- •Вопросы к гэк
- •Предмет педагогической науки, её место в системе наук о человеке. Проблемы и задачи её развития на современном этапе.
- •Продуктивные методы обучения. Их дидактическое значение и особенности применении их в преподавании психологии.
- •Дать характеристику критериям эффективности воспитания школьников и воспитательного процесса. Раскрыть сущность диагностики воспитательной деятельности, ее задачи, функции, виды.
- •Процесс развития личности. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно – образовательного процесса.
- •Психолого – педагогические основы проблемного обучения.
- •Раскрыть взаимосвязь семьи и школы, функции современной семьи. Содержание и формы работы с семьей, родительское собрание, технология его подготовки и проведения.
- •Возрастная периодизация развития личности. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении личности.
- •Технология организации коллективной творческой деятельности детей
- •Методы программированного обучения.
- •Особенности развития младшего школьника. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении школьников: формы, методы и особенности реализации.
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Особенности развития подростка. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Методы интерактивного обучения.
- •Совершенствование образовательного процесса по изобразительному искусству на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.
- •Особенности развития личности в юношеском возрасте. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Требования опережающего управления обучением. Таксономия учебных задач.
- •Здоровьесберегающая роль искусства в образовательном пространстве.
- •Характеристика процесса воспитания. Принципы воспитания и их реализация в воспитательной деятельности. Характеристика стилей воспитательной деятельности.
- •Формы организации учебной работы: фронтальная, групповая и индивидуальная (дайте характеристику каждой форме).
- •Нормативные правовые акты, регулирующие преподавание изобразительного искусства в современных условиях.
- •Общие методы воспитания. Классификация. Характеристика.
- •Интеграция и синтез искусств на уроках изобразительного искусства: принципы построения интегрированного урока, межпредметные связи.
- •Содержание и основные компоненты процесса воспитания.
- •Основные требования к современному уроку. Планирование и подготовка к уроку.
- •Создание условий для самопознания, самореализации, развития творческого потенциала личности школьника на уроках изобразительного искусства.
- •Характеристика процесса перевоспитания: его сущность, особенности. «Трудный» подросток: причины конфликтов и проблемы его воспитания и перевоспитания.
- •Анализ урока. Типы анализа. Самооценка урока.
- •Анализ современных букварей и азбук с точки зрения звукового аналитико-синтетического метода с точки зрения: целей формирования личности; организационной; психолого-лингвистической.
- •Характеристика известного Вам опыта по перевоспитанию личности.
- •Самоорганизация деятельности преподавателя.
- •Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя.
- •Характеристика процесса самовоспитания и самообразования: сущность, содержание и формы.
- •Внеурочные формы учебной работы с различными группами обучающихся, их значение в познавательной деятельности.
- •Принципы построения программы по русскому языку, основные разделы, их структура и взаимосвязь. Требования фгос (Госстандарт по русскому языку).
- •Формирование личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории а.С. Макаренко и современной педагогике и психологии.
- •Формирование основных понятий теории и методики начального общего образования.
- •Методы научного исследования в области методики обучения русскому языку. Задачи курса методики русского языка. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку на современном этапе.
- •Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельностью в курсе психологии.
- •Содержание начального курса математики и организация обучения математике
- •Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи. Методологическая основа. Связь методики русского языка с лингвистикой, педагогией, психологией.
- •Мотивы учения школьников, их влияние на результаты обучения. Пути и методы их формирования.
- •Современная система образования в России: принципы образования, ведущие тенденции её развития. Характеристика разного типа школ (Закон фгос 2014г.).
- •Система повторения изученного материала при обучении русскому языку.
- •Виды и методы повторения
- •Многократное повторение
- •Распределенное во времени повторение
- •Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя.
- •Проблема контроля усвоения знаний. Типология ошибок.
- •Формирование ууд (универсальных учебных действий) на уроках математики
- •Понятие «содержание образования»; виды образования. Документы, определяющие содержание образования.
- •Организация самостоятельной работы при обучении психологии.
- •Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Взаимосвязь грамматики, правописания и развития речи в начальном обучении
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Способности и одаренность учащихся. Противоречия, возникающие в процессе развития, пути их разрешения.
- •Формирование геометрических представлений и изучения методики обучения геометрическим понятиям
- •Методы обучения. Классификация методов.
- •I Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •II Методы стимулирования и мотивации учения
- •Проблема неуспевающих учащихся: причины и пути решения.
- •Изучение арифметических действий над целыми неотрицательными числами с методикой их преподавания.
- •Характеристика словесных методов обучения. И особенности их применения в преподавании психологии.
- •Методические особенности преподавания теоретической психологии.
- •Развитие фонематического слуха. Связь звуко-буквенного анализа с работой над овладением орфоэпическими нормами современного русского языка.
- •Репродуктивные методы. Их дидактическое значение и особенности применения в преподавании психологии.
- •Методические особенности преподавания прикладной психологии.
- •Формирование у детей грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.
- •Формирование личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории а.С. Макаренко и современной педагогике и психологии.
- •Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психологического исследования.
- •Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звуко-буквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку.
- •Орфографический разбор
- •Психолого-педагогический эксперимент: планирование, проведение, обработка экспериментальных данных. Виды эксперимента в практике педагога-психолога.
- •Технология организации коллективной творческой деятельности детей, ее основные компоненты, дать характеристику.
- •Психолого-педагогические основы восприятия информации. Организация образовательного процесса с учетом знаний о закономерностях восприятия.
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Методика работы над связной речью. Роль изложений в развитии связной речи. Виды изложений и методика их проведения.
- •Психолого-педагогические основы проблемы внимания и внимательности.
- •Интеграция и синтез искусств на уроках изобразительного искусства: принципы построения интегрированного урока, межпредметные связи.
- •Сочинения в начальных классах. Роль сочинений в воспитании учащихся, в развитии их мышления, речи, воображения. Виды сочинений. Методика обучения сочинениям.
- •Использование знаний об индивидуальных особенностях внимания в ходе образовательного процесса.
- •Морфологический разбор, его виды и значение, связь с формированием орфографических навыков, уточнением и обогащением словаря младших школьников.
- •Нормативные правовые акты, регулирующие преподавание изобразительного искусства в современных условиях.
- •Психолого-педагогические аспекты изучения памяти. Возможности учета и развития памяти в образовательном процессе.
- •Синтаксический разбор, его виды, значение для развития связной речи учащихся.
- •Односоставное предложение
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Психолого-педагогические основы изучения мышления. Использование знаний об индивидуальных особенностях мышления в ходе образовательного процесса.
- •Орфографический навык и условия его формирования
- •Опознавательные признаки в орфографии
- •Совершенствование образовательного процесса по изобразительному искусству на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.
Односоставное предложение
В грамматике русского языка выделены следующие типы односоставных предложений:
Главный член – подлежащее. Главный член – сказуемое
1. Назывное (номинативное) предложение. 1. Определенно-личное. 2. Неопределенно-личное. 3. Обобщенно-личные. 4. Безличное.
Назывное – самый простой тип односоставных предложений. В этих предложениях подлежащее есть, сказуемого нет:Ночь.Улица. Фонарь. Аптека. Бессмысленный и тусклый свет (А. Блок. «Двенадцать»). Зима.Но нельзя путать назывное с двусоставным неполным. (Ты что ищешь? – Альбом. Предложение Альбом –двусоставное неполное (анализируем его состав по восстанов-ленной форме «Я ищу альбом»).Суть назывного предложения в том, что мы что-то называем, указываем на этот объект, говоря: «Вот, посмотрите, какая ночь, какой фонарь». Вот зима.
Определённо-личное – в этом предложении подлежащего нет, но его можно восстановить.Но снова возникает путаница. Если же учащийся поймёт отличие неопределённо-личного от двусоставного неполного предложения, то путаницы удастся избежать.
1) в неполном двусоставном предложении подлежащее можно восстановить только по контексту, и оно может обозначать любое лицо, выраженное существительным в любом числе и падеже: (1) Она исхудала, (2) потому что долго скиталась.Вторая часть этого сложного предложения – двусоставное неполное предложение, в котором из контекста можно восстановить подлежащее она.
В односоставном определённо-личном предложении подлежащее можно восстановить не только из контекста, а из формы сказуемого: Проселочным путём люблю скакать в телеге (М. Ю. Лермонтов «Родина»). В этом предложенииможно подставить только одно подлежащее –я. Если сказуемое стоит в формах, указанных ниже, то предложение следует признать определенно-личным односоставным, а не двусоставным, даже при наличии в контексте указания на то, о ком идет речь. Т. обр., определенно-личное предложение просто узнать в тексте, поскольку сказуемое может быть только в формах, при которых применимы личные местоимения я, ты, вы:
1) глагол 1-го и 2-го лица в изъявительном наклонении настоящего и будущего времени (1 лицо: пишу, пишем, напишу, напишем; 2 лицо: пишешь, пишете, напишешь, напишете; 2) повелительное наклонение (напиши, напишите, пиши, пишите).
Неопределённо-личные – предложения, в которых нет подлежащего, при этом действующее лицо существует, но не определено. Вместо подлежащего можно сказать«кто-то, некто, какие-то неизвестные люди»;По улицам слона водили… (И. Крылов); Кто водил? Это неизвестно и неважно. Сказуемое может быть только в формах, при которых употребляется личное местоимение они(в неопределенно-личном значении):
1) глагол 3 лица множественного числа настоящего и будущего времени (убирают, будут убирать, уберут) 2) глагол множественного числа прошедшего времени (убирали).
Наличие сказуемого в одной из перечисленных форм – это необходимое, но недостаточное условие для классификации предложения как неопределенно-личного. Студенты летом ходили в горы. Вернулись только в сентябре.
Второе предложение – двусоставное неполное. Принципиальным условием для признания предложения неопределенно-личным (помимо формы сказуемого) является то, что действие важно само по себе,безотносительно к субъекту-производителю (лицу или предмету).
Обобщённо-личное предложение – такое, в котором подлежащего нет, а действие приписано каждому, оно выражает определенную тенденцию, положение дел: Маслом кашу не испортишь.Речь не идет о какой-то афере по порче каши. Это перифраз выражения «кашу нельзя испортить маслом», которое может быть отнесено ко всем сразу и каждому в отдельности, может быть отнесено ко всем сразу и к каждому в отдельности.Сказуемое может быть только в формах, при которых можно было бы применить местоимение они / ты.При этом речь идет только о формальной возможности подстановки таких местоимений, поскольку подлежащее не нужно.
Формы сказуемых:
1) глаголы 2 лица единственного числа и глаголы повелительного наклонения. Как ни крути, а это по его вине свалилось на старика ещё три голодных рта(Ф. Абрамов. Две зимы и три лета). (Сложносочиненное предложение, включающее обобщенно-личное и простое двусоставное).
Незнаешь, гденайдешь, гдепотеряешь (Пословица)(все три части сложноподчиненного предложения – обобщенно-личные)
2) глаголы 3 лица во множественном числе: Соловья баснями не кормят (Пословица)(простое обобщенно-личное предложение).
Безличное предложение – такое, в котором подлежащего нет и не может быть. Принципиально отсутствует лицо, производящее действие.Действие происходит само собой, абстрактно.Часто сказуемое выражено безличным глаголом (Нездоровится что-то. Вечером похолодало.) Но сказуемое не обязательно может выражаться безличным глаголом.
Возможные варианты:
1) безличный глагол (Смеркалось) 2) личный глагол в безличном значении (показаться).Обратите внимание: (1) Солнышко внизу садится, и облако показалось алым. (М. Пришвин)–двусоставное предложение с подлежащим облако, сказуемым показалось. (2) В темноте показалось,будтобелыйзаяцвышел из леса и стал. (М. Пришвин «Времена года»)– в первой части безличное односоставное предложение. 3) краткое страдательное причастие: Уж послано в догон (А. С. Пушкин «Борис Годунов») 4) инфинитив: Нынче не велено кусаться (А. П. Чехов «Хамелеон») 5) слово «нет» (у меня нет слов!) 6) наречие со значением состояния: И скучно, и грустно, и некому руку подать в минуту душевной невзгоды (М. Ю. Лермонтов)
Порядок разбора односоставного предложения
1) Тип односоставного предложения по форме главного члена
а) с главным членом – подлежащим (назывное) б) с главным членом – сказуемым (определенно-личное,неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное)
2) Главный член односоставного предложения, способ его выражения.
Образцы разбора односоставных предложений.
Его продержали неделю в госпитале и отпустили на все стороны(К.Федин «Необыкновенное лето»)
1) Предложение простое, односоставное, с главным членом – сказуемым. 2) Главные члены (продержали и отпустили) выражены глаголами в форме прошедшего времени, множественного числа; действующие лица известны говорящему, круг их ограничивается обстоятельством в госпитале, но в данный момент важно было сообщить о самом факте действия, что создало оттенок неопределённости. 3) Неопределённо-личное, так как в нём сообщается о действии неопределённых лиц и действующие лица не могут быть определены ни из контекста, ни из ситуации речи.
Милый друг, тебе не спится. Душен комнат жар. (А. К. Толстой ).
1) первое предложение простое, односоставное, с главным членом – сказуемым. 2) главный член предложения выражен возвратным безличным глаголом и называет непроизвольное действие, которое навязывается субъекту помимо его воли и желания. 3) безличное, так как действующего лица (подлежащего) нет и не может быть при данной форме глагола. Осложнено обращением милый друг.
Им не забыть своих детей, погибшим на кровавой ниве (Н.А.Некрасов «Внимая ужасам войны»)
1) предложение простое, односоставное, с одним главным членом предложения – сказуемым. 2) главный член предложения не забыть выражен инфинитивом с частицей не и имеет значение невозможности. 3) Безличное, так как главный член предложения выражен инфинитивом. Осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом (погибшим на кровавой ниве).
