы бар теңдеулер жүйесі Ә) Бөлшектерді қысқарту

Е) Ауызша сөз есептер

21. Қосудың компоненттері:

1. Азайтқыш

2. Қосылгыш

3. Көбейгіш О) Азайгыш Е) Көбейткіш Ғ) Айырма

22. Уақыт өлшемдерімен қосу жэне азайту амалдары дүрыс орындалган нүсқаларды көрсет:

1. Зсаг 40мин-1саг 50мин=1саг 50мин

2. Зсаг 40мин-1саг 50мин=1саг 90мин

3. 3 саг+1 мин = 4 сағ

О) 7 сағ 45 мин-5 сағ 50 мин=1 сағ 95 мин Е) 3 сағ 17 мин - 17 мин = 2 сағ Ғ) 35 мин+65 мин = Ісағ

23. Бөлшектерді меңгеруге дайындық кезеңінің міндеттері:

1. Оқушыларда бүтінді бірдей бөліктерге бөлу, бөліктерден бүтінді қүрастыру тәжірибесін жинақгау

2. Бүтінді бөлшектерге бөлу тәсілдеріне үйрету

3. Оқушылар спецификалық математикалық үғымдарды түсіну жэне қолдану бойынша арнайы жүмыс жүргізу

О) Заттық - тәжірибелік эрекеттен сызбалық көрнекілікке, содан соң математикалық жазбаларға бірқалыпты ауысу

Е) Уақыт түсініктерін кемақыл балалардың бақылауына, тэжірибесі мен өміріне сүйене отырып қалыптастыру керек Ғ) Бүтінді бөлік бөлшектер санын анықтау

С) Еңбек жэне кэсіби дайындықты үйымдастыруда кері әсер етеді

24. Берілген тапсырмалардың мақсаты — санның бірнеше бөліктерін табу:

1. 140 ағаш бар. Оның 1/7 бөлігін алма ағашы құрайды. Алма ағашы қанша?

2. Тігінші 40 м матаның 2\3 бөлігін кесті. Ол неше метрді құрайды?

3. Әсетте 260 тг болды. Оның 2/3-сіне тоқаш алды. Тоқаш неше тг тұрады? О) Тақтайшаның ұзындығы 7/10 м, оның 5/10 метрі кесілді. Қалған бөлігін тап

Е) 30 км жолдың 1/5 бөлігі асфалыталған . Жолдың неше км асфальтталған? Ғ) 45 км жолдың 1/6 бөлігі асфальтталған. Неше км жол асфальтталған?

О) 100 санының 4/5 бөлігі нешеге тең?

25. Берілген тапсырманың мақсаты — өлшемдерді ондық бөлшектермен

жазу:

1. Матаның 3/5 бөлігін кесіп ал

2. 15 кг = ... т

3. 2 г = ... кг

Э) Ондық бөлшекті ірі үлестермен жаз: 5,300=...; 90/100=...

Е) 15 дм = ... м

Ғ) Тіктөртбүрыштың 1/3 бөлігін штрихта

О) Әр қатардың ондық бөлшектерін ортақ бөлімге келтіріп жаз