2. Взаимоотношения между детьми конфликтные. Причина подобного поведения в неумении

детей к конструктивной беседе. Возраст детей – шестой год жизни, старшая группа.

Для данного возраста характерна особенность – дети с проявлением агрессии, в том числе и вербальной,

не видят и не воспринимают сверстников, как полноценную личность. Этому возрасту присуща эгоцентричность.

Педагог должен остановить перепалку. «В ссоре виноваты обе. Один сказал, другой продолжил».

Провести работу по формированию культуры поведения, используя различные формы и методы.

Д/игра «Оживи картинку».

Чтение художественной литературы: «Ежели, вы вежливы» С.Маршака «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».

Совместная с детьми деятельность: продуктивная, изобразительная, игровая по тематике этикета.

Б. 7 Методика развития связной речи детей дош возраста.

1. Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.

Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены

в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надл образом в его речи. Развитие обеих форм

связной речи играет вед роль в процессе реч развития ребенка

Обуч связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.

Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие

связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксич-х конструкций.

Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем,

словарным составом, грамматическим строем.

Задачи и содерж обучения детей связной речи (монологической и диалогической): диалогичес­кая речь:

1.Собственно речевые умения: - вступать в общение (уметь и знать, когда и как мож­но начать разговор

со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

- поддерживать и завершать общение (учитывать усло­вия и ситуацию общения;

слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать;

дока­зывать свою точку зрения; выражать отношение к предме­ту разговора — сравнивать, излагать

свое мнение, приво­дить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать;

высказываться логично, связно; - говорить выразительно в нормальном темпе, пользо­ваться интонацией диалога.

2.Умения речевого этикета.: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания,

приглашение, просьба, согласие и отказ, изви­нение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление,

благодарность, прощание и др. 3.Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

4.Умение общаться для планирования совместных дей­ствий, достижения результатов и их обсуждения,

участво­вать в обсуждении определенной темы. 5.Неречевые (невербальные) умения — уместное ис­пользование

мимики, жестов. Монологическая речь: связное монологическое высказывание характе­ризуется рядом признаков.

Выделяются основ­ные признаки: целостность (единство темы, соответ­ствие всех микротем главной мысли);

структурное оформ­ление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и

частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в про­цессе рассказывания).

Методика обучения типам монологов: Описание — это характеристика предмета в статике. В описании выделяется

общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств,

действий. Завершает описание итого­вая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.

Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтакс-е ср-ва

направленные на определение объекта, его признаков. По­этому используются эпитеты, метафоры, сравнения.

Для описания характерна перечислительная интонация. В д/с дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.

Повествование — это связный рассказ о каких-ни­будь событиях. Его основой является сюжет,

развертываю­щийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и

состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о пережива­ниях). Материал в нем

излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. После­довательность

событий определяется их фактическим хо­дом. Поэтому структура повествования жесткая, т. е. она требует

определенной последовательности, не допускает пе­рестановки (начало события, его развитие и конец).

В пове­ствовательных монологах используются средства, переда­ющие развитие действия: видовременные глагольные фор­мы;

лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений. Дети дош возр составляют рассказы на на­глядной основе и без опоры на наглядность.

Рассуждение — это логическое изложение материа­ла в форме доказательства. В рассуждении содержится объяс­нение

какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные свя­зи и отношения.

В рассуждении обязательны две смысло­вые части: 1то, что объясняется или доказывает­ся;