- •Вопросы к гэк
- •Предмет педагогической науки, её место в системе наук о человеке. Проблемы и задачи её развития на современном этапе.
- •Продуктивные методы обучения. Их дидактическое значение и особенности применении их в преподавании психологии.
- •Дать характеристику критериям эффективности воспитания школьников и воспитательного процесса. Раскрыть сущность диагностики воспитательной деятельности, ее задачи, функции, виды.
- •Процесс развития личности. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно – образовательного процесса.
- •Психолого – педагогические основы проблемного обучения.
- •Раскрыть взаимосвязь семьи и школы, функции современной семьи. Содержание и формы работы с семьей, родительское собрание, технология его подготовки и проведения.
- •Возрастная периодизация развития личности. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении личности.
- •Методы программированного обучения.
- •Технология организации коллективной творческой деятельности детей
- •Особенности развития младшего школьника. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении школьников: формы, методы и особенности реализации.
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Особенности развития подростка. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Методы интерактивного обучения.
- •Совершенствование образовательного процесса по изобразительному искусству на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.
- •Особенности развития личности в юношеском возрасте. Основные проблемы, задачи, содержание воспитательно – образовательной работы.
- •Требования опережающего управления обучением. Таксономия учебных задач.
- •Здоровьесберегающая роль искусства в образовательном пространстве.
- •Характеристика процесса воспитания. Принципы воспитания и их реализация в воспитательной деятельности. Характеристика стилей воспитательной деятельности.
- •Формы организации учебной работы: фронтальная, групповая и индивидуальная (дайте характеристику каждой форме).
- •Нормативные правовые акты, регулирующие преподавание изобразительного искусства в современных условиях.
- •Общие методы воспитания. Классификация. Характеристика.
- •Интеграция и синтез искусств на уроках изобразительного искусства: принципы построения интегрированного урока, межпредметные связи.
- •Содержание и основные компоненты процесса воспитания.
- •Основные требования к современному уроку. Планирование и подготовка к уроку.
- •Создание условий для самопознания, самореализации, развития творческого потенциала личности школьника на уроках изобразительного искусства.
- •Характеристика процесса перевоспитания: его сущность, особенности. «Трудный» подросток: причины конфликтов и проблемы его воспитания и перевоспитания.
- •Анализ урока. Типы анализа. Самооценка урока.
- •Анализ современных букварей и азбук с точки зрения звукового аналитико-синтетического метода с точки зрения: целей формирования личности; организационной; психолого-лингвистической.
- •Характеристика известного Вам опыта по перевоспитанию личности.
- •Самоорганизация деятельности преподавателя.
- •Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя.
- •Характеристика процесса самовоспитания и самообразования: сущность, содержание и формы.
- •Внеурочные формы учебной работы с различными группами обучающихся, их значение в познавательной деятельности.
- •Принципы построения программы по русскому языку, основные разделы, их структура и взаимосвязь. Требования фгос (Госстандарт по русскому языку).
- •Формирование личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории а.С. Макаренко и современной педагогике и психологии.
- •Формирование основных понятий теории и методики начального общего образования.
- •Методы научного исследования в области методики обучения русскому языку. Задачи курса методики русского языка. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку на современном этапе.
- •Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельностью в курсе психологии.
- •Содержание начального курса математики и организация обучения математике
- •Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи. Методологическая основа. Связь методики русского языка с лингвистикой, педагогией, психологией.
- •Мотивы учения школьников, их влияние на результаты обучения. Пути и методы их формирования.
- •Современная система образования в России: принципы образования, ведущие тенденции её развития. Характеристика разного типа школ (Закон фгос 2014г.).
- •Система повторения изученного материала при обучении русскому языку.
- •Виды и методы повторения
- •Многократное повторение
- •Распределенное во времени повторение
- •Функции процесса обучения и их реализация в деятельности учителя.
- •Проблема контроля усвоения знаний. Типология ошибок.
- •Формирование ууд (универсальных учебных действий) на уроках математики
- •Понятие «содержание образования»; виды образования. Документы, определяющие содержание образования.
- •Организация самостоятельной работы при обучении психологии.
- •Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Взаимосвязь грамматики, правописания и развития речи в начальном обучении
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Способности и одаренность учащихся. Противоречия, возникающие в процессе развития, пути их разрешения.
- •Формирование геометрических представлений и изучения методики обучения геометрическим понятиям
- •Методы обучения. Классификация методов.
- •I Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •II Методы стимулирования и мотивации учения
- •Проблема неуспевающих учащихся: причины и пути решения.
- •Изучение арифметических действий над целыми неотрицательными числами с методикой их преподавания.
- •Характеристика словесных методов обучения. И особенности их применения в преподавании психологии.
- •Методические особенности преподавания теоретической психологии.
- •Развитие фонематического слуха. Связь звуко-буквенного анализа с работой над овладением орфоэпическими нормами современного русского языка.
- •Репродуктивные методы. Их дидактическое значение и особенности применения в преподавании психологии.
- •Методические особенности преподавания прикладной психологии.
- •Формирование у детей грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.
- •Формирование личности в коллективе: понятие коллектива, его признаки, этапы развития, методы управления в теории а.С. Макаренко и современной педагогике и психологии.
- •Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Процедура и технология использования различных методов психологического исследования.
- •Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звуко-буквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку.
- •Орфографический разбор
- •Психолого-педагогический эксперимент: планирование, проведение, обработка экспериментальных данных. Виды эксперимента в практике педагога-психолога.
- •Технология организации коллективной творческой деятельности детей, ее основные компоненты, дать характеристику.
- •Психолого-педагогические основы восприятия информации. Организация образовательного процесса с учетом знаний о закономерностях восприятия.
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Методика работы над связной речью. Роль изложений в развитии связной речи. Виды изложений и методика их проведения.
- •Психолого-педагогические основы проблемы внимания и внимательности.
- •Интеграция и синтез искусств на уроках изобразительного искусства: принципы построения интегрированного урока, межпредметные связи.
- •Сочинения в начальных классах. Роль сочинений в воспитании учащихся, в развитии их мышления, речи, воображения. Виды сочинений. Методика обучения сочинениям.
- •Использование знаний об индивидуальных особенностях внимания в ходе образовательного процесса.
- •Морфологический разбор, его виды и значение, связь с формированием орфографических навыков, уточнением и обогащением словаря младших школьников.
- •Нормативные правовые акты, регулирующие преподавание изобразительного искусства в современных условиях.
- •Психолого-педагогические аспекты изучения памяти. Возможности учета и развития памяти в образовательном процессе.
- •Синтаксический разбор, его виды, значение для развития связной речи учащихся.
- •Односоставное предложение
- •Учебно-методическое обеспечение организации образовательного процесса по изобразительному искусству.
- •Психолого-педагогические основы изучения мышления. Использование знаний об индивидуальных особенностях мышления в ходе образовательного процесса.
- •Орфографический навык и условия его формирования
- •Опознавательные признаки в орфографии
- •Совершенствование образовательного процесса по изобразительному искусству на основе внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.
Виды и методы повторения
Кроме самого процесса повторения, особое значение имеет частота и интенсивность этого процесса. За всю историю изучения запоминания путем повторений накопилось множество методик, которые можно разделить на те, что связаны с многократным повторением и те, которые предлагают распределенное во времени повторение.
Многократное повторение
На силе многократных повторений строится религиозное образование. Так, в индуизме многократные повторения мантры способствуют не только запоминанию информации, но и ее осмыслению и принятию на подсознательном уровне. Например, считается, что слушание, повторение или пение мантры «Харе Кришна» возвышает сознание практикующего на духовный уровень. Согласно кришнаитскому богословию, повторение мантры «Харе Кришна» позволяет достичь высшего совершенства жизни — чистой любви к Кришне.
Кроме того, закон большого количества повторений составляют основу традиционного восточного образования. Например, традиционная китайская система образования сводилась к заучиванию наизусть огромного количества иероглифов, хорошему знанию классических сочинений, умению свободно оперировать цитатами из изречений мудрецов. Такой объем информации можно запомнить только путем многократных и постоянных повторений.
Распределенное во времени повторение
Многие исследования (первые из которых были проведены еще в конце XIX века) показывают, что распределенное определенным образом во времени повторение оказывается эффективнее многократного воспроизведения. Этот вид повторения позволяет экономить силы и время, способствуя прочному усвоению информации.
Среди выявленных эффектов использования распределенного во времени повторения можно назвать следующие:
Временные регрессы. Установлено, что заучивание материала протекает неравномерно. Вслед за хорошим запоминанием может наступить регресс, другими словами, провал в памяти. Но такой провал часто имеет временный характер, и память снова воссоздает забытую информацию.
Скачки памяти. Запоминание информации происходит скачками, и каждое новое повторение может иметь различный результат, как более, так и менее эффективный по сравнению с предыдущим.
Быстрый старт. Когда вы изучаете материал легкий для запоминания, то первые повторения дают больший результат, чем последующие. Каждое новое повторение приводит к незначительному увеличению объема запомненного материала.
Быстрый финиш. При запоминании сложного материала процесс протекает сначала медленно, а потом быстро. Эффект от первых повторений часто бывает недостаточным, а объем запоминаемого материала увеличивается лишь при многократных воспроизведениях.
Реминисценция – это эффект, который заключается в том, что через некоторое время после изучения материала вспоминаются некоторые дополнительные детали, которым вы сразу не уделили свое внимание. Таким образом, программа запоминания с отсроченным воспроизведением может быть продуктивнее, чем несколько повторений сразу же после запоминания. Это происходит потому, что в промежутках между запоминанием и воспроизведением осуществляется дополнительное неосознаваемое закрепление информации в нашей голове.
Эти эффекты запоминания были выведены путем многочисленных опытов и наблюдений. Изучения проблемы повторений запоминаемой информации привело к появлению методик, позволяющих довольно точно определить, когда повторения оказываются наиболее эффективными. Одна из самых популярных подобных методик описана в концепции Германа Эббингауза, о которой написано ниже.