- •Вопросы к гэк
- •Предмет педагогической науки, её место в системе наук о человеке. Проблемы и задачи её развития на современном этапе.
- •Продуктивные методы обучения. Их дидактическое значение и особенности применении их в преподавании психологии.
- •Дать характеристику критериям эффективности воспитания школьников и воспитательного процесса. Раскрыть сущность диагностики воспитательной деятельности, ее задачи, функции, виды.
- •Процесс развития личности. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно – образовательного процесса.
- •Психолого – педагогические основы проблемного обучения.
- •Раскрыть взаимосвязь семьи и школы, функции современной семьи. Содержание и формы работы с семьей, родительское собрание, технология его подготовки и проведения.
- •Возрастная периодизация развития личности. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении личности.
- •Методы программированного обучения.
- •Технология организации коллективной творческой деятельности детей
- •Особенности развития младшего школьника. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении школьников: формы, методы и особенности реализации.
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Особенности развития подростка. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Методы интерактивного обучения.
- •Совершенствование образовательного процесса по изобразительному искусству на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.
- •Особенности развития личности в юношеском возрасте. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Требования опережающего управления обучением. Таксономия учебных задач.
- •Здоровьесберегающая роль искусства в образовательном пространстве.
- •Характеристика процесса воспитания. Принципы воспитания и их реализация в воспитательной деятельности. Характеристика стилей воспитательной деятельности.
- •Формы организации учебной работы: фронтальная, групповая и индивидуальная (дайте характеристику каждой форме).
- •Нормативные правовые акты, регулирующие преподавание изобразительного искусства в современных условиях.
- •Общие методы воспитания. Классификация. Характеристика.
- •Интеграция и синтез искусств на уроках изобразительного искусства: принципы построения интегрированного урока, межпредметные связи.
- •Содержание и основные компоненты процесса воспитания.
- •Основные требования к современному уроку. Планирование и подготовка к уроку.
- •Создание условий для самопознания, самореализации, развития творческого потенциала личности школьника на уроках изобразительного искусства.
- •Характеристика процесса перевоспитания: его сущность, особенности. «Трудный» подросток: причины конфликтов и проблемы его воспитания и перевоспитания.
- •Анализ урока. Типы анализа. Самооценка урока.
- •Анализ современных букварей и азбук с точки зрения звукового аналитико-синтетического метода с точки зрения: целей формирования личности; организационной; психолого-лингвистической.
- •Характеристика известного Вам опыта по перевоспитанию личности.
- •Самоорганизация деятельности преподавателя.
- •Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя.
- •Характеристика процесса самовоспитания и самообразования: сущность, содержание и формы.
- •Внеурочные формы учебной работы с различными группами обучающихся, их значение в познавательной деятельности.
- •Принципы построения программы по русскому языку, основные разделы, их структура и взаимосвязь. Требования фгос (Госстандарт по русскому языку).
- •Формирование личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории а.С. Макаренко и современной педагогике и психологии.
- •Формирование основных понятий теории и методики начального общего образования.
- •Методы научного исследования в области методики обучения русскому языку. Задачи курса методики русского языка. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку на современном этапе.
- •Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельностью в курсе психологии.
- •Содержание начального курса математики и организация обучения математике
- •Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи. Методологическая основа. Связь методики русского языка с лингвистикой, педагогией, психологией.
- •Мотивы учения школьников, их влияние на результаты обучения. Пути и методы их формирования.
- •Современная система образования в России: принципы образования, ведущие тенденции её развития. Характеристика разного типа школ (Закон фгос 2014г.).
- •Система повторения изученного материала при обучении русскому языку.
- •Виды и методы повторения
- •Многократное повторение
- •Распределенное во времени повторение
- •Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя.
- •Проблема контроля усвоения знаний. Типология ошибок.
- •Формирование ууд (универсальных учебных действий) на уроках математики
- •Понятие «содержание образования»; виды образования. Документы, определяющие содержание образования.
- •Организация самостоятельной работы при обучении психологии.
- •Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Взаимосвязь грамматики, правописания и развития речи в начальном обучении
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Способности и одаренность учащихся. Противоречия, возникающие в процессе развития, пути их разрешения.
- •Формирование геометрических представлений и изучения методики обучения геометрическим понятиям
- •Методы обучения. Классификация методов.
- •I Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •II Методы стимулирования и мотивации учения
- •Проблема неуспевающих учащихся: причины и пути решения.
- •Изучение арифметических действий над целыми неотрицательными числами с методикой их преподавания.
- •Характеристика словесных методов обучения. И особенности их применения в преподавании психологии.
- •Методические особенности преподавания теоретической психологии.
- •Развитие фонематического слуха. Связь звуко-буквенного анализа с работой над овладением орфоэпическими нормами современного русского языка.
- •Репродуктивные методы. Их дидактическое значение и особенности применения в преподавании психологии.
- •Методические особенности преподавания прикладной психологии.
- •Формирование у детей грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.
- •Формирование личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории а.С. Макаренко и современной педагогике и психологии.
- •Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психологического исследования.
- •Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звуко-буквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку.
- •Орфографический разбор
- •Психолого-педагогический эксперимент: планирование, проведение, обработка экспериментальных данных. Виды эксперимента в практике педагога-психолога.
- •Технология организации коллективной творческой деятельности детей, ее основные компоненты, дать характеристику.
- •Психолого-педагогические основы восприятия информации. Организация образовательного процесса с учетом знаний о закономерностях восприятия.
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Методика работы над связной речью. Роль изложений в развитии связной речи. Виды изложений и методика их проведения.
- •Психолого-педагогические основы проблемы внимания и внимательности.
- •Интеграция и синтез искусств на уроках изобразительного искусства: принципы построения интегрированного урока, межпредметные связи.
- •Сочинения в начальных классах. Роль сочинений в воспитании учащихся, в развитии их мышления, речи, воображения. Виды сочинений. Методика обучения сочинениям.
- •Использование знаний об индивидуальных особенностях внимания в ходе образовательного процесса.
- •Морфологический разбор, его виды и значение, связь с формированием орфографических навыков, уточнением и обогащением словаря младших школьников.
- •Нормативные правовые акты, регулирующие преподавание изобразительного искусства в современных условиях.
- •Психолого-педагогические аспекты изучения памяти. Возможности учета и развития памяти в образовательном процессе.
- •Синтаксический разбор, его виды, значение для развития связной речи учащихся.
- •Односоставное предложение
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Психолого-педагогические основы изучения мышления. Использование знаний об индивидуальных особенностях мышления в ходе образовательного процесса.
- •Орфографический навык и условия его формирования
- •Опознавательные признаки в орфографии
- •Совершенствование образовательного процесса по изобразительному искусству на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.
Орфографический разбор
Орфографический разбор, т.е. объяснение встречающихся в тексте орфограмм,может быть сплошным и выборочным. На уроках русского языка в школе учителя обычно прибегают к выборочному орфографическому разбору, т. к. внимание учащихся рассеивается между трудными случаями, на которых действительно нужно сосредоточиться, и лёгкими написаниями, на которых нет необходимости останавливаться. К сплошному орфографическому разбору приближается комментированное письмо. При выборочном орфографическом разборе внимание сосредоточено на одной какой-либо орфограмме или на нескольких типах орфограмм, в зависимости от цели работы. Порядок аннализа написаний орфограмм при сплошном и при выборочном орфографическом разборе одинаков.
Порядок орфографического разбора
1. Назвать и подчеркнуть орфограмму. 2. Тип орфограммы. 3. Конкретное правило правописания (в школьной формулировке). 4. Проверка или историческое объяснение написания (при необходимости)
Образцы орфографического разбора
Низкие бесконечные камыши тянулись до самых гор.
Низкие – правописание глухих и звонких согласных.
Правило: Для проверки написания сомнительной согласной нужно изменить форму слова или подобрать родственное слово, с тем чтобы за проверяемым согласным стоял гласный звук или один из согласныхл, м, н, р: молотьба – молотить, близкий – близок, низкий – низко. Написание морфологическое, т. к. в корне низ всегда, независимо от произношения, пишется буква з (низ, низкий, низенький), а не с .
Бесконечные – правописание приставок на з. Правило: в приставках раз-/рас-, роз-/рос-, низ-/нис-, воз-/вос, из-/ис-, без-/бес, через-/черес- в конце приставки следует писать З, если следующая буква – звонкая согласная, С – если глухая. В данном случае перед глухой согласной к следует писать буквы с. Это фонетическое написание, так как выбор буквы меняется в зависимости от произношения (безрадостный – бессердечный).
Бесконечные – проверяемая безударная гласная в корне слова. Правило: Чтобы проверить правописание безударных гласных в корне слова, надо подобрать к данномусловуоднокоренное или изменить его так, чтобы этот безударный гласный оказался под ударением. Проверка: бесконечные – окончить, кончик. Написание морфологическое. Однако следует учитывать, что в глаголах с этим корнем происходит чередование о//а (закончить – заканчивать), правописание этого корня в глаголах подчиняется другому правилу.
Бесконечные – правописание сочетаний чк, чн, нч, нщ, щн, рщ без мягкого знака. Звуки «ч», «щ» всегда мягкие, поэтому их мягкость не нужно обозначать.
Камыши – непроверяемая безударная гласная в корне. Проверяется только по словарю. Написание традиционное.
Камыши – правописание гласных после шипящих. Правило: после шипящих ж, ш, ч, щ не пишутся ю, я, ы, а пишутся у, а, и. Написание традиционное.
Психолого-педагогический эксперимент: планирование, проведение, обработка экспериментальных данных. Виды эксперимента в практике педагога-психолога.
Психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, — это специфический исключительно для психологии вид эксперимента, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту.
Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.
Психолого-педагогический эксперимент является одним из видов психологического эксперимента.
В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества (именно поэтому он еще называется "формирующий") обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов) будет способствовать формированию заданного качества. Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.
Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.