I Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Первая подгруппа (по источнику передачи и восприятия учебной информации): Словесные (рассказ, беседа, лекция); Наглядные (иллюстрация, демонстрация); Практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд)

Вторая подгруппа (по логике передачи и восприятия информации): Индуктивные; Дедуктивные; Аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.

Третья подгруппа (по степени самостоятельности мышления учащихся в процессе овладения знаниями):Репродуктивные; Проблемно-поисковые.

Четвертая подгруппа (по степени управления учебной деятельностью Учебная работа под руководством учителя Самостоятельная работа учащихся): Работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа; Работа под руководством учителя, включая работу на учебных машинах; Самостоятельная работа учащихся (с книгой, письменная, лабораторная, выполнение трудовых заданий)

II Методы стимулирования и мотивации учения

Первая подгруппа: Методы стимулирования интереса к учению; Познавательные игры; Учебные дискуссии Создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний; Создание ситуаций занятости, апперцепции, познавательной новизны

Вторая подгруппа: Методы стимулирования чувство долга и ответственности; Убеждение в значимости обучения; Предъявление требований, упражнения, направленные на выполнение требований; Поощрение в обучении Осуждение недостатков в обучении

ІІІ Методы контроля и самоконтроля в обучении

Первая подгруппа: Методы устного контроля и самоконтроля; Индивидуальное опроса; Фронтальный опрос; Устные экзамены, программируемое опроса

Вторая подгруппа: Методы письменного контроля и самоконтроля; Контрольная письменная работа; Письменные зачеты, письменные экзамены; Программируемые письменные работы

Третья подгруппа:

Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля;

Контрольная лабораторная работа Машинный контроль

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не лишена недостатков Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем, поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли ли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогли бы педагогам совершенствовать практику, продолжаетсяя.

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют учебную, развивающую, воспитательную, стимулирующую (мотивационную) и контрольно-корректирующую функции С помощью метода достигается цель обучения - (обучающая функция), оговариваются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитательная функция)

Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к обучению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается стимулирующая функция

Наконец, с помощью всех методов, а не только контролирующих, учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-корректирующая функция) Функциональная придать атнисть разнообразных методов не остается постоянной в течение всего учебного процесса, она изменяется от младших к средним и далее до старших классов, интенсивность использования одних методов понятен становится, других - спадає.

Функциональный подход является основой для создания системы методов, в которой они проявляются как относительно самостоятельные пути и средства достижения дидактических задач Метод определяется как самостоятельный, если он н имеет существенные признаки, отличающие его от других методев.