Б. 13 Воспитание ребёнка в трудовой деятельности.

1. Труд - это всякое умственное и физическое усилие, предпринимаемое частично или целиком с

целью достижения какого-либо результата, не считая удовлетворения получаемого непосредственно

от самой проделанной работы. Трудовое воспитание- целенаправленный процесс формирования у

детей положит отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств,

уважения к труду взрослых. Трудовая деятельность- это осознанная, энергозатратная, общепризнанная

целесообразной деятельность человека, требующая приложения усилий и осуществления работы.

Трудовое воспит-е дошкольников: Цель: 1. Цель и результат труда, чтобы они осознавались детьми,

должны быть мотивированы практическими потребностями детей, а затем и практическими потребностями

взрослых (сшить шапочку, чтобы можно было взять куклу гулять. 2. Цели труда должны быть наглядно

представлены в виде образа (рисунок, аппликация) предмета. Наличие образа позволяет, осознавать

направленность труда, а с другой,— видеть расчлененно замысел и процесс

достижения цели. 3. Выбор материала с определенными свойствами как существенный компонент труда

осознается, если ясно назначение результата труда. 4. Предварительная подготовка инструментов,

оборудования в присутствии детей, чтобы привлечь их внимание и помочь вычленить набор орудий.

5. Демонстрирование трудового процесса поэтапно. 6. Использование полученного

результата труда по назначению и установление связи между результатом, целью, трудовыми действиями

работавшего человека.

Задачи: 1 Ознакомление с трудом взрослых. 2.Воспитание уважения к труду.

3.Воспитание интереса к труду. 4.Обучение простейшим трудовым навыкам и умениям.

5.Воспитание самостоятельности и трудолюбия. 6.Обучение труду в коллективе и на благо коллектива.

2. В данной ситуации у ребёнка сильно завышенная самооценка. На формировамерные похвалы педагога.

Самооценка дошкольника проверяется тестом (Якобсон, Щур) «Лесенка».

Приёмы формирования самооценки:

хвалить и ставить в пример умеренно

отмечать работу и старание других детей

давать разнообразные задания и поручения (не только трудовые) с постоянным усложнением.

Есть очень тонкое, но важное различие между похвалой и одобрением. В похвале есть всегда элемент оценки:

«Молодец, мастер на все руки». Ребёнок может стать зависимым от похвалы, ждать её, искать.

Б. 14 Нравственное воспитание личности в период дошкольного детства.

1. Мораль -это одна из форм общественного сознания и его реализация на практике, утверждающая общественно

необходимый тип поведения людей. Нормы морали опираются на общественное мнение и воздействие на убеждения,

традиции, привычки. Нравственность- это принципы реального практического поведения: людей, в котором

строгость высокоморальных норм значительно смягчена, т.е. в данное понятие вкладывается более «житейское»,

«приземленное» значение. Нравственное воспитание- это целенаправленная деятельность воспитателя по формированию

у детей нравственных чувств, этических представлений, привития норм и правил поведения, определяющих их отношение

к себе, другим людям, вещам, природе, обществу. Нравственное развитие- это процесс положительных качественных

изменений в нравственных представлениях, чувствах, навыках и мотивах поведения детей.

Задачи: 1представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;

воспитание нравственных чувств, привычек, норм; овладение практикой поведения).

2нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня

востребуемыми качествами (воспитание гуманных чувств и отношений;формирование основ патриотизма и

межнациональной терпимости; воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться; воспитание коллективизма.

Cодержание: 1. воспитание гуманности как качества личности (представляет собой формирование

такого нравственного качества, которое подразумевает сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию).

2. воспитание коллективизма(как нравственного качества дошкольника основано

на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений).

3.формирование начал гражданственности и патриотизма( одна из важных составляющих нравственного

воспитания дошкольников). 4. формирование отношения к труду и трудолюбия Если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности,

как таковое,и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей пед работе со временем оно дополнится

чувством любви и привязанности к своей стране).

Средства:1. художественные средства: худож литература, изобразительное искусство, музыка.

2.Природа, способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи,

защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. 3. Собственная деятельность детей: игра, труд, учение,

художественная деятельность. 4.Атмосфера, в которой живет ребенок, может быть пропитана доброжелательностью,

любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Методы:методы формирования нравственного поведения: приучение к формам общественного поведения; упражнения в

нравственном поведении(поручения); руководство делами детей. методы формир нравственного сознания: убеждение;

разъяснение; внушение; беседа. Методы стимулирования чувств и отношений:пример; поощрение;наказание.

Характеристика моральных чувств детей: Чувства- это наиболее устойчивые переживания человека, возни­кающие при удовлетворении

или неудовлетворении социальных потребностей (любовь, гордость, ненависть, мировоззренческие чувства и др.).

Чувства моральные (нравственные) - переживание человеком его отношения к другим людям, к обществу, к правилам

и нормам обще­жития. Возникают при сравнении явлений действительности с общественными нормами после их принятия.

К положительным мо­ральным чувствам относят чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества,

коллективизма, пат­риотизма, долга и т. д. К отрицательным моральным чувствам отно­сят чувства индивидуализма, эгоизма, вражды,

зависти, злорадства, ненависти и т. д. Чувства интеллектуальные, связанные с познаватель­ной деятельностью и

регулирующие интеллектуальную активность личности. К этим чувствам относят чувства интереса, удовлетворе­ния от

интеллектуальной деятельности, любви к истине, сомнения, удивления, юмора и пр. Интеллектуальные чувства позволяют

пре­одолевать трудност. Чувства эстетические - своеобразная окраска ощущений, харак­теризующих наше отношение

к отдельным качествам предмета. Пе­реживание прекрасного и уродливого в природе, жизни,искусст­ве, человеке и др.

Связаны с пониманием гармонии, возвышенного, трагического, комического.

Мотивы: Призывая детей поступать определенным образом, воспитатель разъясняет целесообразность и правильность такого

поведения. Разъяснение проводится на конкретных примерах. Это помогает детям постепенно осознавать общие моральные понятия

(добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть

поняты ими. Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов поведения,

которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Отсутствие этических представлений мешает детям контактировать с

окружающими людьми, может явиться причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.

Формирование нравственных привычек: В дошк возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения,

у них формир первые навыки организованного и дисциплинированного поведения, навыки положительны/ взаимоотношений

со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью,

поддерживать порядок м чистоту окружающей обстановки. Эти навыки закрепляются и превращаются в привычки

(привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах,

вежливо обращаться с просьбой и др.). Усвоение привычек начинается еще в том возрасте, когда нельзя рассчитывать на сознательное

отношение ребенка к требованиям и указаниям взрослых. В младшем дошкольном возрасте детей приучают к элементарной

бытовой культуре, вежливости, совместной игре, послушанию. В среднем дошкольном возрасте продолжают формироваться

привычки культурного общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять

полезную деятельность, привычка к трудовому усилию. В старшем дошкольном возрасте эти привычки закрепляются и формируются

более сложные: привычка к коллективным играм, к труду и занятиям, аккуратному выполнению поручений и обязанностей, привычки

взаимопомощи, помощи взрослым и др.