47. Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя.

Всестороннее и гармоничное развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности, общего развития

Исходя из цели и задач современной школы, процесс обучения призван обеспечивать три функции - образовательную, воспитательную, развивающую.

Современная дидактика предостерегает, что задачами учебного процесса не только формирование знаний, умений и навыков Обучение должно комплексное воздействие на личность, несмотря на то, что Образовать тельная функция наиболее ш специфическая для данного процесса Отметим также, что границы между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле является весьма относительные и некоторые аспекты их взаимно переплетаются Например, ид образованием часто понимают не только усвоенные теоретические знания, специальные навыки, но и обще-Учебные умения и навыки Сама образование предполагает формирование не только знаний и умений, но и определенных качеств, свитогл крышку, идейносты, нравственности личности и др Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функции полезно в практической деятельности учителя, особенно при пла нировании задач обученияня.

Образовательная функция предусматривает, в первую очередь, усвоение научных знаний, формирование специальных и общеобразовательных учебных умений и навыков

Научные знания предусматривают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира в соответствие с образовательной функцией они Должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта Пусть во йповниша реализация Этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность Это требует такой организации процесса обучения, Чтобы из содержания учебного пр едмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадалы элементы, Которые важны для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, Чтобы в общей сист еме знаний не в творювалося пустот Знания Должны быть надлежаще образом упорядочены, приобретая все большую стройность и логической упорядоченности, Чтобы новые знания вытекалы из ранее усвоенных и п рокладывалы путь к насту пних знаниянан.

конкретным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а а также сформированности н важнейших как специальных, так и обще-учебных умений и навич.

Специальные умения и навыки - это специфические для определенного учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки Например, по физике и химии - это решение задач, проведение лабораторных опытов, показ демонстраций й осуществление исследовательских работ по географии - работа с картой, географические измерения, ориентирование с помощью компаса достойной приборов По математике - решение задач, работа с вычислителя ьнымы машинами РАЗЛИчНЫХ типов, с логарифмической линейкой, с моделями и др С ботаники и биологии - работа с гербариямы, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопампами.

Кроме специальных умений и навыков в процессе обучения учащиеся овладевают обще-учебным умениями и навыками, Которые Имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгами, справочники, чтения и письма, Библиографический аппаратом, рациональной организации домашнего труда, соблюдения режи има дн ния то.

Воспитательная функция Процесс обучения наряду с образовательной реализует и воспитательную функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические, этические представления, взгляды, убеждения, спо особый соответствующего поведения и дея сти в обществе, систему идеалов, отношений, потребностей, физической культуре, то совокупность качеств личности Воспитательная функция органически вытекает из са моего содержания и методов обучения, но, вместе с тем, в она реализуется и благодаря специальной организации общения учителя с учениками Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядах в, убеждений, отношений, качеств личности Формирование особист ости вообще невозможно без усвоения системы нравственных достойной понятий, норм и требованиямимоог.

Между образованием и воспитанием Существует не односторонняя связь: от обучения к воспитанию Процесс воспитания при правильной организации немедленно обнаруживает Благодатное влияние на обучение, пос скольку воспитание дисциплины ованосты, организованности, общественной активности достойной качеств создает предпосылки для более активного и успешного обучения Собственно, без должной воспитанности уч ащихся эффективный процесс обучения невозможно ии.

При организации учебного процесса, отборе содержания, форм и методов обучения реализация воспитательной функции требует правильного понимания задач воспитания на том или ином этапе развития общества Весь жливим аспектом реализации воспитательной функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, определяет ее успешность.

Развивающая функция Как и воспитательная функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса Правильно организованное обучение всегда развивает, однако развивающая функций кция реализуется ся более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности Такая специальная направленность обучения получила названиеуquot; развивающее обучение \\ \"

В контексте традиционных подходов к организации обучения реализация развивающей функции, как правило, предполагали развитие речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов лучше други их выражают ае общее развитие ученика Однако, это сужает развивающую функцию Такое понимание направленности обучения НЕ учитывает тот факт, что и речь, и связанное с ним мышления эффективнее развивают ся при е дповидному развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие л ичносты как целостно и психической системы.

Начиная с 60-х pp XX в в педагогике разрабатывались различные подходы к построению развивающего обучения ЛЗанков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение пит т Томо веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности, обеспечение осознания учащимися процесса обученияанн.

АМатюшкин, ММахмутов и другие разработавшего основы проблемного обучения ИЛернер, МСкаткин предложили систему развивающих методов обучения; ВДавидов и ДЕльконин разработавшим концепцию содержательного обо общения ния в обучении; ИГальперин, НТализина и другие обосновалы теорию поэтапно формирования умственных действий Ведущей идеей научных поисков и педагогической практики развивающего обучения представляет тся мысль о необх Днеста существенного расширения сферы его влияния Полноценный интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - это результат реализации образовательной и воспитательной функции в их системе и единстваи и единства.

Все три функции обучения находятся в сложных взаимосвязей: одна предшествует другой, является ее причиной, вторая является ее следствием, но одновременно и условием АКТИВИЗАЦИИ первопричины Вот почем м взаимосвязь ЭТИХ функц этому необходимо рассматривать с учетом диалектический характера их единстве.

Основные функции реализуются на практике, во-первых, системой уроков, Которые предусматривают задачи образования, воспитания и развития учащихся, во-вторых, содержанием деятельности учителя и учащихся ся, обеспечивающий ре еализацию всех трех видов задач, в-третьих, разнообразием методов, форм и средств обучения; в В-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля обучения и при анализе его результатов, причем одновременно в оценивается качество реализации всех функций, а не одной из них Совокупность ЭТИХ требований при построении процесса обучения поднимает его на качественно новый уровень, при ко тором комплексно реализуются задачи, стоящих перед школой.