25. Содержание и основные компоненты процесса воспитания.

Структурными элементами воспитания являются: цель, задачи, закономерности, принципы, методы, средства, результаты воспитания и их корректировка Ими и представлен процесс воспитания как система, в которой система отворчимы факторами выступают цели и соответствующий ей образ конечного результата системы, а эмерджентности (системной) свойством - реальный результат, который становится возможным только тогда, когда каждый элем ент системы переломится в конкретной ситуационной точке объекта воспитательного влияниеу.

Однако такой вид эта система будет только в предметной, компонентно-структурной плоскости ее осмотра В функциональной плоскости ее составляющими становятся этапы или стадии развития процесса во времени

В современной теоретической педагогике по критериям связи и зависимостей между компонентами процесса воспитания выделяют следующие этапы (стадии) его организации: 1) проектирование процесса, включающего определение цели и конкретных задач воспитания, 2) определение содержания воспитания, 3) выбор форм, методов регулирования межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников, 4) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудачников.

По критерию последовательности этапов процесса воспитания и соответствующих им педагогических действий выделяют следующие стадии: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями; 2) формирование отношений; 3) формирование пог смотрел и убеждений; 4) формирование общей направленности личности (См.: Ильина И Педагогика - М, 1984 - С 374-378) Однако очевидно, что в определении этих стадий И Ильина и другие авторы исходили из р озуминня ученика как сложной стабильной системы, развитие которой имеет линейный характер, при котором считается возможным навязывать системе пути ее развития, а не выводить их из ее глубинной сущности и спря мовуваты на путь развития с учетом ей же присущих закономерностей Поэтому в современном видении формировать общую направленность личности нельзя, не навязывая ей ее Учитывая это, правильнее говорить о содействии питомцу в же форму ванне ним целесообразной направленности согласно вну-тришньо заложенными потенциальными возможностяможливостями.

Коротко рассмотрим эти этапы:

Первый из них связан с осознанием воспитанниками норм и правил поведения, которых им необходимо придерживаться Для этого с учениками обычно проводят ряд установочных бесед Например, в АСМакаренка вон ни касались отношения к посторонним, к ребенку и пожилого возраста, к государственным делам и т.п. Подобные беседы проводил со своими учениками также ВОСухомлинськыинський.

Источниками получения знаний о нормах и правилах поведения становились различные уставы, нормы, правила, которые действовали в учебно-образовательном учреждении, а также требования и личный пример воспитателей, книги, с статьи в газетах и ??журналах и т д Отечественная школа периода авторитарной педагогики, предпочитая словесным методам воспитания, преувеличивала значение этого этаппу.

Второй этап касается отношения учащихся с нормами и правилами поведения На этом этапе наставнику следует позаботиться о том, чтобы питомец не только понял и осознал требования норм и правил поведения, а и принял их посредство собственной эмоциональной сферы есть, как говорил Джон Рескин, учился делать только добрые дела, но и находить в них радость, не только быть чистым, но и любить чистоту; не тел ькы быть справедливым, но и стремиться справедливостьті.

Третьим этапом является формирование взглядов и убеждений Это вызывает необходимость не только в восприятии и усвоении этих норм, но и в превращении их в личное достояние, что послужит руководством к соотв от них поступков в жизни Для того, чтобы определенная усвоена норма превратилась в убеждению, необходимо, чтобы она прошла через горнило личностного опыта ученика, то есть через такие его действия, требующие проявления его четкой позицииії.

Четвертым этапом является содействие воспитаннику в же формировании ним целесообразной направленности согласно внутренне заложенными его возможностями В это время воспитатели целесообразно помочь воспитаннику в выработке таких привычек поведения, которые, с одной стороны, опираясь на внутришньоинтенцийну направленность его, не противоречили бы общепризнанным нормам поведения, а с другой - способствовали бы реализации собственной направленности в конкретных, значимых для самого ученика и для общества.