Арнайы мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі

1. Үлттық тэрбиенің адамгершілік қағидалары

1. тапқырлық

2. адамдардың бір-біріне тәуелділігі

3. менмендіктің басым болуы

Э) ұжымда еңбек етіп, көмек көрсету Е) мұқтаждар мен элсіздерге көмек көрсету

2. Үжымды құрастыру жолындағы қадамдарды саты ретінде қарастырған ғалымдар:

1. М.И.Скаткин, З.М.Шилина

2. Н.К.Крупская

3. К.Д.Ушинский Э) Т.И.Пороцкая Е) И.Г.Еременко Ғ) А.С.Белкин

3. Арнайы педагогикадағы тэрбие принциптері

1. жақсы жетістіктерге ұмтылу

2. тэрбиенің түсінікті болуы

3. тәрбие үдерісінің түзетуге бағыттылығы Э) саналы білімді жетілдіру

Е) саяси білімді қалыптастыру Ғ) үлттық тағылымды дамыту

4. Тәрбие түрлері:

1. құқық жэне саяси тэрбие

2. мінез-құлық тэрбиесі

3. ақсақалдар тэрбиесі Э) білім беру тәрбиесі Е) ата-аналар тэрбиесі Ғ) ұжымдық тэрбие

5. Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру эдістері:

1. ұжым

2. этикалық сұхбат

3. ойын о) мектеп Е) білім

6. Оқушының тұлғалық өзіндік ерекшеліктерін зерттеуде қолданылатын әдістер:

1. ұжымдық жұмыс

2. жаттығу мен үйрету

3. әңгімелесу Ә) сүрақтар қою Е) отбасына бару

Ғ) шығармашылық жүмыстарды талдау О) әдебиеттермен жүмыс

7. Тэрбиенің негізгі мақсаты:

1. жеке түлғаның калыптасуына әсер етуі

2. саяси идеяның бір бөлігі

3. білім мазмүны

Э) оқушылар мен сынып жетекшілерінің өзара байланысы Е) түлғаның жан-жақты үйлесімді дамуы

Ғ) қалыптасып келе жатқан жеке түлғаның әлеуметтік тэжірибені меңгеруі О) қоғам талаптарына сай жан-жақты қалыптасқан түлғаны қалыптастыру

8. Сыныптан тыс тәлім-тәрбие жүмысының жоспары тәрбиенің максатына, міндетіне, бағытына сэйкес келуі:

1. сыныптың қысқаша сипаттамасы

2. қоғамдық маңызды жүмыс

3. тәрбие жоспарын қүрастыруда кэсіби шеберлік Э) тэрбие жоспарын жасауда педагогикалық талап Е) ата-аналармен жүмыс

Ғ) жоспарды жасаудағы педагогтың іскерлігі

9. Отбасындағы тәлім-тәрбиенің мақсаты:

1. баланың жастайынан-ақ, жеке басы ерекшелігін ескере отырып жан- жақты жетілген үрпақ тәрбиелеу

2. жан-жақты дамыған үрпақ тәрбиелеу

3. қоғамдық қатынастарды қабылдау

Э) баланың физиологиялық ерекшеліктерін дамыту Е) отбасының материалдық жағдайы

Ғ) жас үрпақтың бойында еңбекке ынталандыруды тәрбиелеу О) баланың түйсік, қабылдау, ес, қиял, ой жэне тіл сияқты танымдық психикалық процестерін дамыту

10. Оқушылармен жүргізілетін тәрбиелеу әдістерінің негізгі сипаттамасы :

1. еңбек, кәсіптік багдар

2. жеке жүмыс

3. білім беру, оқыту, тәрбиелеу

Б) жаппай немесе бүқаралық жүмыс

Е) үйірме жүмысы

Ғ) оқыту, тәрбиелеу, еңбек

О) тәрбиелеу, кэсіптік багдар, үйірме жүмысы

11. Тәрбиенің формасы:

1. Кроссворд шешу

2. Жаттықтыру

3. Кесте О) Ойын

Е) Корме үйымдастыру Ғ) Өлең-тақпақ оқу О) Тақырыптық кештер

12. Тэрбиелік мақсатқа жетуде кешенді эдістер мен тэсілдерді пайдалану тэртібі:

1. Акт

2. Шарт

3. Әдістеме Э) Теория Е) Тәсіл

Ғ) Әдіснама

13. Арнайы мектептегі тэрбие жүмысының негізгі міндеттері:

1. Оқытудың технологиялық қүралдары

2. Педагогикалық технология

3. Қарама-қайшылық.

О) Реттеуші

Е) ЬОүралдары, эдіс-тэсілдері жэне түрі Ғ) Мазмүны, мақсаты, міндеттері

14. Сыныптан тыс жүмыстарды үйымдастыруда ескерілетін еңбектік форма:

1. сыныпты күнделікті жинау

2. спорттық жарыстар

3. математикадан олимпиада үйымдастыру Ә) аспаздар конкурсы

Е) төсек-орындарын жинау

15. Жеке гигиена:

1. Денсаулықты қорғайтын, аурудан сақтайтын жэне мерзімінен қартаюды болдырмайтын ережелер жиынтығы

2. Тұрғындарға табиғи жэне әлеуметтік факторлардың әсерін зерттейтін гиғиенаның бір саласы

3. Адам денсаулығын қорғау мен күшейтуші жэне белсенді тіршілік әрекетін үзартушы ғигиеналық ережелер жиынтығы

О) Денсаулықты сақтаудағы, денені күтудегі дәстүрлі шаралар кешені Е) Адамның денсаулығын сипаттайтын гигиенаның бір саласы

16. Басым тэрбиелік міндет анықтайды

1. күндік жоспарды

2. тақырыптық жоспарды

3. тәрбие жоспарының мазмүнын О) күн режимін

Е) сынып сағатының тақырыбын

17. Мектептегі негізгі тәрбиелік қызметті атқаратын:

1. Сынып старостасы

2. Ер балалар

3. Пэн мүғалімі

Ә) Мектеп директоры Е) Сынып жетекшісі

Ғ) Мектептің тэрбие жүмысы жоніндегі орынбасары

18. Тәрбие эдісіне жататындар:

1. Жаттықтыру

2. Кітап мазмүны

3. Тақырыптық кеш Э) Экскурсия

Е) Сендіру Ғ) Ойын

19. Кемтар балаларға жазалау эдісін қолдануға болмайтын жағдай

1. бала оз қателігін сезінбеғен жағдайда

2. бала оз қателігін түсінген жағдайда

3. жазалау әдісі баланы табалмайтын жағдайда О) жазалау эдісі жиі қолданбаған жағдайда

Е) мадақтау әдісін қолданған жағдайда

20. Тәрбиеленушілердің жүріс-тұрысы мен әрекеттерді үйымдастыруына әсер ететін әрі ынталандырушы әдістер:

1. Шынықтыру әдістері

2. Әлденеге сеніммен қарауды қалыптастыратын әдістер

3. Өз көзқарасын қорғау әдістері О) Мэдени эдістер

Е) Өзін-өзі бағалау эдісі

21. Арнайы білім беретін мектептердегі балалардың жас денгейі мен бүзылыс дәрежесіне карай сабактардың топтастырылуы:

1. Жеке сабақтар

2. Топтық сабақтар

3. Тәрбие сабақтары Б) Бақылау сабақтары Е) Аралас сабақтар

22. Мектепке дейінгі үйымдардың типтері:

1. 2 сөйлеу тілінде ауытқуы бар

2. 2 көруінде ауытқуы бар

3. I көруінде ауытқуы бар Ә)3 көруінде ауытқуы бар Е) 3 естуінде ауытқуы бар Ғ) 2 естуінде ауытқуы бар

23. Арнайы мектепке дейінгі үйымдардың типтері:

1. 3 зиятында ауытқуы бар

2. 4 зиятында ауытқуы бар

3. 3 тірек-қимыл қозғалысында ауытқуы бар Э) 5 тірек-қимыл қозғалысында ауытқуы бар Е) 5 сөйлеу тілінде кемістігі бар

Ғ) 4 зиятында ауытқуы бар

С) 3 сөйлеу тілінде кемістігі бар

24. Психикалық дамудың кешеуілдеуін зерттеуге үлес қосқандар:

1. Е.А.Медведева

2. Р.М.Боскис

3. В.В.Лебединская Э) М.С.Певзнер

Е) И.А.Сикорский Ғ) Б.Ю.Шапиро

С) В.И.Лубовский

25. Оқу бағдарламаларының түрлері

1. Авторлық

2. Базисті

3. Сызықтық Э) Типтік

Е) Аумақтық Ғ) Перспективті О) Жүмыс

Арнайы педагогика

1. Б.з.д. VIII ғ. Европада ауытқуы бар адамдарға көзқарасы:

1. Қайырымды

2. Жек көрушілік

3. Аяушылық Э) Қамқорлық Е) Агрессивті Ғ) Гуманды О) Қатігез

2. IV кезеңде психологиялық-педагогикалық комек корсету шеңбері кеңейген кезде құрылған ұйымдар:

1. Ақыл-ойы кем балаларды қорғау

2. Қайырымдылық қорлар

3. Жалпы білім беру Э) Кәсіби қоғам ұйымы Е) Ата-аналар ұйымы

3. Кеңестік Қазақстандағы ақаулықпен күресудегі алғашқы іс-шаралар:

1. Әлеуметтік теңсіздікті тудыратын саяси, экономикалық жағдайлар жойылды

2. Жалпыга бірдей жеті жылдық оқуды енгізу жоспарланды

3. Мектептің өмірмен байланысын ныгайту туралы Заң қабылданды О) Он жылдық политехникалық мектепті орістету қарастырылды

Е) Кемтар балаларды оқыту мен тәрбиелеуде педология теріс эсерін тигізді Ғ) Ерекше қажеттіліктері бар балалардың еңбек пен кэсіби даярлығы жетілдірілді

4. Арнайы білім беру:

1. Соқыр жэне нашар көретін, керең балаларды оқыту

2. Мектепке дейінгі мекемеде оқыту жэне тэрбиелеу

3. Қалыпты балаларды оқыту жэне өмірге бейімдеу Ә) Психологиялық комек көрсету қызметі

Е) Мүмкіндігі шектеулі түлғалар үшін арнайы білім беру жағдайы Ғ) Тірек - қимыл аппараты, сөйлеу тілі бүзылысы бар балаларды оқыту, дамыту, тәрбиелеу

5. Математикалық жэне статистикалық әдістер:

1. Сүрау

2. Теориялық талдау

3. Эксперимент Э) Саралау

Е) Көрсеткіштердің орта шамасын анықтау Ғ) Тіркеу

6. Жалпы педагогикалық әдістер мен құралдар комегімен білім алуы қиындатылган немесе мүлдем мүмкін еместігіне байланысты дене жэне психикалық дамуында ауытқулары бар жандарға арнайы білім берудің теориясы мен тәжірибесі:

1. Педагогика

2. Арнайы педагогика

3. Психология

О) Арнайы психология Е) Деонтология

7. Мүмкіндігі шектеулі адамның элеуметтік оңалтуының заманауи концепциясында томендегі шектеуліктерді жою қарастырылады:

1. Өзара әрекеттесудің қажеттілігі

2. Адамдық-этикалық шектелуді

3. Қүқықтық қорғау

и) Ақпаратты алу мүмкіндігін Е) Тәуелсіздік пен дербестікті

8. Белгілі бір психикалық процестің даму барысында сензитивті кезеңнің ерекшелігі:

1. Психикалық процестің нақты дамуы

2. Психикалық процестің баяу дамуы

3. Кезеңнің эртүрлі дамуы

В) Кезеңнің мүлдем дамымауы

Е) Кезеңнің баяу қүрылымы

Ғ) Психикалық процестің кешеуілдеп қүрылуы

9. Кешенді медициналық-элеуметтік-педагогикалық патронаж оз жүмысы бойынша жүзеге асырылады:

1. Арнайы қызмет көрсету мекемелерінде

2. Мемлекеттік емес сектор мекемелерінде (қоғамдық үйым, ассоциация, қайырымдылық қорлары)

3. Диагностикалық мекемелерде

О) Психологиялық-педагогикалық- медициналық -әлеуметтік мекемелерде Е) Мектепке дейінгі мекемелерде

10. Медициналық -элеуметтік-педагогикалық патронажда ұсынылады:

1. Қоғамдық бейімделуден шектелу

2. Тек педагогпен жұмыс жасау

3. Тек дәрігермен жұмыс жасау

О) Жоспар орындалуының алғашқы көмегі Е) Білім алу жолын таңдаудағы көмек

11. Мүмкіндігі шектеулі түлғаны тэрбиелеуде арнайы мекемелер жүйесін қүрудағы басты қағидалар:

1. Бірлік жэне жалпылық

2. Пікірлер шектесуі

3. Мектепке дейінгі топтар ашу О) Тек білім беру

Е) Ортақтық Ғ) Сапалы білім беру

12. Жалпы білім беру мекемелерімен тектес тэрбие принциптері:

1. Бала түлғасының жағымды қасиеттеріне сүйену

2. МШ түлғасын сыйлау

3. Дифференцивті келіс

Э) Тәрбиелеудің түзетушілік бағыты

Е) Еңбекте тәрбиелеу

Ғ) Арнайы педагогтың шешуші орны

13. Оқу бағдарламасы анықтайды:

1. Оқу пәндерінің логикасын

2. Пэн бойынша білім, білік, дағдылардың мазмүнын

3. Оқуға жүмсалған уақыт

О) Танымдық саласының ерекшеліктері

Е) Даму кемшіліктері

Ғ) Оқу пэндерінің қүрылымын

О) Тақырыптарды оқуға жүмсалған уақыт пен оның тізбектілігі

14. Оқулықта материалды меңгеру аппараты анықталады:

1. Тарау

2. Бейнелер

3. Сүрақтар мен тапсырмалар О) График пен диаграммалар Е) Сызбалар

Ғ) Суреттер

15. Ресейде педагогикалық университеттер арнайы педагогика саласы бойынша келесі мамандықтар бойынша кэсіптік білім беретін кадрларды дайындайды:

1. Олигофренопедагогика, логопедия

2. ¥БТ - га дайындайтын жогарғы дэрежелі мамандарды

3. Бастауыш сынып мұғалімдерін

О) Тифлопедагогика, сурдопедагогика Е) Мектепке дейінгі балаларды тәрбиелейтін мұғалімдер Ғ) Жоғары сынып оқушыларына сабақ беретін арнайы мамандар

С) Мектепке дейінгі арнайы педагогика

16. Психикалық дамуы кешеуілдеген балаларға комплексті түрде комек беру жалпы білім беру мектептеріндегі тузете-дамыта оқыту жағдайының концепциясының авторлары:

1. Н.А. Никашина

2. Т.В. Егорова

3. Ю.В. Морозова О) Е.А. Стребелева

Е) Л.Ф. Остроградский

17. Олигофренопедагогиканың дамуына үлес косқан ғалымдар:

1. Р.Е. Левина

2. М.Е. Хватцев

3. А. Куссмауль Э) Л.С. Выготский Е) В.П. Кащенко Ғ) И.А. Сикорский О) В.М. Бехтерева

18. Баланың барлық сөйлеу тілі дамуын шартты түрде үш кезеңге болуге болады:

1. Кемелденген жасқа дейін

2. Мектеп жасына дейінгі

3. Мектеп жасындағы О) Балалық шақтағы

Е) Бозбалалық шақтағы

Ғ) Мектеп жасына дейінгінің алдындагы

19. XIX ғ ресейлік сурдопедагогиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар:

1. Ф.Р. Рау, Д. Кардано

2. В.И. Флери, Г.А. Гурцов

3. И.А. Васильев, И.М. Лаговский Э) Д.Кардано, Х.И. Бонет

Е) Я.И. Селезнев, А.Ф. Остроградский

20. Боксис есту бүзылысы бар балалардың даму ерекшеліктеріне байланысты кезеңге боледі:

1. Есту қабілеті зақымының уақыты

2. Сөйлеу қабілетінің зақымының зерттеу тарихы

3. Есту қабілетінің зақымының себептері Э) Сойлеу қабілетінің даму дәрежесі

Е) Сойлеу қабілетінің томендеу дәрежесі Ғ) Сойлеу қабілетін жоғалту уақыты О) Есту қабілетінің даму дәрежесі

21. Аутизмы бар балалардың қорқулары:

1. Органикалық

2. Нақты

3. Диффузды

Ә) Жалпы алаңдаушылықпен сипатталады Е) Дифференциалды

22. Арнайы шарттарда компенсацияның негізгі бағыттары:

1. Ымишара арқылы дамыту

2. Дэм сезімталдығын дамыту

3. Дактильді тілді дамыту Э) Билеу арқылы тэрбиелеу Е) Терімен сезуді дамыту

Ғ) Иіс сезімталдығын дамыту

23. Ақыл-ойы сақталған, көру қабілеті бүзылған балалардың ойлау ерекшеліктері:

1. Қарапайым

2. Пэндік

3. Заттық О) Бейнелі Е) Нақты

Ғ) Сезімталдық О) Іс-әрекетті

24. БЦС жағдайында интеллектуалды кемшілігінің құрылымы:

1. Психиканың мозаикалық сипаты

2. Зақымдалу

3. Манипулятивті эрекеттің шектелуі Б) Иерархиялық

Е) Тежелу Ғ) Тотальді

С) Тым белсенді

25. Күрделі кемістігі бар балалардың ортақ мәселелері:

1. Аутизм

2. Жалпы моторикасын дамыту

3. Оқшаулау О) Мутизм

Е) Үзақ уақытты депривация Ғ) Билингвизм О) Интенсивтілік

Арнайы педагогика

1. Адамдар тек қарапайым еңбек құралдарын меңгерген кезеңде кеміс жандар болып саналғандар:

1. Психикалық жетілмеушіліктері анық көрінгендер

2. Тэртібі бұзылгандар

3. Айтқанға мэн бермейтіндер Б) Икемділіктері дамымағандар Е) Семіздікке ұшырағандар

Ғ) Күрделі дене кемшіліктері барлар

2. Батыста XVIII ғ. аяғынан XX ғ. басына дейінгі уақыт үзіндісінде:

1. Ренессанс дарындарымен туылған адамгершілік идеялары еуропалықтардың ақылына сіңе түсті

2. Монастырьларда алғашқы хоспис пен паналар жаңа ғана пайда бола бастады

3. Туа біткен кемтар балалардан құтылу мәселесі қарастырылды

О) Мемлекет пен қоғамның кемтар балаларға көңіл бөлудің бірінші кезеңі басталды

Е) Ортағасырлық заң саңырау, соқыр, кемтарлардың құқықсыздығын білдірді

3. Көмекші мектепте арнайы білім берудің негізгі талаптары :

1. Жетілдіру

2. Тәрбиелеу

3. Қадағалау Э) Сергіту Е) Ойнату

Ғ) Жаттықтыру

4. Олигофренопедагогика - аталмыш жандарды оқыту мен тәрбиелеу туралы ғылыми білімдер жүйесін ұсынатын ғылым:

1. Танымдық іс-әрекет бұзылысы бар

2. Зияты зақымдалған

3. Ерте балалар аутизмы Ә) Кем ақылды

Е) Эмоңиялық-еркін аясындағы бұзылыстары бар Ғ) Мүмкіншілігі шектеулі

5. Сурдопедагогика — келесі жандарга қолданылатын арнайы педагогиканың саласы:

1. Кем ақылды

2. Психикалық дамуы тежелген

3. Есту бұзылыстары бар

В) Күрделі бүзылыстары бар Е) Көру бүзылыстары бар Ғ) Естудің түрақты төмендеуі бар О) Дамуында бүзылыстары бар

6. ЮНЕСКО, ДД¥ мэліметтері бойынша екінші орынды аталмыш балалар алады:

1. Сенсорлы дамуының бүзылыстары бар

2. Білім алуда ерекше қажеттіліктері бар

3. Кем ақылды

О) Танымдық іс-әрекетінің түрақты бүзылысы бар Е) Психикалық дамуы тежелген

7. XX ғасырда мүмкіндігі шектеулі жандарды күштеп жою жайлы заң қабылданған елдер:

1. Ресей

2. Чехия

3. Австрия Ә) Канада Е) АҚШ

Ғ) Италия О) Франция

8. Арнайы педагогтың өзіндік принциптері:

1. Басқару принципі

2. Дифференциалды жэне жеке ықпал ету принципі

3. Көмек көрсету принципі О) Түзету принциптері

Е) Білім беру принципі

9. Медициналық қызмет көрсетулер:

1. Скрининг

2. Әлеуметтік қолдау

3. Техникалық қүралдармен қамтамасыз ету Э) Білім беру мен тәрбие беру

Е) Психологиялық тексерулер Ғ) Патологияның тереңдетілген диагностикасы О) Медициналық түзету мен реабилитация

10. Мүмкіндігі шектеулі балаларға ҚР білім беруді жүзеге асырады:

1. Ана мен бала денсаулығын сақтау орталықтары

2. Мүгедектер үйі

3. Кешенді медициналық-педагогикалық орталықтар Ә) Психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттері Е) Логопедиялық орталықтар

10. Тэрбие нэтижелерінің вариативтілігі (копмэнділік):

1. Тэрбиеленушілердің элеуметтік тәжірибесі

2. Ақпараттық күралдарды қодлануы

3. Көрнекіліктің болуы Э) Тізбектілік

Е) Бағыттылық

Ғ) Мақсат, әдістер мен формалар бірлестігі

10. Г.И. Шукинаның классификациясы бойынша балаларды тэрбиелеу әдістері мынадай топтарга болінеді:

1. Балаларға ана тілін үйрету

2. Балалардағы кемістік түрлерін түзету

3. Балалардағы іс әрекет пен мінез қүлықтың жақсаруына әрекет жасау Б) Балаларды эр түрлі өнер түріне баулу

Е) Балаларды техникаға баулу

Ғ) Балалардағы іс - әрекетті қалыптастыру жэне қоғамдық мінез - қүлықты калыптастыру

О) Балаларды өзін - өзі тануға қалыптастыру

10. Оқытуды үйымдастырудың негізгі формалары:

1. Лекция жүйесі

2. Сыныптан тыс сабақ беру жүйесі

3. Топшамен оқыту

О) Жекеше - топтық оқыту

Е) Лекция - семинарлық жүйе

Ғ) Оқытудыц сыныптық сабақ беру жүйесі

10. Оқыту процесіне біртіндеп жақындау негізінде Ю.К.Бабанский анықтаған оқыту әдістемелері:

1. Білімді бекіту әдісі

2. Оқыту — танымдық іс - әрекетті жүзеге асыру мен орындау әдісі

3. Корнекілік - тәжірибелік эдісі О) Ауызша әдісі

Е) Бақылау мен озіндік бақылау әдісі

10. Арнайы білім беру жүйесіндегі педагог бойында болу керек:

1. Педагогпкалык такт, педагогикалық жоғары байқағыштық, бақылаушылық

2. Педагогикалық бағыттылық, эмпатия

3. Педагогикалық жеке ойдың болуы

Э) Педагогикалық дүрыс талаптың болмауы Е) Педагогикалық санасыздық пен өзімшілдік Ғ) Педагогикалық түрақсыздық пен немқүрайлылық

С) Педагогикалық оптимизм, педагогикалық рефлексия

10. Ақыл-ой кемшілігіи тудырады:

1. Есту қабілетінің зақымдануы

2. Тіл мүкістігі

3. Нашар көрушілік

О) Р дыбысының мүкістігі Е) Эконономикалық жағдайдың төмендігі Ғ) Фенилкетонурия О) Микроцефалия

10. Олигофрения дәрежелері:

1. Инфантилизм

2. Аутизм

3. Дизартрия Э) Идиотия

Е) Имбецильділік Ғ) Дебильділік

10. Создік ес процесінің дамуы И.М. Соловьев пікірі бойынша бірнеше сатылардан түрады:

1. 4-сатыға (10-11 сынып) сөздерді есте сақтау түрі тэн

2. 3-сатыға (7-8сынып) мэтінді толық түсіну жэне есте сақтау түрі тэн

3. 4-сатыға (9-10 сынып) жалпылама есте сақтау түрі тэн О) 2-сатыға (4-8сынып) дыбыстарды есте сақтау түрі тэн Е) 3-сатыға (5-9сынып) сөйлемдерді есте сақтау түрі тэн Ғ) 2-сатыға (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тэн О) 1-сатыға (1-Зсынып) кең таралған сақтау түрі тэн

10. Кереңділік сипаттамасы:

1. Өз бетінше сөйлеу тілін меңғере алмайды жэне сөзді қабылдай алмайды

2. Вербальді тілдің жетілуі

3. Белсенді сөздіктің дамуы Ә) Естудің түрақты бүзылысы Е) Естуі 80 децибел

10. Кохлеарлы имплантация талаптары:

1. Психикалық аурулардың болмауы

2. Бұлшық ет тартылулары

3. Тілдік дағдылардың негізі Э) Ақыл-ойдың сақталуы

Е) Дұрыс сөйлеу тілі Ғ) Сөздік қорын кеңейту

10. К.С. Лебединская мен О.С. Никольская ерте жас аутизм кезіндегі негізгі кемістікті былай анықтайды:

1. Эмоционалды гиперестия

2. Рекреация

3. Дислексия

Б) Сенсорлы гиперестия Е) Дисграфия

Ғ) Жоғарғы психологиялық тонус

10. Көру қабілеті бұзылған балаларға арналған арнайы білім беру мекемелерінің мақсаты:

1. Абилитация

2. Түзету, дамыту

3. Оқу-тәрбиелеу О) Реабилитация

Е) Әлеуметтік бейімдеу

10. Тифлопедагогиканың ғылым ретіндегі міндеті келесідей негізгі мэселелерді жоспарлау болып табылады:

1. Көрудің жэне осы бүзылыстарды психикалық жэне физиологиялық аномальді дамуды психикалық - педагогикалық жэне клиникалық зерттеу

2. Көру қызметі зақымданған балаларга көрсетілетін тиімді түзеті педагогикалық көмектің психикалық негіздері

3. Компенсация жолдары жэне шарттары

Э) Көру қызметі зақымданған балаларды ауруханада емдеу жумыстарын жүргізу

Е) Сокырлық жэне нашар көрушілік кезінде бүзылған жэне дамымай қалған функцияларды қайта қалпына келтіру

Ғ) Көру қабілеті зақымданған тұлғалардың психикалық ерекшеліктерін зерттеу

10. БЦС жағдайында зақымдалады:

1. Зейін

2. Сөйлеу тілі

3. Ойлау

2. Дыбысталу Е) Қозғалыс

Ғ) Есту қабілеті

2. Көру қабілеті

10. Депривация түрлері:

1. Мәдени

2. Физикалық

3. Сенсорлы Э) Сезімталды Е) Мозаикалық