Б. 2 Воспитание как целостный педагогический процесс.

1. Педагогический процесс -это способ организации воспитат. Отношений

(педагога и воспитанника), заключающийся в целенаправленном отборе и

использовании различных факторов развития его участников.

(Особенности пед процесса: двусторонность, целенаправленность, многофакторность

(рез зависит не только от педагога), длительность и непрерывность, комплектность,

цикличность, вариативность и неопределенность результатов).

Воспитание – это социальное, целенаправленное создание условий

(материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением

общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной

жизни и производительному труду.

Структура процесса воспитания: адекватная самооценка; потребность в самовоспитании;

развитие мотивации (личностные, узко-социальные–семья,широко-социальные-общество); 

определение цели (цель должна быть простой и осознаваемой, реально достижимой);

составление программы  и плана (план должен быть кратким и включать действия

по выполнен6ию программы, программа - содержательная сторона работы над собой); 

принятие решений (волевой аспект); применение методов самовоздействия: 

а)методы самоовладения (с/убеждение,с/критика,с/принуждение,с/контроль,с/приказ,с/внушен;

б)методы самопознания  (с/наблюдение,  с/анализ,  с/оценивание);

в)методы самостимулирования (с/одобрение, с/поощрение,с/наказание). )

мобилизация своей активности  и воспитанности; итоговый самоконтроль;

формирование   новой   адекватной   самооценки.

Характеристика основных компонентов: целевой компонент включает

все задачи пед.деят-ти: от главной цели – всестороннего и гармоничного

развит личности – до конкретных задач формиров. отдельных кач-в личности.

Содержательный компонент педагогич. процесса отражает смысл общей цели и

конкретной задачи. Основной единицей педагогич. процесса, его «клеточкой», явл-ся

педагогич.задача, оперативная задача. Организационно–деятельностный компонент

реализ. посредством определённых метод, ср-в, и форм организации преподавания и

учения. Контрольно – регулированный компонент предполагает одновременное осущ.

контроля за ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и

самоконтроля обучаемых за правильностью выполнения учебн. операций, точностью

получаемых ответов. Рефлексивный компонент модели обеспечивает организацию

процесса самооценки и самоанализа самостоят учебной деят-ти студента, способствует

формиров. умения оценивать и прогнозировать свою самостоят. учебную деят-ть в

соответствии с полученными результатами, развитию рефлексивности студента.

Этапы развития: подготовительный этап - создаются надлежащие условия

для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью и решаются

след. задачи: - выделение и постановка конкретных задач;

- изучение (диагностика условий) развития процесса; - прогнозирование достижений;

- проектирование и планирование развития процесса.

основной этап - осуществления педагогического процесса можно рассматривать как

относительно обособленную систему, включ-ую в себя взаимосвязанные элементы:

- постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

- взаимодействие педагогов и учеников;

-использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

-создание благоприятных условий; -осуществление разнообразных мер

стимулир. деятельности учащ.; - обеспечение связи пед. процесса с другими процессами.

заключительный этап – явл-ся анализом достигнутых результатов, в ходе к-го

проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов

и образоват. недостатков.

Принципы построения пед процесса в доу: - учёт возрастных возможностей детей,

опора на интересы р-ка; - решение воспит-ых и образ-ых задач в единстве;

- учёт положения о ведущ.деят-ти, смене деят-ти и компенсаторной взаимосвязи

разных видов деят-ти в едином педагогич.процессе; - осущ-ие взаимодействия воспитателя

и детей при руководящей роли взрослого; - создание развивающей среды.

2. Третий год жизни. Поведение детей свидетельствует, скорей всего, о незаконченной

адаптации детей к группе ДОУ. Дети 3 года жизни не умеют играть вместе, играют рядом.

Им сложно контролировать своё поведение, поэтому встречается чаще агрессия.

Основные направления воспитания Серёжи и Олега будут в том, чтобы постепенно игры из

предметной манипуляции переводить к построению сюжета. Показывать пример взятия на себя роли.